激發(fā)學(xué)生深度思考

統(tǒng)編必修下冊第二單元“戲劇單元”第5課《雷雨》是曹禺的經(jīng)典之作，以其錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和激烈的戲劇沖突而廣受贊譽。在教育領(lǐng)域，這部作品常被用作文學(xué)教學(xué)的素材，用以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)，學(xué)生得以深入探索劇中人物的內(nèi)心世界、抉擇動機及其背后的深層含義。借助集體討論與合作學(xué)習，學(xué)生不僅能全面地把握《雷雨》的主題，還能提升審美感知與思維能力。這一經(jīng)典劇作是促進學(xué)生全面發(fā)展的寶貴教育資源。

一、《雷雨》劇作概覽及其教學(xué)意義

1.《雷雨》的文學(xué)特色與主題探討

《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇中一部具有典范意義的作品，也是現(xiàn)實主義戲劇的代表作，通過復(fù)雜的情節(jié)和深刻的社會批判揭示了20世紀初中國社會的種種矛盾與沖突?！独子辍芬灾堋Ⅳ攦杉覂纱巳觊g的恩怨情仇為主線，描寫了封建家庭內(nèi)部的情感糾葛及人物的痛苦掙扎，通過對人物內(nèi)心世界和命運的深描，揭示了封建傳統(tǒng)與現(xiàn)代思潮碰撞下的人性扭曲，展現(xiàn)了復(fù)辟帝制、道德貶值、人情冷漠的社會圖景。

這部劇作的藝術(shù)魅力還體現(xiàn)在其嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、豐富的隱喻和多層次的象征。劇中人物不僅是推動故事發(fā)展的動力，也是表達主題的載體，角色間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，反映出社會階層的固化與命運的不可抗拒性。這使得《雷雨》在文學(xué)教學(xué)中具有極高的研究價值，有助于學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造與情節(jié)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)實踐中，《雷雨》常被用作探討家庭、社會、個體等多重主題的文本。通過分析劇中的情感沖突和道德困境，學(xué)生能夠體會到傳統(tǒng)道德觀念與現(xiàn)代價值觀之間的激烈碰撞。角色背負的命運沉重感也啟發(fā)學(xué)生對人性、命運等哲學(xué)命題進行深人思考，為文學(xué)批判和審美賞析奠定了基礎(chǔ)。這種立體的學(xué)習體驗?zāi)軓亩鄠€角度提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.《雷雨》在高中語文教學(xué)中的地位

《雷雨》在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它不僅是中國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典代表，也是文學(xué)教育中的一個經(jīng)典文本選擇。其復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)和豐富的人物形象為學(xué)生提供了欣賞與分析經(jīng)典文學(xué)的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生對社會背景、人物命運及情感糾葛的理解能力。這部作品通過深刻的家庭悲劇反映了特定歷史時期的人性沖突與社會矛盾，學(xué)生在學(xué)習過程中能夠深入地體會到文學(xué)作品的思想深度與藝術(shù)價值[1]。

《雷雨》的教學(xué)能使學(xué)生在探索人物之間復(fù)雜關(guān)系的過程中提高對人性及社會現(xiàn)象的認識。劇中的角色沖突與情感對立體現(xiàn)出道德選擇與社會抉擇的復(fù)雜性，為學(xué)生提供了批判性思維發(fā)展的素材。作品中所展現(xiàn)的社會背景和階級斗爭，也能引發(fā)學(xué)生對歷史和社會問題的關(guān)注與思考，從而促進其綜合素養(yǎng)的提升。

通過學(xué)習《雷雨》，學(xué)生不僅鍛煉了想象力和分析能力，還增強了文學(xué)鑒賞能力。這種教學(xué)實踐能為學(xué)生提供更深人、多元的思考視角，促使他們在審美和批判方面實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

