信息技術(shù)體系下的高中語文作文教學(xué)

高中語文教師應(yīng)憑借自身的教育能力，依托先進的教育體系，結(jié)合課程要求，采用綜合化的教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文教學(xué)體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進步。在這一過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生逐步克服浮躁和懈怠情緒。事實上，高中生在學(xué)習(xí)語文時，不僅要提高自身的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，更要提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。學(xué)生的需求應(yīng)與教師的教育服務(wù)精準(zhǔn)對接，只有這樣，教師才能充分激發(fā)學(xué)生的活力與智慧，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的綜合性提高和突破。因此，教師應(yīng)積極采用新穎且具綜合性的教學(xué)體系，充分發(fā)揮引導(dǎo)、推動、鼓勵以及技術(shù)支持等方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中明確個人學(xué)習(xí)路徑，克服自身的問題和障礙，從而在正確的語文學(xué)習(xí)道路上不斷地提高與突破，實現(xiàn)自我超越?；诖耍瑑?yōu)秀的語文教師應(yīng)懂得在信息技術(shù)時代利用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段和提升業(yè)務(wù)水平，這一舉措對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為切入點，構(gòu)建綜合教學(xué)模式

首先，高中語文教師應(yīng)懷揣對學(xué)生的關(guān)愛和支持，精心構(gòu)建教學(xué)服務(wù)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破與能力的提高。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時的歷史背景、紅色革命的發(fā)展歷程、革命形勢的需要以及革命戰(zhàn)士的成長之路等。換言之，學(xué)生只有掌握豐富的資訊和信息，才能讓學(xué)習(xí)之旅變得更加順暢和高效。具體而言，第一，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，從而取得更佳的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，提升歷史、人文、地理、哲學(xué)、政治等方面的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入更加科學(xué)合理的軌道。第二，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中的縱深性和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育的速度感相結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中實現(xiàn)自我突破與能力提高，這對學(xué)生的發(fā)展與成長具有重要意義。第三，教師應(yīng)針對以往教學(xué)中的問題與不足，開展新一輪的完善與提升，讓更多的學(xué)生能夠積極參與課程學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。第四，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握課程的核心要素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

其次，語文教育的根本目標(biāo)是讓學(xué)生的思維能力、知識萃取能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力都能得到最大程度的提高，促使他們對自己提出更高的要求，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。以《春江花月夜》教學(xué)為例，教師可以先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和賞析這首詩，再指導(dǎo)學(xué)生利用交互式電子白板進行默寫，并展示自己對這首詩的理解，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

最后，微課也是信息技術(shù)教育體系中的重要組成部分，高中語文教師不僅要利用微課豐富學(xué)生的知識儲備，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運用語文知識。換言之，教師應(yīng)通過微課夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并將學(xué)習(xí)任務(wù)融入微課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后能夠深刻認識到，應(yīng)將所學(xué)知識運用于實際生活，不斷提高自身的綜合能力。教師可以在微課中設(shè)計相應(yīng)的實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過自主練習(xí)，實現(xiàn)自我突破。以《左傳》中的經(jīng)典篇目《燭之武退秦師》教學(xué)為例，教師利用微課向?qū)W生展示《左傳》的背景資料，讓學(xué)生通過觀看微課，能夠?qū)υ撐牡木渥臃g、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨、人物特點等有一個綜合性認識。教師還應(yīng)為學(xué)生安排探索型任務(wù)和實踐探究活動，鼓勵他們在深入學(xué)習(xí)文章后，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以文學(xué)作品教學(xué)為例，實現(xiàn)文化傳承與思維拓展

