逆向設(shè)計在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與改進(jìn)建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2025）23-0007-03

【作者簡介】，英語教研組組長，正高級教師，南京市初中英語學(xué)科帶頭人。

逆向設(shè)計，又稱逆向教學(xué)設(shè)計或UbD(UnderstandingbyDesign）理論，是美國課程與教學(xué)專家威金斯(Wiggins)和麥克泰（McTighe）于20世紀(jì)末在反思傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上提出的一種教育觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計方法。逆向設(shè)計要求教師在教學(xué)中先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，然后再考慮用什么辦法來證明學(xué)生確實(shí)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)了理解。逆向設(shè)計的過程分為三個階段：先“確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”，再根據(jù)該學(xué)習(xí)目標(biāo)“確定恰當(dāng)評估方法”，最后\"規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程”。

當(dāng)前，逆向設(shè)計的研究視角主要集中在單元整體教學(xué)上，同時也有相當(dāng)一部分研究聚焦運(yùn)用逆向設(shè)計理念指導(dǎo)單元內(nèi)具體課型的教學(xué)，如閱讀、聽說、寫作等。此外，部分研究以逆向設(shè)計的核心概念為切入點(diǎn)，深入探討教學(xué)中的基本問題、理解、預(yù)期結(jié)果等關(guān)鍵要素，進(jìn)一步豐富了逆向設(shè)計的理論內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用。運(yùn)用逆向設(shè)計理念指導(dǎo)英語學(xué)科教學(xué)，不僅為落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”)理念提供了切實(shí)可行的路徑，也為提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、逆向設(shè)計在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.依托單元，推動單元整體教學(xué)

單元是逆向教學(xué)設(shè)計的主要載體，從單元整體教學(xué)視角實(shí)踐逆向教學(xué)設(shè)計，是研究者的第一研究視角，與義教課標(biāo)倡導(dǎo)的\"加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性\"相一致。因此，逆向設(shè)計理念是推動“單元整體教學(xué)”的重要抓手。教師在教學(xué)中，可依托具體的單元內(nèi)容，以逆向設(shè)計的三個階段為框架，以基本問題（核心問題）表現(xiàn)性任務(wù)等要素為支撐，開展單元整體教學(xué)。

當(dāng)下各版本初中英語教材的編寫均依據(jù)義教課標(biāo)理念，突出單元的整體性，這為教師依托單元實(shí)施逆向設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以譯林版初中英語教材為例，該套教材以主題為引領(lǐng)，以單元的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個單元都創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，并要求學(xué)生完成具有實(shí)踐性、進(jìn)階性和探究性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在備課時要梳理整個單元的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性地整合單元內(nèi)若干語篇的主題，突出單元的主題意義。

2.結(jié)合課型，滲透逆向設(shè)計理念

單課教學(xué)因其時間短、內(nèi)容相對簡單，往往難以深入探討大概念或解決基本問題。1教師在教學(xué)中，可基于逆向設(shè)計的核心理念，按照逆向設(shè)計的三個階段，針對單元內(nèi)的不同課型展開教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計緊扣逆向設(shè)計的精髓以終為始、以生為本。

通過逆向設(shè)計，教師可以更清晰地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，更有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。這種方法不僅提高了教學(xué)的針對性和有效性，也提高了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，使其在理解大概念和解決實(shí)際問題方面取得更好的成效，

3.設(shè)計基本問題，指向主題意義探究

基本問題(Essentialquestions）又譯作核心問題，具有以下六個標(biāo)準(zhǔn)：對重要內(nèi)容的核心觀點(diǎn)產(chǎn)生真實(shí)而又相關(guān)的質(zhì)疑；激發(fā)對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解；要求學(xué)生考慮不同的觀點(diǎn)，結(jié)合證據(jù)論證自己的想法；激勵學(xué)生對核心觀點(diǎn)、假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的、持續(xù)的反思；與先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷建立有意義的關(guān)聯(lián)；自然而然地重復(fù)出現(xiàn)，為遷移到其他情境創(chuàng)造機(jī)會。[1]124

英語學(xué)科的基本問題指的是在基礎(chǔ)語篇所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上提煉出的學(xué)生要持續(xù)探究的、指向主題意義的核心問題。2在單元教學(xué)中，教師可設(shè)計若干基本問題，并以基本問題為核心再設(shè)計相關(guān)問題鏈，最終指向主題意義的探究，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識。因此，基本問題是推動單元整體教學(xué)、增強(qiáng)單元各板塊之間關(guān)聯(lián)、推動各板塊進(jìn)階的重要抓手。

4.追求“理解”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

“理解”是逆向設(shè)計的核心概念，正確理解逆向設(shè)計中的“理解”，是開展研究的首要任務(wù)。與簡單的傳授知識和測試技能相比，理解的目標(biāo)指向更復(fù)雜的教學(xué)和評估的六個層面：解釋、釋義（闡明）應(yīng)用、洞察、移情(神入)和自知。

