“雙線組元”視域下初中語文核心素養(yǎng)層級化培養(yǎng)策略研究

在“雙線組元”視域下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，將其劃分為不同的能力層級，并根據(jù)每個層級學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與評價指標(biāo)；同時，將人文主題與語文要素線索巧妙穿插于教學(xué)活動中，通過層級化培養(yǎng)策略提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[]。

一、了解“雙線組元”

“雙線組元”是中小學(xué)語文教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模式。人文主題線索包括“親近自然”“了解別樣人生”“山川之美，古來共談”等。人文主題充分體現(xiàn)了語文課程的豐富內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受情感熏陶和思想教育。語文要素線索包括“概括文章主要內(nèi)容”“體會作者的思想感情”“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”等。語文要素明確了課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，使語文教學(xué)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。教師應(yīng)基于“雙線組元”視域，以層級化培養(yǎng)策略落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）基于雙線視角，深化文化自信與思維發(fā)展層級培養(yǎng)

1.啟蒙認(rèn)知，厚植文化根基增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)文化自信，是語文核心素養(yǎng)的要求之一。教師可基于雙線視角，引導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生通過誦讀、梳理、理解文本來增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

統(tǒng)編版語文七年級下冊第二單元編排了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文。教師圍繞單元課文提煉了人文主題—“歌頌戰(zhàn)爭中那些偉大的人”，并通過呈現(xiàn)視頻與圖片的方式創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生化身為戰(zhàn)地記者，通過與英雄人物展開跨時空對話和誦讀重點(diǎn)段落等方式，感受課文的語言魅力。

在學(xué)生與主角對話、品味文本語言的過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時提供方法指導(dǎo)。例如：引導(dǎo)學(xué)生思考對話的目的；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)、得體的語言，向英雄人物表達(dá)自己的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，理解作者所表達(dá)的思想感情，把握課文的主旨。以上教學(xué)方式不僅能夠加深基礎(chǔ)層學(xué)生對單元語文要素的理解，還能夯實(shí)學(xué)生的文化根基，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.理解傳承，促進(jìn)思維進(jìn)階

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其產(chǎn)生好奇心、求知欲，以及崇尚真知、勇于探索和創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教師可基于單元人文主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的人文主題內(nèi)涵，進(jìn)而

實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階[2]。

為幫助拓展層與提升層學(xué)生發(fā)展思維能力，教師圍繞統(tǒng)編版語文七年級下冊課文《木蘭詩》創(chuàng)設(shè)了“家國情懷”主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的關(guān)鍵句，理解課文的人文主題內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在古代，女子從軍往往面臨重重困難，為何花木蘭明知如此，卻依舊迎難而上呢？”在主題探究活動中，學(xué)生從“阿爺無大兒，木蘭無長兄”等關(guān)鍵句中找到花木蘭的從軍原因一一父親年邁、弟弟年幼，加上花木蘭本身具有非凡的勇氣與能力，所以她選擇替父從軍。

另外，教師還設(shè)置了具有思辨價值的問題：“文章末尾的‘安能辨我是雄雌？’是在贊美木蘭的勇敢，還是體現(xiàn)了人們認(rèn)知的局限性？”學(xué)生在深度思考與辨析中得出答案：這句話既贊美了花木蘭的美好品質(zhì)，也反映了當(dāng)時社會對性別角色的固有認(rèn)知。主題探究活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和辯證思維，還提升了學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)水平。

（二）緊扣雙線目標(biāo)，促進(jìn)語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造層級提升

1.注重積累，培養(yǎng)語言能力

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。教師可緊扣語文要素與人文主題線索開展文本仿寫活動，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語言知識，提升寫作能力。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊課文《回憶我的母親》的教學(xué)為例。教師先引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，并開展簡單的語言訓(xùn)練，為文本仿寫奠定基礎(chǔ)。之后，教師要求學(xué)生模仿作者的寫作手法，寫一寫身邊那些平凡而偉大的人。完成寫作任務(wù)后，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，待誦讀結(jié)束后，鼓勵其他學(xué)生從情感表達(dá)、語法問題、詞匯運(yùn)用等方面，對朗誦者的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，指出其作文的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，最后教師進(jìn)行終結(jié)性評價，幫助基礎(chǔ)層學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力。

2.綜合運(yùn)用，提升審美能力

德國教育家席勒指出，美育是通過審美活動來實(shí)現(xiàn)人的感性和理性和諧發(fā)展的教育?；谶@一理論，教師可有目的地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在品味文字、解讀文本、即興寫作中提升審美能力。

對于拓展層學(xué)生，應(yīng)該如何落實(shí)審美教育呢？在教學(xué)《回憶我的母親》時，教師從拓展層學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，聚焦語文要素（了解回憶性散文的特點(diǎn)等），提煉出“學(xué)習(xí)刻畫典型人物形象”的目標(biāo)，要求拓展層學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式共同分析課文的寫作手法。例如：作者通過細(xì)節(jié)描寫刻畫了母親的形象，塑造了母親慈愛、堅(jiān)韌的性格特點(diǎn)；運(yùn)用對比與襯托手法，將五叔與母親進(jìn)行對比，體現(xiàn)了母親的氣量與品格。