3.“主問題”設(shè)計的教學(xué)策略意義

“主問題”設(shè)計在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用，具有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本和發(fā)展批判性思維的重要意義。通過精心設(shè)計的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇作中的核心情感糾葛與角色沖突。這要求學(xué)生在課堂上不僅要分析情節(jié)發(fā)展，還需深入探討人物動機和道德選擇，進而理解作品深層主題。這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生超越表層的閱讀理解，積極參與討論與交流，鍛煉分析和解讀能力。在問題導(dǎo)向的學(xué)習模式下，學(xué)生能將對作品的理解與社會歷史背景相結(jié)合，提升對文本的整體認識。這一策略不僅有助于學(xué)生掌握文學(xué)批評技巧，也培養(yǎng)了他們在處理復(fù)雜問題時的思考能力與創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的全面提升。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅深化了對《雷雨》的理解，也獲得了將批判性思維遷移應(yīng)用到其他文學(xué)作品學(xué)習中的能力。

二、“主問題”設(shè)計方法與實踐路徑

1.設(shè)計“主問題”的原則與框架

在設(shè)計“主問題”時，須關(guān)注幾個關(guān)鍵原則，以確保能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，引導(dǎo)他們深入解讀作品。教學(xué)《雷雨》，設(shè)計有效“主問題”的主要原則包括：（1）關(guān)聯(lián)性。問題應(yīng)與《雷雨》的主要情節(jié)和核心主題密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生從整體上理解劇情的發(fā)展和角色之間的復(fù)雜關(guān)系，更好地把握作品的精髓。（2）深度性。問題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在回答問題的過程中調(diào)動較高層次的思維能力。通過對角色行為動機、情感糾葛和道德選擇等進行深層次探討，促使學(xué)生反思作品中的人性及社會現(xiàn)象。（3）開放性。問題要能夠引發(fā)多角度思考，而非簡單的對錯判斷。以開放性的問題鼓勵學(xué)生表達個人觀點、進行批判性分析，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。（4）啟發(fā)性。問題要能夠啟發(fā)學(xué)生進行自我聯(lián)想，將作品內(nèi)容與自身經(jīng)歷及社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)他們思考更廣泛的社會和人生問題。

設(shè)計“主問題”的框架需從文本的主要情節(jié)出發(fā)，圍繞角色和情境展開，逐層深入。例如，可以從角色間的情感糾葛入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析角色背后的家庭、社會及時代背景，探討這些因素對角色命運的影響。在此過程中，教師要善于引導(dǎo)和點撥，使討論更加豐富多樣，幫助學(xué)生深人地理解文本。這樣的設(shè)計框架能使學(xué)生在課堂上進行深度思考，提高文學(xué)素養(yǎng)與批判性思維能力。

2.深度問題引導(dǎo)實踐案例分析

在《雷雨》的教學(xué)實踐中，采用深度問題引導(dǎo)的策略，能夠提升學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。以下通過兩個具體案例分析，詳細闡述主問題的設(shè)計、課堂教學(xué)的開展以及對學(xué)生深度思考的引導(dǎo)。

課堂案例分析一聚焦于角色沖突與社會背景。主問題設(shè)計為：“周萍與蘩漪之間的沖突是如何隨著劇情發(fā)展而演變的？這種沖突背后反映了怎樣的社會背景和家庭矛盾？”在課堂教學(xué)中，教師先簡要介紹劇情背景，并指出周萍與蘩漪之間的關(guān)鍵沖突點，然后提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色間的情感糾葛及其社會背景。學(xué)生分組討論，從劇中找出關(guān)鍵情節(jié)，分析沖突的發(fā)展過程及其背后的社會因素。各組匯報討論結(jié)果后，教師組織全班進行點評和補充，確保討論深入且全面。在深度思考引導(dǎo)階段，教師著重引導(dǎo)學(xué)生思考沖突對角色性格和行為的影響，以及這些影響與時代背景的聯(lián)系，同時鼓勵學(xué)生進行批判性分析，探討沖突背后的社會問題和家庭矛盾，以及它們對角色命運的決定性作用。

