語文批判性思維教學(xué)研究的可視化分析

作為人類思維品質(zhì)重要組成部分的批判性思維，在語文教育界已達(dá)成共識(shí)，成為語文教育研究的熱點(diǎn)。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜的方法對過去十年語文批判性思維的研究進(jìn)行分析和反思，對語文批判性思維研究具有重要意義。研究表明，在語文批判性思維研究中，應(yīng)加強(qiáng)科研投入和協(xié)同合作，在相互融合借鑒中立足本土研究，重視實(shí)證研究，以彰顯理論和實(shí)踐的自覺。

批判性思維是人類思維品質(zhì)的重要組成部分，是21世紀(jì)重要的生存技能之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)科核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升中強(qiáng)調(diào)要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。一般認(rèn)為，批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。它是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。重視批判性思維培養(yǎng)在語文教育界已經(jīng)成為共識(shí)，近些年，語文教學(xué)實(shí)踐中指向批判性思維培養(yǎng)的探索也頗為活躍，推動(dòng)語文批判性思維的研究不斷走向深入?；仡櫧陮W(xué)界對語文批判性思維的研究，筆者梳理相關(guān)研究脈絡(luò)，繪制語文批判性思維研究圖像，為語文批判性思維研究提供新的視角。

1數(shù)據(jù)來源與方法

首先，基于中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，采用復(fù)合檢索式“語文”與“批判性思維”以及“發(fā)表時(shí)間‘2013-1-1’‘2023-11-5’”進(jìn)行主題關(guān)聯(lián)檢索，共檢索到文獻(xiàn)1452篇，對文獻(xiàn)進(jìn)行主題篩選，去掉“特色期刊、會(huì)議、圖書”文獻(xiàn)1021篇，其次，對檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選并以Refworks格式導(dǎo)出，得到高質(zhì)量文獻(xiàn)299篇。最后，將文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace5.1.R6中，并設(shè)置：時(shí)間跨度（TimeSlicing）為 2013～2023 年，時(shí)間分區(qū)為1年，來源（TermSouree）選為文獻(xiàn)標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Authorkeywords）和增補(bǔ)關(guān)鍵詞（KeywordsPlus），術(shù)語（TermTypes）選擇為關(guān)鍵詞（Keyword）。

2研究結(jié)果與分析

2.1發(fā)文趨勢分析

通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，以“語文”“批判性思維”為主題進(jìn)行檢索可以發(fā)現(xiàn)，在 2013～2023 年，國內(nèi)發(fā)表語文批判性思維的相關(guān)高質(zhì)量論文299篇，通過對各年數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到發(fā)文趨勢。從每年發(fā)表的論文數(shù)量中，能夠洞察到語文批判性思維研究領(lǐng)域論文數(shù)量的變動(dòng)及其實(shí)踐關(guān)聯(lián)，借此掌握該領(lǐng)域的發(fā)展節(jié)奏與研究現(xiàn)況，并梳理歷史脈絡(luò)以預(yù)測未來走向。

從 2013～2023 年，語文批判性思維研究文獻(xiàn)自2017年始呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢。從2013年的3篇到2017年的10篇，這期間的發(fā)文數(shù)量增長相對均勻。從 2017～2019 年發(fā)文數(shù)量突然增多，于2019年達(dá)到49篇。從 2019～2022 年期間（不包含2022年）發(fā)文數(shù)量雖然有所減少，但也在40篇以上，于2022年發(fā)文量達(dá)到最高峰53篇。 2018～2022 年共發(fā)表論文228篇，年均發(fā)文量約45.6篇，占發(fā)文總量的76.25% ，表明我國自 2018～2022 年間為一個(gè)研究熱潮。表明在語文批判性思維領(lǐng)域存在較大的研究空間和潛在的研究價(jià)值。

2.2研究機(jī)構(gòu)

