專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育改革路徑研究

本文引用格式：賴坤妍，張潤樾，歐文儀，等.專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育改革路徑研究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（8）：94-96.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0094-03

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措[1]。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校全面鋪開，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也逐年增多?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”得到了全社會的認同。專創(chuàng)融合是時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。作為專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校將專業(yè)技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為核心教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校的一門公共課程，需依據(jù)不同專業(yè)作出調(diào)整，才能讓學(xué)生通過這門課程為專業(yè)學(xué)習(xí)賦能。工匠精神是一種深刻的職業(yè)理念，體現(xiàn)從業(yè)者對自身價值的認知和追求，強調(diào)對工作的熱愛與專注、對產(chǎn)品的精雕細琢與持續(xù)改進以及對質(zhì)量的極致追求。這種精神不僅在傳統(tǒng)的手工藝領(lǐng)域熠熠生輝，在當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更是不可或缺。本文主要探討專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育的改革路徑。

1專創(chuàng)融合的內(nèi)在意義

當(dāng)前，我國正處于科技發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要時期，對創(chuàng)新型人才的需求日益提升。高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)積極響應(yīng)國家的發(fā)展要求。然而，目前高校專業(yè)課程存在內(nèi)容滯后、設(shè)計不合理等情況。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識難以適應(yīng)市場需求，導(dǎo)致就業(yè)難等問題。自2016年起，全國高校全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，覆蓋全體學(xué)生。課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、實踐指導(dǎo)等，希望以此提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。但在具體落實教學(xué)的過程中，教師面對不同專業(yè)的授課對象，往往沒有依據(jù)不同專業(yè)作出調(diào)整，只停留在概念解讀上，違背了雙創(chuàng)教育的初衷。在此背景下，專創(chuàng)融合理念對我國高等教育改革以及高職院校人才培養(yǎng)意義重大。專創(chuàng)融合打破了傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上相互分離的格局，將二者有機融合。通過專業(yè)知識的傳授與實踐鍛煉，在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的同時開闊學(xué)生的眼界，使以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標更加具體。專創(chuàng)融合注重將前沿科技成果和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)融人專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠接觸并掌握最新的知識與技能，從而更好地契合社會發(fā)展需求[2]。專創(chuàng)融合是專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的結(jié)合，這種結(jié)合并非簡單的疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，巧妙地融人創(chuàng)新教育元素，使兩者相互促進，共同提升。

2專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入雙創(chuàng)教育的價值

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育是密不可分的，分別承擔(dān)著不同的功能。然而，長期以來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)[3]。專創(chuàng)融合對人才培養(yǎng)的影響是多維度的，主要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生依托自身專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生適應(yīng)社會和應(yīng)對社會變革的能力。工匠精神是一種精神力量，核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在精益求精、嚴謹態(tài)度、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)、守正創(chuàng)新等方面。工匠精神對不同的職業(yè)有不同的要求，以精神力量為不同職業(yè)注入靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神存在密切的聯(lián)系。工匠精神強調(diào)不斷追求完美，勇于挑戰(zhàn)極限，堅持正確的創(chuàng)新。創(chuàng)新是其核心，通過不斷探索、實踐和改進，才能達到一個新的高度，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)創(chuàng)新[4]。將工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育具有重要的支撐作用，能夠從根本上解決雙創(chuàng)教育重形式輕內(nèi)涵、與專業(yè)脫節(jié)等問題，推動專創(chuàng)融合向深層次發(fā)展。

3專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入雙創(chuàng)教育改革路徑

3.1凝練工匠精神本質(zhì)并轉(zhuǎn)化為實踐價值

工匠精神使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有更深刻的思想性和人文性[5]。工匠精神具有豐富的精神內(nèi)涵，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不竭的精神源泉。隨著時代的發(fā)展，工匠精神被賦予了更高的要求，如追求卓越、團隊合作承擔(dān)責(zé)任等。通過提煉工匠精神的價值內(nèi)核，并以實際案例為依托，將這些精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為具有故事性的情景畫布，可以更生動地展現(xiàn)工匠精神在實際工作中的體現(xiàn)和意義。

