整本書閱讀項目化作業(yè)設計與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀任務群第四學段學習內容中提出：閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力[1。統(tǒng)編八年級上冊必讀名著《紅星照耀中國》就在推薦革命文學作品之列，但是學生對于革命文學作品的閱讀興趣不高，單純以題目考查學生閱讀效果的作業(yè)不能激發(fā)學生的閱讀積極性，也不能建構可遷移運用的核心概念和閱讀策略。

基于此，教師設計項目化實踐作業(yè)，創(chuàng)設貼近學生生活的校園真實情境，即校園讀書節(jié)的紅色經典微展覽項目，將核心概念承載于項目作業(yè)中，以“如何有效閱讀整本書，將書中的革命精華制作成展板進行微型展出”為驅動性問題，通過三個子項目作業(yè)，提升學生對革命文學的熱情，將學生讀寫成果布展，使學生在完成項目作業(yè)的過程中建構紀實作品的核心概念，在真實的語言運用情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以下從作業(yè)目標、作業(yè)設計及評估量規(guī)、作業(yè)成果三方面展開論述。

一、提煉名著核心概念，確定作業(yè)目標

“沒有圍繞語文核心概念設計的項目學習就是一具軀殼”[2]，語文學科項目化作業(yè)應該是學科本位的，對于整本書閱讀而言，要將核心概念承載于項目任務和作業(yè)設計中?！都t星照耀中國》作為紀實文學作品，其獨特的文本體式是整本書教學和作業(yè)設計的切人點，基于核心概念的項目作業(yè)能讓學生在讀懂名著的同時，建構核心知識，掌握名著閱讀策略。

筆者參考傳記文學作品單元的核心概念“實錄中的文學味道”[3，將《紅星照耀中國》整本書閱讀項目化學習的核心概念提煉為“紀實文學作品兼具真實性和文學性”。根據核心概念確定項目作業(yè)目標：學生在項目化作業(yè)探究過程中基于兩大特征，學習運用適宜有效的閱讀方法，梳理真實歷史事件，品讀細節(jié)描寫，獲得閱讀感悟。具體目標確定如下。

（1）通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，梳理紀實作品中的“探尋紅色中國”的重點內容，了解作品中真實的歷史事件、紅軍人物等。

（2）通過精讀、批注、寫提示等閱讀方法精讀經典篇章和語段，對人物形象或寫作技巧撰寫閱讀心得，賞讀作品中生動細膩的文學性語言。

（3）通過邊讀邊思考的閱讀方法，在把握事實的基礎上體會和辨別作者斯諾對于事實的立場、觀點，能正確認識紅色經典作品對當今的啟迪。

二、創(chuàng)設校園真實情境，設計項目作業(yè)

只有在真實的情境中習得的知識和掌握的技能才有可能是“學得會、帶得走”的知識和能力[4真實情境下的學習任務具有挑戰(zhàn)性和復雜性，能充分激發(fā)學生思考和探究的興趣。整本書閱讀情境創(chuàng)設參考新課標，其在整本書閱讀學習任務群第四學段的教學提示中指出，設計、組織多樣的語文實踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等，交流讀書心得，分享閱讀經驗?；诖耍P者創(chuàng)設項目作業(yè)的真實情境：本屆校園讀書節(jié)以“傳承”為核心詞，要求每班完成閱讀微展覽的策劃、組織、展出活動，801班經過頭腦風暴，決定以《紅星照耀中國》一書為共讀書目，全班分組策劃組織“紅色經典，精神傳承”微展覽活動，分組發(fā)布成果進行展評。

項目的讀寫作業(yè)附著在真實情境中，承載核心概念，并且對應上述的三點學習目標，具體三項作業(yè)任務如下。

1.作業(yè)一：展廳設計，展現(xiàn)真實人事

運用閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文等閱讀方法，完成分類設計展廳名的表格，并依據量表進行評價、優(yōu)化，評選出最佳設計。要求：能準確根據整本書內容來命名展廳，重點突出；內容集中體現(xiàn)作品中的事實，即真實事件和人物；命名和內容能體現(xiàn)紅軍精神，展廳之間相互交融，有一定關聯(lián)；展廳命名對稱，運用修辭手法、引用名句等方式增加文采，吸引觀眾眼球。

作業(yè)完成過程中要求學生運用閱讀策略，即參考紀實作品的讀書方法，通過閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文，梳理作品中的重點內容，把握紀實作品的真實性特點。