以文學(xué)作品教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)善于將當(dāng)時的時代文化特征、歷史發(fā)展脈絡(luò)、政治體制以及其他文化習(xí)俗和風(fēng)尚融入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生成為一個善于觀察、省思、理解和突破的人。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品和研讀歷史的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深刻認識到中國的發(fā)展和文化特色并非一蹴而就，而是在點點滴滴的變化與演進過程中逐步塑造而成。中國的語言文字博大精深，源遠流長。鑒于這一體系的特征，教師應(yīng)追本溯源，將古漢語文字學(xué)與歷史學(xué)知識相融合，通過富有趣味且充滿文化智慧的方式傳授給學(xué)生，使其在研讀和辨析的過程中體驗美好和愉悅。最后，教師應(yīng)善于分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到語文是一個涵蓋范圍非常廣泛的文化性學(xué)科，并利用信息技術(shù)展現(xiàn)文學(xué)作品中豐富的文化素養(yǎng)和內(nèi)在價值，使學(xué)生能在研究過程中有所感悟，從而激發(fā)他們對中國文化的熱愛與傳承之心。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生打破文化虛無主義的束縛，以一種辯證的思維和方法研究中國文化的美感和意義，從而實現(xiàn)文化傳承和思維拓展。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，彰顯語文課程的時代特色

語文課程是需要結(jié)合時代特征進行延展和豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我突破和成長。因此，教師應(yīng)將更多的時代元素融入課程體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文學(xué)科的本質(zhì)。以《琵琶行》教學(xué)為例，教師可以將相關(guān)曲目和作品融入語文課程體系，讓學(xué)生在欣賞曲目的同時，深入理解文字與音樂的不同魅力，在學(xué)習(xí)中造就更出色的自己。首先，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集并整理與課程相關(guān)的資源，并將其融入課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破與能力提升。其次，教師應(yīng)善于運用教育智慧，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，使其得到綜合發(fā)展和協(xié)調(diào)性突破，助力學(xué)生實現(xiàn)自我超越。再次，教師應(yīng)善于運用辯證性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化和古典音樂，使其學(xué)會將中國古典文化和中國現(xiàn)代文化有機結(jié)合，從而成為一個古今貫通的個體。同時，這也有助于學(xué)生充分吸收古代文化精華，豐富自己的文化底蘊。最后，教師應(yīng)運用豐富的文化資源，并善于甄別和分析，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用文化資源，使其成為一個更好的學(xué)習(xí)者和研究者。

四、利用線上教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法和研讀方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本的時代性和內(nèi)容性，并幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。以《短歌行》教學(xué)為例，教師可以將歷史學(xué)知識融入微課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解三國時期的歷史背景。教師通過將歷史和語文相融合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解讀任務(wù)的過程中，構(gòu)建更加全面的知識體系。對于曹操這位歷史人物，歷史上的評價褒貶不一，存在諸多對立觀點，有人說他是漢相，有人說他是漢賊，有人說他功高德廣并維護了人民的利益，還有人說他陰險狡詐、為人殘暴，甚至有屠城之舉，是一個劊子手。針對這些觀點，教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中深入思考，通過《短歌行》中所展現(xiàn)的曹操形象，深刻領(lǐng)悟其豪邁、慷慨以及其作為攪動三國歷史風(fēng)云的人物，對于人才的渴求和對偉大事業(yè)的向往。

教師在講解現(xiàn)代文學(xué)作品時，可以利用線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，并梳理相關(guān)線索。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和研讀的過程中獲得更多的名家指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、知識分析和研讀能力以及審美素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解現(xiàn)代白話文的發(fā)展模式及規(guī)律，如深入探究朱自清、郁達夫等作家作品的文化結(jié)構(gòu)和文脈規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到更高的層級。以《故都的秋》和《荷塘月色》教學(xué)為例，教師運用交互式電子白板呈現(xiàn)豐富的知識線索，引導(dǎo)學(xué)生提煉這兩篇散文中細膩入微的精髓，使其深刻體會作者的言外之意。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考并分析：“散文中的真實自我和真摯情感是如何巧妙隱匿于文字之中的？”以此培養(yǎng)他們的解讀能力和鑒賞能力。