研究機(jī)構(gòu)及其合作關(guān)系的分析利于把握相關(guān)機(jī)構(gòu)在語文批判性思維領(lǐng)域的研究能力與影響度。研究把樣本文獻(xiàn)規(guī)范化處理后導(dǎo)入CiteSpace軟件，分析所選數(shù)據(jù)庫（ 2013～2023 年，各時(shí)段取前18位研究機(jī)構(gòu)），選定“機(jī)構(gòu)”為分析項(xiàng)目以繪制共現(xiàn)圖譜。節(jié)點(diǎn)代表研究機(jī)構(gòu)，其大小體現(xiàn)對應(yīng)機(jī)構(gòu)發(fā)文量（發(fā)文越多節(jié)點(diǎn)越大），節(jié)點(diǎn)間連線反映機(jī)構(gòu)協(xié)作關(guān)系。圖中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù) n=162 ，連線數(shù)E=16，網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0012。

由CiteSpace生成的研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，語文批判性思維研究機(jī)構(gòu)分布與合作關(guān)系有如下特點(diǎn)：其一，從發(fā)文量看，部分機(jī)構(gòu)是研究中堅(jiān)力量。依節(jié)點(diǎn)大小，發(fā)文較多的節(jié)點(diǎn)有華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、杭州師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等為主要力量。其二，從合作關(guān)系看，校際合作多，省際合作少，如長春師范大學(xué)和吉林師范大學(xué)合作。機(jī)構(gòu)地理位置分布廣，國內(nèi)各地高校多關(guān)注語文批判性思維。總體而言，現(xiàn)有研究機(jī)構(gòu)合作少，未形成緊密網(wǎng)絡(luò)，多獨(dú)立分布。除華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、杭州師范大學(xué)外，發(fā)文量分布較均勻，差距不大。

2.3關(guān)鍵詞共現(xiàn)

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞由作者對文獻(xiàn)核心內(nèi)容進(jìn)行提煉形成，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞可被視為研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能較好反映語文批判性思維研究的熱點(diǎn)分布，進(jìn)而總結(jié)其熱點(diǎn)信息。借助CiteSpace，選定 2013～2023 年，分析項(xiàng)目為“關(guān)鍵詞”，各時(shí)間段默認(rèn)Topr ₁=50 ，繪制出語文批判性思維研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題圖。圖中節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞數(shù)量相關(guān)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，節(jié)點(diǎn)越大，節(jié)點(diǎn)間連線反映不同關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次。如圖1所示，節(jié)點(diǎn) n=206 連線E=213，網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0101。

如圖1所示，本研究抽取關(guān)鍵詞206個(gè)，總頻次563次。以中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)匯總排名前30的關(guān)鍵詞為例，中心度可反映關(guān)鍵詞在貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，亦能顯示該領(lǐng)域一定時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)與主題。排除干擾項(xiàng)后發(fā)現(xiàn)，近年詞頻變化最高的主題關(guān)鍵詞：首先為閱讀教學(xué)；其次是高中語文、初中語文、教學(xué)策略、議論文、培養(yǎng)策略、語文教學(xué)、寫作教學(xué)、核心素養(yǎng)等。這些研究熱點(diǎn)共同推動(dòng)語文批判性思維研究的發(fā)展，起到優(yōu)化提升的作用。

2.4關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類是對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的進(jìn)一步拓展，通過概括和提取研究主題，直觀呈現(xiàn)研究領(lǐng)域及聚類區(qū)塊，從而清晰展示研究領(lǐng)域的主題熱點(diǎn)分布。根據(jù)篩選后的文獻(xiàn)選擇“關(guān)鍵詞”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，如圖2所示，關(guān)鍵詞聚類圖譜聚類模塊值大于0.3，表明聚類的結(jié)構(gòu)明顯，平均輪廓值S符合要求中 S=0.7） ，說明聚類的結(jié)果是值得信服的。

