初中語文整本書閱讀方法與路徑探索

整本書閱讀在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在初中語文統(tǒng)編教材中以“名著導(dǎo)讀”（2024年七年級上冊直接改為“整本書閱讀”）欄目安排學(xué)習(xí)，目的在于擴大學(xué)生閱讀面和增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。整本書閱讀對初中生來說有一定難度，需要花費大量的時間，如果缺少科學(xué)規(guī)劃與有效指導(dǎo)，就難以達到預(yù)期效果。因此，教帥要從課程高度出發(fā)，以語文新課標理念落實整本書閱讀要求，積極探索適合初中生的整本書閱讀方法與路徑，使整本書閱讀活動能夠穩(wěn)步推進，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)助力。本文以七年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”推薦閱讀的《駱駝祥子》為例，結(jié)合具體學(xué)情進行闡述。

一、讀前充分準備

整本書閱讀與單篇課文閱讀和碎片化閱讀相比，相當于打持久戰(zhàn)，因而需要做好充分的準備，主要體現(xiàn)在閱讀規(guī)劃的制訂上，包括閱讀時間、閱讀目標、閱讀任務(wù)等。

1.時間規(guī)劃有講究

初中整本書閱讀一般直接讀原著，閱讀量較大且以課外閱讀為主，而學(xué)生的課業(yè)負擔繁重，如果閱讀安排過于隨意，往往會被耽誤，因此制定科學(xué)的閱讀規(guī)劃至關(guān)重要。《駱駝祥子》整本書閱讀安排在七年級下冊第三單元，該單元還有自主閱讀推薦的兩部長篇小說《紅巖》和《創(chuàng)業(yè)史》，且同冊教材在第六單元還安排了一次整本書閱讀。綜合考慮，用于《駱駝祥子》的閱讀時間只有一個月，應(yīng)在4-5周內(nèi)完成，因此在學(xué)期之初就應(yīng)啟動《駱駝祥子》整本書閱讀活動?？勺寣W(xué)生閱讀教材中《〈駱駝祥子〉圈點與批注》前言部分的評論與簡介，了解小說的主要內(nèi)容、重點人物形象及藝術(shù)成就，對《駱駝祥子》整本書形成初步印象，在此基礎(chǔ)上完成整本書閱讀的時間規(guī)劃。閱讀時間規(guī)劃不要求整齊劃一，學(xué)生可根據(jù)全書內(nèi)容和自己的閱讀習(xí)慣，確定適宜的閱讀速度，靈活安排，如節(jié)假日可集中時間多讀等?！恶橊勏樽印啡珪?4章，21萬多字，學(xué)生既可以每周閱讀6章，也可按日規(guī)劃閱讀量約7000字，還可以規(guī)定每天閱讀30分鐘左右等，只要能夠滿足完成整本書閱讀的速度、閱讀量等要求即可。

2.閱讀目標講重點

教學(xué)目標在整個教學(xué)活動中具有指南針的作用，整本書閱讀教學(xué)同樣需要有明確的閱讀目標。整本書內(nèi)容豐富、復(fù)雜，學(xué)生閱讀的出發(fā)點、興趣點不同，閱讀目標也會不一樣。整本書閱讀進入教材作為課程內(nèi)容，編者意圖就是重點閱讀目標，這是整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生自由閱讀（整本書）的區(qū)別所在。在《駱駝祥子》整本書閱讀中，需要從不同層面確立閱讀目標。從教材中的《〈駱駝祥子〉圈點與批注》看：一是在閱讀中關(guān)注祥子形象的塑造，理解祥子形象所體現(xiàn)出的時代內(nèi)涵；二是閱讀方法的訓(xùn)練，即采用圈點批注法閱讀整本書，理解與把握文本中的精彩內(nèi)容與表達；三是通過專題探究感知作品多方面的藝術(shù)成就。這些是學(xué)生閱讀教材能夠確定的閱讀目標。從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求看：一是提升語言文字運用能力，教材以“圈點與批注”作為整本書閱讀專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對整本書語言文字運用的深入學(xué)習(xí)；二是發(fā)展思維能力，與單篇課文相比，整本書中有豐富的學(xué)習(xí)資源，有多樣化和創(chuàng)造性的藝術(shù)表達，學(xué)生在深入閱讀中，探尋祥子墮落的原因、思考作品的大背景等，不僅能加深對語言的理解，思維能力也能得到發(fā)展；三是培養(yǎng)審美鑒賞能力，單篇課文中值得鑒賞的內(nèi)容相對有限，而整本書中精彩的內(nèi)容有很多，為學(xué)生進行審美鑒賞提供了豐富素材。