五、利用線上教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

很多學(xué)生在寫作的過程中面臨的主要問題是缺乏足夠的寫作素材。因此，教師應(yīng)利用線上教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生關(guān)注時事，通過權(quán)威媒體平臺積累豐富的寫作素材。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選合適的資訊作為寫作素材，更好地完成寫作任務(wù)，從而有效提高他們的寫作能力。

首先，在線上教學(xué)中，教師肩負著重要使命，不僅要教會學(xué)生熟練運用各種工具快速搜集最合適的資訊，更要著重培養(yǎng)他們分析、篩選和整合信息的能力。在這一過程中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、透徹理解所搜集的素材，通過批判性思考，將海量信息去蕪存菁，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。當(dāng)學(xué)生積累了足夠的寫作素材時，便能將其信手拈來，靈活應(yīng)用于寫作，從而提升創(chuàng)作水平。其次，教師應(yīng)利用線上教學(xué)的互動性，組織小組討論與分享活動，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動分享精彩素材與獨特見解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，促使他們通過集思廣益的方式，將素材巧妙融入寫作，從而提高文章質(zhì)量。最后，教師可以結(jié)合線上教學(xué)的特點，設(shè)計一系列互動性強、實踐性高的寫作練習(xí)，如在線寫作比賽、時事熱點評論撰寫等。這些練習(xí)不僅能讓學(xué)生在實踐中鍛煉寫作能力，還能使其學(xué)會靈活運用所積累的素材，使文章更加生動、有說服力。通過這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能積累豐富的寫作素材，還能在寫作的道路上實現(xiàn)更大程度的提高和超越。

六、以網(wǎng)絡(luò)和社交媒體為平臺，精心設(shè)計寫作活動

在設(shè)計寫作活動時，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)靈活性強、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以網(wǎng)絡(luò)和社交媒體為平臺，精心設(shè)計主題寫作活動，并鼓勵學(xué)生積極參與其中。學(xué)生通過與他人溝通和交流，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，并及時改正。這一過程有助于學(xué)生構(gòu)建一個整體的寫作框架，靈活運用所積累的素材，進一步升華文章主題。

以《鴻門宴》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，并為學(xué)生發(fā)放不同的學(xué)習(xí)材料，以此減輕他們閱讀文言文的難度，激發(fā)他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)計不同主題的寫作活動，鼓勵學(xué)生將日常生活經(jīng)歷融入作文，并進行合理描寫，以此提高他們的情感表達能力。需要注意的是，教師在開展不同主題的寫作活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，有針對性地設(shè)計寫作主題。

七、合理利用信息技術(shù)，加強高中作文寫作指導(dǎo)

在高中作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，確保其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與寫作活動的表現(xiàn)，實施教學(xué)評價，并用溫和的語言提出合理的反饋建議，以此增強學(xué)生參與寫作活動的自信心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，從而有效改正。由此可見，教師利用信息技術(shù)加強高中作文寫作指導(dǎo)，有助于學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

以《中國建筑的特征》教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)文章內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生將不同段落內(nèi)容進行合理分解，以此鍛煉學(xué)生的文本理解能力，再利用信息技術(shù)，加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，使其學(xué)會運用多樣化的寫作方式進行創(chuàng)作。這一過程不僅加深了學(xué)生對文章閱讀的思想情感體驗，還促使學(xué)生將個人觀點合理融入后續(xù)的寫作中，從而深入理解文章內(nèi)容。

八、結(jié)語

綜上所述，對于大多數(shù)學(xué)生而言，寫作是一項極具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)生具備較高的綜合能力。然而，一些學(xué)生時常忽視語文學(xué)習(xí)，特別是對寫作不夠重視。因此，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)，從學(xué)生的角度出發(fā)進行合理思考，通過開展多元化的寫作教學(xué)活動，傳授學(xué)生不同的寫作技巧，致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系陜西省安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教育教學(xué)類課題“課堂實踐活動在高三語文作文復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用研究”（課題編

號：YBKT2022081）的研究成果。