聚類圖譜顯示有十大聚類，分別為閱讀教學(xué)、初中語文、寫作教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、批判思維、高中語文、思維品質(zhì)、初中生?？梢?，語文批判性思維研究與閱讀、寫作教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)模式聯(lián)系緊密，在層次上分為初中語文和高中語文。聚類分析結(jié)果為：最大集群（#0）含26個(gè)成員（輪廓值 S=1 ）；第二大集群（#1）含15個(gè)成員（輪廓值 S=0.981 ）；第三大集群（#2）含15個(gè)成員（輪廓值S=1 ）；第四大集群（#3）含14個(gè)成員（輪廓值 S=0. 951 ）；第五大集群（#4）含13個(gè)成員（輪廓值S=0.957 ）等。聚類分析表明，此階段研究有聚集性、多元化且增速快的特征。從研究主題看，學(xué)者對語文批判性思維的研究集中于閱讀、寫作教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面，這與研究現(xiàn)狀相符。

2.5時(shí)區(qū)圖分析

時(shí)區(qū)圖由一系列垂直帶構(gòu)成，每個(gè)垂直帶代表一個(gè)時(shí)區(qū)，主要用于展示隨時(shí)間演進(jìn)的知識(shí)圖譜。它不僅能清晰呈現(xiàn)文獻(xiàn)之間的關(guān)系，還能直觀顯示文獻(xiàn)的更新情況。在CiteSpace軟件中選擇“TimeZone”功能，繪制研究的時(shí)區(qū)視圖，以展示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及前沿的演變過程。

通過對圖3的分析，可以得出，在 2013～2016 年，主要圍繞在“初中語文”“高中語文”開展語文批判性思維對“閱讀教學(xué)”“教學(xué)模式”“培養(yǎng)策略”的研究。從2017年開始深入寫作教學(xué)、議論文，并關(guān)注“核心素養(yǎng)”以及在課堂中“教師提問”的策略，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練。2021年，“邏輯思維”“深度學(xué)習(xí)”開始成為關(guān)注的焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開展“思辨作文”的寫作等。

2.6時(shí)間線

時(shí)間線圖由一系列橫向帶構(gòu)成，每個(gè)橫向代表一個(gè)時(shí)間序列，主要用于從時(shí)間維度展示知識(shí)圖譜的演進(jìn)。它能夠從時(shí)間角度把握某項(xiàng)研究的特點(diǎn)分布、演變過程和發(fā)展趨勢，從而掌握研究的前沿動(dòng)態(tài)。利用CiteSpace軟件對選定文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，設(shè)置相同的時(shí)間參數(shù)，將Yearperslice設(shè)為1，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為Keyword，結(jié)果如圖6所示。生成的圖譜包含206個(gè)節(jié)點(diǎn)和213條連線，此時(shí)Q值為0.8644，表明所劃分的結(jié)構(gòu)具有顯著性。

圖4所示，時(shí)間軸上關(guān)鍵詞的凸顯經(jīng)歷了由少到多的變化，表明語文批判性思維的研究逐步深入。圖中關(guān)鍵詞“閱讀教學(xué)”的節(jié)點(diǎn)最大，說明批判性思維的培養(yǎng)的主陣地在語文的閱讀教學(xué)上，指明了語文批判性思維閱讀教學(xué)的重要性。圖譜右側(cè)為關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽，在演進(jìn)過程中分為閱讀教學(xué)、初中語文、初中生、寫作教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、批判思維、高中語文、思維品質(zhì)，共10個(gè)聚類。

3結(jié)論與討論

回顧過去十年的語文批判性思維的發(fā)展，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度審視，可以客觀呈現(xiàn)我國過去語文批判性思維的圖景，重要的是反思過去的成績與不足之處，以深化語文批判性思維研究厚植根基，基于此，語文批判性思維研究應(yīng)以以下路徑深入研究。