3.閱讀任務(wù)應(yīng)適宜

這里的閱讀任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是從整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度提出的，也是整本書閱讀中需要提前確定的對象。作為語文課程的整本書閱讀中，教師需要根據(jù)整本書內(nèi)容、編者意圖和學(xué)生閱讀實際，創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，幫助學(xué)生順利開展閱讀實踐活動，完成閱讀任務(wù)。在《駱駝祥子》整本書閱讀中，根據(jù)主要人物特點和閱讀專題要求，可創(chuàng)設(shè)情境：“祥子是像一棵挺脫的樹一樣的青年人，老舍先生為什么用‘駱駝’來做他的外號呢？真正的用意是什么？讓我們走進小說中去探究一番?！睋?jù)此，設(shè)置系列閱讀任務(wù)：任務(wù)一，圍繞祥子繪制人物關(guān)系圖，注意周圍人物對祥子的影響，梳理小說的主要故事情節(jié)；任務(wù)二，運用圈點批注法，關(guān)注祥子“三起三落”的人生軌跡，賞析作品中的精彩表達；任務(wù)三，深入分析祥子形象的塑造，概括祥子在不同階段的特點，體悟祥子“駱駝”形象的時代內(nèi)涵及價值意義；任務(wù)四，展示整本書閱讀成果，感知作品的藝術(shù)成就。

二、讀中扎實推進

在整本書閱讀中，學(xué)生應(yīng)按照規(guī)劃循序漸進地開展閱讀活動，教師則通過課堂教學(xué)推進閱讀活動深入發(fā)展。整本書閱讀路徑的確定，需綜合考慮閱讀需要、閱讀目標、閱讀任務(wù)。以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，可按照整合讀、精細讀、思辨讀的路徑實施。

1.在整合閱讀中整體把握

整本書閱讀中整體把握是基礎(chǔ)。整本書的體量大，整體把握需要借助序言、評價和創(chuàng)作特點，找準整合閱讀的方法，完成對故事主要情節(jié)、作品整體架構(gòu)、重點人物等內(nèi)容的初步感知。在《駱駝祥子》的整合閱讀中，要根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展特點，抓住作品中的時間節(jié)點，實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的整體把握。首先，梳理人物關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖，了解重點人物。《駱駝祥子》的主人公是處于社會生活底層的人力車夫一一祥子，教師可讓學(xué)生思考祥子遇到的各色人等與他有著怎樣的命運羈絆，圍繞人物關(guān)系網(wǎng)的梳理進行整本書初步閱讀。其次，抓住時間節(jié)點落實主要事件概括?！恶橊勏樽印穱@祥子“三起三落”的經(jīng)歷展開，每次起落都有清晰的時間節(jié)點。學(xué)生在整合閱讀時，要抓住這些時間節(jié)點，梳理并概括祥子所經(jīng)歷的重大事件：買車前為別人拉車 $$ 買了自己的車卻被士兵搶走 $$ 牽回了三頭駱駝落下“駱駝祥子”的外號 $$ 為了再買車拼命拉車 $$ 被孫偵探敲詐了所有錢財 $$ 被虎妞下套成婚 $$ 虎妞難產(chǎn)死去，小福子也自殺了 $$ 祥子墮落下去。最后，進行多元整合閱讀。一方面，借助影視劇劇照、片頭曲等多媒體資料，讓學(xué)生從整體上了解《駱駝祥子》的獨特之處；另一方面，設(shè)計體現(xiàn)整體架構(gòu)的表格，讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容拆解整合后填入表格中，從宏觀角度整體把握整本書內(nèi)容。