逆向設(shè)計以學(xué)生的“理解”為最終目標(biāo)，教師提出基本問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課程和學(xué)科大概念的理解。3]學(xué)生在這些維度的表現(xiàn)可作為判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的證據(jù)，教師可以從這些維度尋找開發(fā)評價任務(wù)的思路。4因此，理解的六個層面應(yīng)貫穿逆向教學(xué)設(shè)計的始終，教師可以針對理解的不同層面，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，分層設(shè)計課堂教學(xué)活動。

5.聚焦要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)活動

逆向教學(xué)設(shè)計中有諸多要素，第二階段“確定合適的評估任務(wù)”中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)可以構(gòu)建GRASPS要素，即目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、受眾（Audience）情境(Situation）成果或?qū)W業(yè)表現(xiàn)(Product，Performance）和標(biāo)準(zhǔn)（StandardsforSuccess)。GRASPS要素讓教師在創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)時有章可循，能夠充分保證任務(wù)情境的真實(shí)性。

在第三階段“設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”中，教師則可以用WHERETO要素設(shè)計教學(xué)活動。WHERETO即明確教學(xué)目標(biāo)（Where）激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）、逐步探究主題（Explore）、反思學(xué)習(xí)過程(Rethink）、展評學(xué)習(xí)所得（Evaluate）、設(shè)計多元風(fēng)格（Tailor）和組織教學(xué)活動（Organize）。這樣的教學(xué)設(shè)計，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、趣味性的導(dǎo)人活動、深入的探究體驗(yàn)、持續(xù)的反思調(diào)整以及多樣化的評估方式，幫助學(xué)生全面理解知識，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境。同時，教學(xué)活動應(yīng)注重個性化和合作學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中獲得成長。

二、逆向設(shè)計在初中英語教學(xué)中的改進(jìn)建議

1.強(qiáng)化研究基礎(chǔ)，吃透理論精髓

逆向教學(xué)設(shè)計的研究相對較為繁復(fù)，如何把理念精髓和具體操作落地于課堂教學(xué)，這對大部分英語教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。英語教師仍需不斷學(xué)習(xí)逆向設(shè)計理論，進(jìn)一步吃透理論精髓，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。期待有更多的高校學(xué)者和教研員參與研究，打破高校學(xué)者理論引領(lǐng)和中小學(xué)教師實(shí)踐探索之間的藩籬，探索一條從理論到實(shí)踐的路徑。

2.深化研究內(nèi)容，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域

逆向設(shè)計所倡導(dǎo)的“以終為始”和“理解為先”的理念，可以滲透到不同課型和教學(xué)板塊中，一線教師應(yīng)不斷拓寬研究領(lǐng)域。此外，教師還可以將逆向設(shè)計與項自化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、整本書閱讀等當(dāng)下教育研究熱點(diǎn)相結(jié)合，開展融合研究，豐富逆向設(shè)計的理論體系并拓展其應(yīng)用場景。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，英語教師在深入理解逆向設(shè)計核心理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步研究如何將其與義教課標(biāo)的理念深度融合，推動逆向教學(xué)設(shè)計在更大范圍內(nèi)的推廣與應(yīng)用，為英語教學(xué)實(shí)踐提供更科學(xué)、更有效的指導(dǎo)

3.內(nèi)化研究成果，形成本土模板

目前的研究成果主要集中于一線教師的課堂個案研究，缺乏系統(tǒng)性和普適性，尚未形成一套完備且可操作、可推廣的單元教學(xué)模板。因此，未來的研究可注重對現(xiàn)有成果的統(tǒng)整與內(nèi)化，結(jié)合義教課標(biāo)理念以及不同區(qū)域、不同學(xué)情，開發(fā)出更具“本土化\"特色的單元教學(xué)模板。這樣的模板能夠?yàn)橐痪€英語教師提供更具針對性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)，促使其提升教學(xué)實(shí)效，推動教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、結(jié)語

逆向設(shè)計在英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)流程，還能促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高其核心素養(yǎng)。通過逆向設(shè)計，教師可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面得到全面提升。此外，逆向設(shè)計還強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，通過多元化的評價方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

期待更多的教育研究者和一線教師能夠積極參與逆向設(shè)計的實(shí)踐與創(chuàng)新，通過理論研究和實(shí)踐探索，不斷豐富和完善逆向設(shè)計的應(yīng)用策略，推動英語教育向更高水平發(fā)展。國

【參考文獻(xiàn)】

[1]威金斯，麥克泰.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陳新忠，胡潤，竇颯.以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2022，45(8)：7-12.

[3]倪文娟，張子璇.基于逆向設(shè)計的初中英語單元教學(xué)設(shè)計：以外研版初中《英語》七年級上冊Module1OSpringFestival為例[J].英語學(xué)習(xí)，2022(6):42-46.

[4]張經(jīng)璐.逆向設(shè)計的初中英語單元整體教學(xué)：基于UbD理論[J].教育視界，2024(6)：28-31.

責(zé)任編輯：李明澤