3.1強(qiáng)化協(xié)同合作，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

通過對研究作者與機(jī)構(gòu)的圖譜和數(shù)據(jù)分析，語文批判性思維的重要性已被廣泛認(rèn)同。研究力量集中于教學(xué)一

線，批判性思維受一線教師關(guān)注，但尚未形成明顯的核心作者群。高等院校是重要研究力量且起引領(lǐng)作用，如谷振詣最早于中國青年政治學(xué)院開設(shè)批判性思維課程，董毓、劉壯虎、武宏志等也活躍于該領(lǐng)域，為推動(dòng)批判性思維教學(xué)貢獻(xiàn)頗多。余黨緒致力于推動(dòng)批判性思維進(jìn)入語文課堂，這些專家早期在批判性思維的推廣與研究上貢獻(xiàn)巨大且仍具引領(lǐng)意義。相對來說，語文一線教師更關(guān)注批判性思維的教學(xué)與應(yīng)用，聚焦“模式”“策略”，如徐向陽和龍文靜強(qiáng)調(diào)要依據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和教育教學(xué)發(fā)展要求制訂教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，建立保障機(jī)制，完善計(jì)劃、監(jiān)督和反饋系統(tǒng)以提升學(xué)生批判性思維能力；而高等院校專家更關(guān)注批判性思維本體研究，如孫宏志基于相關(guān)理論建立學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)模型。從作者看，楊俊曄、史偉麟、楊嬌、易華麗等是當(dāng)前語文批判性思維研究的中堅(jiān)力量，但彼此協(xié)作需加強(qiáng)以產(chǎn)出更多高質(zhì)量成果。

3.2加強(qiáng)科研投入，推動(dòng)科研一體化建設(shè)

科研是發(fā)展已有理論、生產(chǎn)新的知識(shí)的重要途徑。長期以來，中小學(xué)一線教師的工作重心主要集中在教學(xué)上，而在科學(xué)研究方面的投入相對較少。通過對語文批判性思維研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管中小學(xué)一線教師在該研究領(lǐng)域中占比較大，但尚未形成具有實(shí)質(zhì)性合作的研究團(tuán)隊(duì)。具體表現(xiàn)為教師之間以及教師與高校學(xué)者之間的合作研究較為缺乏。深入分析其原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致他們能夠投入科研中的精力相對有限；其二，中小學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)相對不足，使得語文一線教師即使有心開展研究，也常常因缺乏資金支持而難以實(shí)現(xiàn)?；诖?，建議相關(guān)部門加大對中小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，同時(shí)增加對具有實(shí)用價(jià)值研究項(xiàng)目的立項(xiàng)支持。通過這些措施，鼓勵(lì)中小學(xué)教師在日常教學(xué)之余積極參與科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展，從而推動(dòng)教研與科研一體化進(jìn)程。

3.3注重多元比較，形成融合互鑒新生態(tài)

批判性思維最早由杜威提出，后經(jīng)過北美批判性思維運(yùn)動(dòng)后，于20世紀(jì)80年代引入中國，成為21世紀(jì)最重要的生存技能之一，在國外批判性思維的研究較深入，關(guān)注國外批判性思維的發(fā)展是批判性思維研究的重要內(nèi)容。比較研究是語文批判性思維研究的重要方式。在國外除了關(guān)注批判性思維的本體研究之外，在學(xué)科應(yīng)用中更強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究，如在醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的研究成果較多。相比較而言，我國的語文批判性思維更注重“教學(xué)模式”“教學(xué)策略”的分析，很少開展實(shí)證方面的研究，使得語文批判性思維的研究缺少科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)際上語文批判性思維的研究，需要我們基于彼此的對話，在對話中互相借鑒，并在具體的實(shí)踐中螺旋生發(fā)，在相互融合中推動(dòng)語文批判性思維的發(fā)展，在注重本土研究的同時(shí)，不斷彰顯理論和實(shí)踐的自覺。

本文系2023年度廣西科技師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目資助“教育數(shù)字化背景下廣西高校本科生批判性思維生成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXKS2023ZDB015）成果。

（作者單位：1.廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；2.廣西科技師范學(xué)院未來教師學(xué)院）

通信作者：黃振中