2.作業(yè)二：展廳布置，表達動人細節(jié)

精讀整本書，挑選印象最深、最令人感動的人物或事件細節(jié)，如抓住將領、民眾、長征中戰(zhàn)土群像或長征過草地、大渡河等事件細節(jié)。圖片設計以書本內容為依據，以細節(jié)或細節(jié)場景傳遞出紅軍精神。文字內容生動描繪圖片內容，運用修辭手法，點明紅軍精神，引用斯諾評價、他人評價或你自己的評價作總結，

作業(yè)完成過程中要求學生運用閱讀策略，即參考紀實作品的讀書方法，邊讀邊梳理事實的內容，抓住重點，邊讀邊做摘記和批注。從而進行文本賞析、合作品讀，在此過程中進一步理解紀實作品的真實性和文學性。

作業(yè)示例。

圖1設計：瀘定橋的滾滾浪花與槍火。

圖2設計：爬雪山的戰(zhàn)士背影。

文字表達：面對飛過的子彈，他們以身軀為盾，掩護后邊戰(zhàn)士過河，在十三根毫無木板的鏈子上爬行，冒著舔人的火焰，迎著子彈往前沖！是人，是瘋子，是神！平凡的戰(zhàn)士們，在歷史的長河里連一個名字都沒有，但他們靠著一種精神、一種力量，書寫了一段氣吞山河的史詩。

3.作業(yè)三：展覽拓展，總結作品啟迪

新課標指出，整本書閱讀學習任務群教學中的讀寫融合，可以指導學生結合閱讀體會撰寫文學鑒賞文章。結合閱讀體驗，為微展覽撰寫結束語，聯(lián)系制作展板的學習過程，或聯(lián)系生活經歷，或將作者評價和自己啟迪相結合，最后小組合作解說展示板。

作業(yè)完成過程中要求學生運用閱讀策略，即在把握事實的基礎上體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度。并從中獲得啟迪，用來指導自己的學習和生活。

指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀項目作業(yè)要以表現(xiàn)性評價輔助項目學習的開展，將表現(xiàn)性量規(guī)表前置，探究學習過程參照目標和評價來進行設計，在此過程中建構核心概念，升華核心素養(yǎng)，師生共同制訂的評估量規(guī)見表5。

三、展示項目作業(yè)成果，拓展遷移運用

學生形成的項目作業(yè)成果豐富，有文字，如閱讀計劃書、思維導圖、設計稿；有圖文展，如“萬眾星光”紅軍人物作品展、“星火燎原”紅軍長征作品展；有視頻展，如展覽解說視頻集；還有學習資料袋、書本批注、讀后感集等能顯示閱讀全過程的資料，都是項目作業(yè)成果。

整本書閱讀項目化作業(yè)設計和實踐中，抓住核心概念和閱讀策略是關鍵，在師生共讀、生生共讀的良好閱讀氛圍中，項目驅動著學生鉆研文本，驅動著學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，驅動學生在探究過程中更深入地理解真實性和文學性統(tǒng)一的紀實文學作品。為了讓學生習得、積累、遷移、運用紀實文學作品的閱讀策略，檢測紀實名著閱讀方法，實現(xiàn)以“個”達“類”的目標，筆者設計了同類紀實文學作品閱讀的項目化作業(yè)：遷移閱讀報告文學作品《飛向太空港》，制作“傳承”核心詞閱讀微展覽，傳承中國航天人無私奉獻、默默耕耘、團結協(xié)作的航天精神，并激勵當代青少年勤奮努力。

總之，整本書閱讀項目化作業(yè)成果指向讀寫融合，在個性化的閱讀產品輸出中展示學生個體素養(yǎng)水平和集體核心素養(yǎng)。學生在探究項目過程中開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，發(fā)展語言運用、審美能力、思維能力等核心素養(yǎng)，在品讀感悟革命作品中得到文化自信的感染和學科育人的浸潤。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：33.

[2]章新其.初中語文“學-教-評”一體化的浙江實踐[J].教學月刊中學版，2023.

[3]章新其等.浙江省學科教學關鍵問題研究叢書[M].杭州：浙江教育出版社，2022，6：166.

[4]榮維東.劉建勇.語文學習情境的學理闡釋與創(chuàng)設策略[J].語文建設，2022，5（14）.