2.在精細閱讀中批注品析

統(tǒng)編初中語文教材所設(shè)置的整本書閱讀專題，就是相應(yīng)整本書閱讀中要重點落實的學(xué)習(xí)方法，涉及對重要內(nèi)容、精彩片段等核心點的精細閱讀?！恶橊勏樽印氛緯喿x，教材編者設(shè)置的專題是“圈點與批注”，這是文本細讀的重要方法。在整本書閱讀推進中，教師可要求學(xué)生先圈畫出文本中的重點、難點和疑點表達，并進行批注。然后，組織學(xué)生交流圈點與批注的內(nèi)容，討論圈畫的內(nèi)容是不是作品中的典范表達、是不是小說中的核心點，以及批注是不是帶有賞析的意味，誰的賞析值得學(xué)習(xí)與借鑒等。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)具有示范意義的圈點與批注，來源有二：一是從搜集的資料中精選賞析范例，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)賞析的一般路徑及方法；二是選擇學(xué)生中的優(yōu)秀賞析內(nèi)容，這樣的賞析更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生更容易接受和模仿。如對祥子“模樣”的描寫：“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗…”批注是：“寫得很逼真，沒有美化人物，兩個‘粗’字暗示人物的生活境遇，也讓人覺得他渾身有使不完的勁?！贝送?，在《駱駝祥子》整本書閱讀推進中，還可以將祥子面對困境時的選擇“是堅持還是放棄”作為探究主題，讓學(xué)生深入閱讀，將分析與思考批注在相應(yīng)文本處。然后學(xué)生結(jié)合自己的探究進行交流，討論祥子平凡的人生之路與悲慘的命運：從一個積極、健康、有追求的底層勞動者淪為“社會病胎里的產(chǎn)兒”和“個人主義的末路鬼”。整本書閱讀中對祥子這一人物形象的深刻認識，就是通過精細閱讀中的圈點與批注實現(xiàn)的。

3.在專題閱讀中深化感悟

在整本書閱讀中開展專題探究是編者意圖的重要指向，一方面是整本書閱讀活動走向深入的需要，另一方面可以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得個性化的閱讀成果。具體的探究主題，可以是編者設(shè)置的專題，如《駱駝祥子》整本書閱讀中，給祥子寫小傳、探尋祥子人生悲劇原因、了解“洋車夫”行業(yè)、品析作品中的“京味兒”等，也可以是學(xué)生自己確立的專題，如次要人物對祥子個性發(fā)展的影響、老舍為什么不寫一個大團圓結(jié)局、如果祥子換一個職業(yè)會怎樣等。只要專題是與整本書閱讀有關(guān)聯(lián)且學(xué)生感興趣的，都能夠促進學(xué)生深入理解《駱駝祥子》某一方面的內(nèi)容，學(xué)生的理解可以通過讀書筆記、讀書報告等形式呈現(xiàn)。

三、讀后全面展示

學(xué)生完成整本書內(nèi)容的閱讀，并不意味著閱讀活動的結(jié)束。開展閱讀成果展示是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的重要內(nèi)容。初中語文整本書閱讀成果展示，既要呈現(xiàn)閱讀過程中形成的實物性成果，也要表達閱讀中獲得的認識與感悟，還要對展示的成果進行評價，以促進學(xué)生自主建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗。

1.展示閱讀中收獲的成果

閱讀成果展示是整本書閱讀中有效的交流平臺，也是檢驗學(xué)生整本書閱讀能力的重要方式。處于閱讀水平不同層級的學(xué)生因閱讀興趣、習(xí)慣的差異，在閱讀活動中積累的成果是不同的?！恶橊勏樽印氛緯喿x中，學(xué)生可展示的成果包括繪制的故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖，填寫的整體架構(gòu)表格，閱讀中積累的筆記，閱讀中的圈點與批注，制作的手抄報及讀書心得，專題閱讀的讀書（探究）報告，以及各種個性化的閱讀成果，如配有影視劇劇照的人物小傳、創(chuàng)編的短劇、為獨特情節(jié)繪制的插畫等。學(xué)生在展示中互相交流、互相評價，能加深對整本書內(nèi)容、人物、表達藝術(shù)的理解。

2.表達閱讀中獲得的認知

統(tǒng)編初中教材安排的整本書閱讀是一種共讀活動，學(xué)生的讀書收獲各異，需要通過展示實現(xiàn)共享與共同成長。讀書辯論賽是適合初中生分享閱讀收獲的活動形式，教師可根據(jù)學(xué)生展示的成果設(shè)置不同話題組織學(xué)生開展辯論，如“祥子的悲劇是誰造成的”。小說中老舍運用多種描寫手法全方位地揭示了影響祥子命運的多方面因素，又可以分為主要因素和次要因素、個人因素和社會因素、物質(zhì)因素和精神因素等。這就要求學(xué)生具有思辨性閱讀素養(yǎng)，形成的觀點要有充分的說服力。持相同觀點的學(xué)生通過集中智慧，能使表達更自信。最后，學(xué)生在觀點碰撞中汲取集體智慧，認識到：祥子的悲劇既是自身原因造成的，也與周圍人的影響有關(guān)，更是當時社會大環(huán)境下的必然結(jié)果。

綜上所述，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做足準備、扎實推進、重視展示，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立閱讀能力，成為合格的閱讀者。