課堂案例分析二關(guān)注角色心理轉(zhuǎn)變與道德困境。主問題設(shè)計為：“周沖在面對家族秘密和四鳳的愛情時，經(jīng)歷了怎樣的心理變化？這種變化對他的行為和命運產(chǎn)生了什么影響？”在課堂教學(xué)中，教師通過角色朗讀或情景再現(xiàn)等方式，再現(xiàn)周沖面對家族秘密和四鳳愛情的場景，隨后提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的心理變化及其行為后果。學(xué)生獨立思考問題，并寫下自己的見解和推理過程。在全班討論階段，教師鼓勵學(xué)生分享自己的思考和發(fā)現(xiàn)，共同構(gòu)建對角色心理轉(zhuǎn)變的深入理解。在深度思考引導(dǎo)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析角色心理變化的原因和過程，以及這些變化對角色行為和命運的影響，同時鼓勵學(xué)生進行多角度思考，探討角色在不同情境下的道德選擇和心理反應(yīng)，以及這些選擇對角色人生軌跡的影響。

為了評估教學(xué)效果，教師采用了多種方法。通過觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評估他們對主問題的理解和思考深度；通過作業(yè)、測試、課堂展示等方式，檢查學(xué)生對《雷雨》劇情、角色性格和社會背景的理解程度；收集學(xué)生的反饋意見，了解他們對主問題引導(dǎo)教學(xué)策略的接受度和滿意度。這些評估方法有助于教師不斷改進教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生的角色互動

在運用“主問題”教學(xué)策略時，教師與學(xué)生的角色互動至關(guān)重要。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和促進者。通過預(yù)先設(shè)計好的主問題，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生深人探討作品的核心情感與思想，鼓勵學(xué)生積極表達自己對角色復(fù)雜心理和情節(jié)發(fā)展的看法，促使學(xué)生在思維碰撞中獲得深刻理解。為提高互動的有效性，教師可采用分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方式，增強學(xué)生的參與感和主動性。學(xué)生在互動中需要扮演積極的思考者和反思者，在問題引導(dǎo)下，發(fā)掘作品的社會背景與深層次價值內(nèi)涵。互動中產(chǎn)生的多元視角，能使學(xué)生更全面地理解《雷雨》這一經(jīng)典劇作的重要意義，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與批判性思維能力。教師與學(xué)生角色的有效互動是實現(xiàn)深度思考與理解的核心路徑。

三、“主問題”設(shè)計的教學(xué)效果及反思

運用“主問題”設(shè)計的教學(xué)策略，提升學(xué)生的批判性思維與文學(xué)素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標。通過設(shè)計貼近學(xué)生認知水平且具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對《雷雨》的文本細節(jié)和內(nèi)在沖突進行探討，使他們在課堂上進行深入的思維活動。通過對劇中情感糾葛、角色沖突及其背后隱藏的社會問題進行批判性分析，學(xué)生能夠從多個視角理解人物動機及其倫理選擇。

這種問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅僅停留在對故事情節(jié)的理解上，還促使他們質(zhì)疑角色行為的合理性及其道德選擇，在辯論的過程中，學(xué)生的思維由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。在分析《雷雨》的社會背景時，學(xué)生能認識到劇中事件與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，從而提高社會洞察力和批判性思維。深入挖掘文本的復(fù)雜性及其多元意義，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文學(xué)想象力，提升他們的文學(xué)欣賞水平。

該策略的有效性反映在學(xué)生能更自信地表達見解，提出獨特的觀點，并在與同伴的交流中逐步形成理性判斷[2。這種教學(xué)實踐不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，也在整體上提升了他們的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生在分析與反思中，逐漸掌握了解決復(fù)雜問題的思維方法，為未來的學(xué)術(shù)與社會實踐奠定了基礎(chǔ)。通過應(yīng)用“主問題”設(shè)計，教育目標得以深化，學(xué)生綜合能力的提升尤為顯著。

四、結(jié)語

通過對話劇《雷雨》的深度教學(xué)研究，筆者認識到，精心設(shè)計的主問題能有效促進學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教學(xué)實踐也揭示了個性差異對文學(xué)解讀的影響，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對書中故事有著各異的看法，因此，未來的教學(xué)需更加注重個性化引導(dǎo)。本研究總結(jié)了優(yōu)化《雷雨》教學(xué)的方法，為文學(xué)教育的創(chuàng)新提供了有益啟示，在未來的教學(xué)實踐中，教師要通過持續(xù)努力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

參考文獻

[1]張迎雨.引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的主問題設(shè)計策略[J]山東教育，2022（03）.

[2]賈煉煉.深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]知識窗（教師版），2019（10）.