初中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的策略研究

批判性思維在當今社會的信息獲取與問題解決中具有關(guān)鍵作用。本文聚焦初中英語閱讀教學，探討如何培養(yǎng)學生的批判性思維。通過對教學現(xiàn)狀的剖析，闡述傳統(tǒng)教學在批判性思維培養(yǎng)方面的不足，并提出一系列針對性策略，包括優(yōu)化教學情境設計、開展互動式教學活動、強化文本深度分析以及完善教學評價體系等，旨在提升學生的批判性思維能力，使其更好地適應時代發(fā)展需求，為初中英語閱讀教學的改進提供有益參考。

一、引言

在全球化日益深入的今天，信息爆炸式增長，具備批判性思維能力對于學生的成長與發(fā)展愈發(fā)關(guān)鍵。初中英語閱讀教學作為語言學習與知識獲取的重要途徑，不僅要傳授語言知識，更應注重學生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維能夠幫助學生在閱讀海量英語信息時，篩選、分析、評估并構(gòu)建自己的理解，從而提升綜合素養(yǎng)，為未來的學習、生活和工作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀與批判性思維培養(yǎng)的缺失

目前，一些初中英語閱讀教學大多仍側(cè)重于詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的學習以及對文本表面信息的理解。部分教師通常采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，學生被動接受知識，課堂互動有限。例如，在閱讀課堂上，教師會花費大量時間講解生詞、逐句翻譯課文，然后讓學生完成一些基于文本細節(jié)的練習題。這種教學模式忽視了學生在閱讀過程中的主體地位，難以激發(fā)學生的深入思考與質(zhì)疑精神，使得批判性思維培養(yǎng)缺失。學生只是機械地記憶信息，缺乏對文本的批判性分析能力。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的策略

（一）創(chuàng)設開放性教學情境，激發(fā)批判性思維意識

教師應根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設具有開放性和啟發(fā)性的教學情境，引導學生主動思考并提出問題。例如，在教授關(guān)于環(huán)境保護的英語閱讀文章時，教師可以先展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，然后提問：“What do you think causes these environmental problems？ What can we do to solve them？”這樣的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使他們從不同角度思考問題，從而逐漸形成批判性思維意識。同時，教師可以鼓勵學生分享自己的觀點和經(jīng)驗，營造寬松自由的課堂氛圍，讓學生敢于表達不同的看法。

（二）開展互動式閱讀教學活動，促進批判性思維發(fā)展

互動式教學活動能夠為學生提供交流與合作的平臺，有效促進批判性思維的發(fā)展。小組討論是一種常用且有效的互動方式。教師將學生分成小組，針對閱讀文章提出一些具有爭議性的話題，如在閱讀一篇關(guān)于動物實驗的文章后，提出“Is it necessary to use animals in experiments？”讓小組學生進行討論。在討論過程中，學生需要傾聽他人的觀點，分析其合理性，并闡述自己的理由。此外，角色扮演也是一種不錯的互動活動。例如，在閱讀一篇故事性文章后，讓學生扮演不同的角色，從各自角色的角度對故事中的情節(jié)或人物進行評價。通過這些互動式活動，學生能夠在思想碰撞中鍛煉批判性思維能力，學會從多個視角看待問題。

（三）強化文本深度分析，提升批判性思維技能

在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深入分析，挖掘文本背后的含義、作者的意圖以及寫作手法等。首先，教師可以讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主題句、支撐細節(jié)等，理解文章的邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇議論文時，讓學生找出論點、論據(jù)和論證過程，從而評估文章的論證是否合理。其次，教師要引導學生對文中的詞匯、句子進行批判性解讀。如對于一些描述性的詞匯，教師可以讓學生思考作者為什么選擇這些詞匯，是否存在其他更合適的詞匯。再者，教師可以鼓勵學生對文章的觀點進行質(zhì)疑和評價。例如，在閱讀一篇關(guān)于某種流行文化現(xiàn)象的文章后，讓學生思考文章中的觀點是否客觀全面，是否存在局限性。通過這些文本深度分析的訓練，學生的批判性思維技能將得到有效提升。

（四）完善教學評價體系，鞏固批判性思維培養(yǎng)成果

教學評價體系對于批判性思維的培養(yǎng)具有導向作用。傳統(tǒng)教育的評價方式難以全面衡量學生的批判性思維能力。因此，教師應建立多元化的教學評價體系。除了考查學生對閱讀知識的掌握情況外，更要注重對學生批判性思維過程和能力的評價。例如，在評價學生的小組討論表現(xiàn)時，觀察學生是否能夠積極參與討論、提出有價值的觀點、合理反駁他人觀點等；在評價學生的閱讀作業(yè)時，關(guān)注學生對文本的批判性分析內(nèi)容，如對文章觀點的評價、對寫作手法的質(zhì)疑等。通過完善教學評價體系，教師能夠及時了解學生批判性思維的培養(yǎng)成果，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，進一步鞏固和提升學生的批判性思維能力。

四、結(jié)論

初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求。通過創(chuàng)設開放性教學情境、開展互動式教學活動、強化文本深度分析以及完善教學評價體系等策略的實施，能夠有效激發(fā)學生的批判性思維意識，促進其批判性思維能力的發(fā)展，使學生在英語閱讀學習中不僅掌握語言知識，更能學會獨立思考、分析和評價信息。這將有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，為他們在未來的社會競爭中贏得優(yōu)勢，同時也為初中英語閱讀教學的改革與創(chuàng)新提供了新的思路與方向。初中英語教育工作者應充分認識到批判性思維培養(yǎng)的重要性，積極探索并實踐有效的教學策略，為學生的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。