而對于提升層學(xué)生，教師引導(dǎo)他們品味文本，在感受語言美與形象美的同時，學(xué)習(xí)借鑒課文的寫作手法，以“寫作 + 畫人物肖像”的方式進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學(xué)生與同伴相互鑒賞作品，傾聽同伴意見，并修改作品，由此實(shí)現(xiàn)提升審美能力的目標(biāo)。

（三）雙線融合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展層級跨越

1.雙線整合，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，要將教學(xué)內(nèi)容視為一個系統(tǒng)，使各部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互作用。對此，教師可基于雙線融合原則整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，感知語文學(xué)習(xí)的魅力，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文八年級下冊第三單元的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師根據(jù)單元課文內(nèi)容，提煉出單元主題“趣味游記”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、領(lǐng)會課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，撰寫具有獨(dú)特個人風(fēng)格的游記類習(xí)作，并為不同層級的學(xué)生設(shè)置了不同的寫作側(cè)重點(diǎn)。

基礎(chǔ)層學(xué)生：構(gòu)建合理寫作框架，突出寫作重點(diǎn)，融入情感描寫。提升層學(xué)生：在習(xí)作中運(yùn)用比喻、擬人、比擬等修辭手法，使語言表達(dá)更生動、形象，凸顯習(xí)作的深刻意義。拓展層學(xué)生：注重從不同的角度進(jìn)行立意，例如，通過對旅游地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀的描寫，深入分析環(huán)保對于人類生存和社會發(fā)展的價值。

在以上案例中，教師在教學(xué)中融合了人文主題與語文要素，以讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)涵，品味精美的語言，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

2.實(shí)踐拓展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

大部分小學(xué)生樂于參與實(shí)踐活動，教師應(yīng)從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

統(tǒng)編版語文八年級下冊課文《大自然的語言》是一篇具有科學(xué)探究價值的經(jīng)典之作，教師基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了主題活動“了解物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類生活的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展合作探究學(xué)習(xí)。主題活動開始前，教師合理劃分小組，確保每個小組中三個能力層級的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。

活動期間，學(xué)生分組在校園及周邊區(qū)域觀察并記錄不同季節(jié)植物發(fā)芽、開花、落葉的情況，總結(jié)不同季節(jié)的特征。他們運(yùn)用舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法撰寫調(diào)查報(bào)告，用生動形象的語言梳理現(xiàn)象與本質(zhì)的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)報(bào)告的可讀性。

活動結(jié)束后，教師舉行了一個小組分享會，鼓勵學(xué)生積極分享觀察到的物候現(xiàn)象，并適時引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)說明方法，準(zhǔn)確描述自然事物的特點(diǎn)。這一綜合實(shí)踐活動不僅提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維和審美素養(yǎng)，還鍛煉了其口頭表達(dá)、信息整合與實(shí)踐探究能力。

（四）分層評價，保障核心素養(yǎng)層級化培養(yǎng)有效落實(shí)

1.多元評價，關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價理論認(rèn)為，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)過程性、多元性和激勵性。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心導(dǎo)向，構(gòu)建多元化評價體系，針對不同能力層級的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保不同層級的學(xué)生均能有所發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊課文《藤野先生》的教學(xué)為例。教師針對不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)了融合單元人文主題與語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，評價重點(diǎn)在于是否掌握本篇課文的重點(diǎn)詞匯，能否簡單介紹重點(diǎn)段落的大意，等等；針對提升層學(xué)生，評價重點(diǎn)在于能否從作者視角分析課文所表達(dá)的情感，等等；針對拓展層學(xué)生，評價重點(diǎn)在于能否找出同類題材作品的風(fēng)格差異，等等。

教師根據(jù)不同層級學(xué)生的任務(wù)完成情況，以“評分 + 簡潔短語”的方式評價學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，了解不同層級學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的差異，以便在后續(xù)教學(xué)中針對性調(diào)整教學(xué)策略。

2.動態(tài)反饋，優(yōu)化培養(yǎng)策略

評價反饋是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，客觀、公正的評價有助于學(xué)生了解自身實(shí)際情況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中動態(tài)跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，給予針對性反饋。

為提升不同層級學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師從作業(yè)完成情況、測試結(jié)果分析、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，并將評價結(jié)果記錄到量化考評表與教案中。學(xué)生通過查看量化評價表，結(jié)合教師的動態(tài)反饋進(jìn)行深度反思，發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識、寫作技巧、口語表達(dá)、審美素養(yǎng)等方面的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可與同伴交流討論，共同探索改進(jìn)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

教師則根據(jù)最終的評價結(jié)果，制訂對應(yīng)的分層教學(xué)策略，從而確保每個層級的學(xué)生均能有所發(fā)展。例如：定期組織基礎(chǔ)層學(xué)生參加朗誦比賽、趣味閱讀活動、專項(xiàng)寫作訓(xùn)練；引導(dǎo)提升層學(xué)生開展多樣化的寫作訓(xùn)練，創(chuàng)作小說、戲曲、詩歌等作品；為拓展層學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如研究某一文學(xué)現(xiàn)象的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，或?qū)φn文中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考等。

結(jié)語

人文主題巧妙串聯(lián)情感價值與文化認(rèn)知，語文要素精準(zhǔn)聚焦知識技能與方法策略，二者相輔相成，有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在“雙線組元”視域下開展初中語文教學(xué)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)層級化培養(yǎng)策略，能夠讓各個層級的學(xué)生領(lǐng)悟單元人文主題內(nèi)涵，在多樣化語言實(shí)踐活動中掌握語文要素，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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