3.2匠心鑄魂：構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，盡管許多高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍存在課程體系不健全、與專業(yè)結(jié)合不夠等問題。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于本科教育，更強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、崗位創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等能力。在此背景下，工匠精神成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的黏合劑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神各自擁有一套較為完善的理論體系，這體系不僅學(xué)科兼容性強，還貫穿于各行各業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，結(jié)合不同專業(yè)的特征，融入與其專業(yè)相關(guān)且體現(xiàn)工匠精神內(nèi)核的案例，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（見圖1）。

3.3案例浸潤與項目淬煉：創(chuàng)新工匠精神融入雙創(chuàng)教育的實踐路徑

高職院校學(xué)生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，除必備的理論知識外，更重要的是個人體驗、實踐以及技能的提升[6]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，學(xué)生能夠深刻體會到工匠精神的價值。將工匠精神的核心要素分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技能提升模塊體系，并有機融入創(chuàng)意思維培育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在高度仿真的商業(yè)情境中深度體驗企業(yè)運營機制與工匠文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，依托本專業(yè)的特點，通過創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化以及堅持不懈的精神，研究出了基于電子動態(tài)調(diào)控的鋰電池檢測控制與保護系統(tǒng)，并憑借該項目榮獲“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國碳中和創(chuàng)新大賽等多個獎項。

3.4匠創(chuàng)融合：構(gòu)建雙創(chuàng)教育實戰(zhàn)平臺協(xié)同模式

依托學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)意工坊等場地，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維，在結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意設(shè)計和項目實踐。將企業(yè)的優(yōu)秀工匠、技術(shù)和項目引入高校，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會。例如，對于藝術(shù)設(shè)計、基礎(chǔ)教育等專業(yè)，可以定期邀請非遺傳承人參與課堂分享，讓學(xué)生們深人了解一個個精美絕倫的手工藝品是如何一步步誕生的，以及如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展；對于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，可邀請華為、聯(lián)想等行業(yè)前沿企業(yè)的工作人員參與課程，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何鉆研技術(shù)、如何推動技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生們在參與實踐的過程中，能夠親身體驗工匠精神的魅力，從而加深對工匠精神的理解和認同，同時激發(fā)創(chuàng)新動力。

3.5匠魂育人：營造雙創(chuàng)教育工匠精神文化生態(tài)

在雙創(chuàng)教育中，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對工匠的敬愛之情。在各類學(xué)生活動中組織一系列圍繞非遺、人工智能、機械工程等與專業(yè)相關(guān)的比賽，要求參賽學(xué)生從方案設(shè)計到成果展示等各個環(huán)節(jié)嚴格要求自己，最終成果不僅要展現(xiàn)創(chuàng)新思維與獨特創(chuàng)意，更要有完整的落地成果，以此促使學(xué)生深人理解并踐行工匠精神[7]。此外，在課程中融入研學(xué)活動，如參觀博物館和非遺創(chuàng)意工坊等，探索不一樣的領(lǐng)域。這些都能幫助學(xué)生深入理解工匠精神的核心理念。

高職院校應(yīng)以項目為牽引，以導(dǎo)師為依托，以“高素質(zhì)、強技能”為目標，將教學(xué)、實踐與科研有機結(jié)合[8]。設(shè)立導(dǎo)師制度，由擁有豐富實踐經(jīng)驗的專家或企業(yè)工匠擔(dān)任指導(dǎo)老師，提供一對一的指導(dǎo)和幫助[9]。通過行業(yè)案例示范與經(jīng)驗解碼，實現(xiàn)工匠精神的價值傳遞，最終培育學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。

4結(jié)語

本文聚焦專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育改革路徑。研究發(fā)現(xiàn)，專創(chuàng)融合是高職雙創(chuàng)教育改革的重要環(huán)節(jié)和重要方向，能夠有效解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求相鏈接。工匠精神作為一種精神力量融入雙創(chuàng)教育中，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文的不足之處在于，聚焦高職雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建過程中，選取了技術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)、管理導(dǎo)向型專業(yè)以及文化與藝術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)幾個專業(yè)大類，沒有細分專業(yè)，未來應(yīng)根據(jù)市場需求進行深人探索。

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