初中語文“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)探析

4 1+N^′′ 鏈接式閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念，其中“1”指的是教材中的中心篇目或核心文章，“N”則涵蓋了與“1”相關(guān)的補(bǔ)充閱讀資料及關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中將相關(guān)聯(lián)的文章和知識(shí)板塊串聯(lián)起來，以一篇帶多篇，形成連貫系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，構(gòu)建以教材為中心的“精讀1一擴(kuò)讀N一創(chuàng)造N”三位一體的教學(xué)體系，從而拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)起點(diǎn)“1”的確立

“1+N”鏈接式閱讀的教學(xué)內(nèi)容由一系列文章組成，這些文章之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。這種組合并非簡單的疊加，而是基于有意義的連接點(diǎn)進(jìn)行的有機(jī)整合。確定這個(gè)有意義的連接點(diǎn)是選定“1”（即中心文章）的關(guān)鍵，該連接點(diǎn)通常體現(xiàn)在文章中的重要知識(shí)點(diǎn)上。找準(zhǔn)這一連接點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單篇文章的理解，還能幫助他們建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。在‘ ^°1+N^° ”鏈接式閱讀教學(xué)中，確立教學(xué)起點(diǎn)“1”時(shí)，應(yīng)選擇具有典型性的文章，即在寫作方法、語言特色、情感思想主題等方面具有代表性的文章，以實(shí)現(xiàn)“一課一得”的效果，同時(shí)便于以此為基點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展。

在寫作方法方面，可以選擇八年級(jí)上冊(cè)第14課《背影》作為“1”來開展鏈接式閱讀教學(xué)。朱自清在這篇寫人記事散文中運(yùn)用了生活鏡頭截取法，即從日常生活中捕捉特定瞬間，通過對(duì)這一瞬間的細(xì)膩描繪來傳達(dá)深刻的情感和主題?！侗秤啊分校髡卟蹲降礁赣H艱難地穿過軌道、爬上月臺(tái)買橘子的背影，這一場(chǎng)景成為全文情感的高潮，也是父子間深厚情感的象征?！侗秤啊吠ㄟ^捕捉生活中的一個(gè)小片段來表達(dá)深刻的主題，學(xué)習(xí)這一寫作方法，有助于啟發(fā)初中生從日常生活中尋找寫作素材，通過具體的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的感染力。此外，《背影》結(jié)構(gòu)清晰，從回憶起筆，逐步引出核心事件，最后又回到現(xiàn)實(shí)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。教授這篇文章的寫作方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)合理組織段落的技巧，使文章條理清晰、層次分明，提高寫作的邏輯性和條理性。

在語言特色方面，以八年級(jí)上冊(cè)第17課《昆明的雨》為例。文中作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻和細(xì)致的描繪，展現(xiàn)了雨中昆明的獨(dú)特風(fēng)貌。《昆明的雨》中有很多描述是模糊的，如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”，其中“明亮”“豐滿”和“動(dòng)情”都是較為抽象的詞語，需要讀者憑借直覺和感悟來理解其深層含義。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論品讀這類句子的直觀感受，體會(huì)字里行間傳遞出的情感。

在情感思想主題方面，對(duì)于具有鮮明情感思想特色的文章，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行深入分析與精準(zhǔn)把握。例如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師要重點(diǎn)關(guān)注杜甫通過詩歌傳遞出的情感和主題，幫助學(xué)生深刻理解詩人的思想感情和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析描寫杜甫個(gè)人苦難的詩句，探討詩中傳達(dá)出的詩人高尚情懷。如結(jié)合“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，思考杜甫為何身處困境仍心懷天下；結(jié)合“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，理解杜甫的崇高理想和堅(jiān)定信念。講解主旨時(shí)，結(jié)合杜甫的生平和時(shí)代背景，能讓學(xué)生更好地理解詩人憂國憂民的思想感情和舍己為人的社會(huì)責(zé)任感。

二、基于“1”尋找合適的“N”

依據(jù)“1”中的重要知識(shí)點(diǎn)尋找合適的“N”，是“ 1+N^′ ’鏈接式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！癗”的選擇既可以由教師完成，也可以由學(xué)生自主尋找。教師可以先為學(xué)生提供幾篇“N”的篇目，而后鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找合適的“N”進(jìn)行閱讀。“N”通常來自其他版本的教材、課外閱讀材料，有時(shí)為了降低難度，也可以從學(xué)生已學(xué)過的文章中選取?！癗”的確定需遵循以下三個(gè)原則。

一是適合性。選擇文章時(shí)要充分考慮學(xué)情、課堂時(shí)間安排等因素，文章的難度、篇幅、數(shù)量都要適中，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。教師可以參考同年段其他版本教材中的文章，這些文章都是經(jīng)過編者審訂的，更符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如蘇教版語文教材將《背影》編排在八年級(jí)上冊(cè)第三單元“至愛親情”中，教師可將該單元中鄒韜奮的《我的母親》作為鏈接閱讀文章?！侗秤啊愤\(yùn)用生活鏡頭截取法描寫父親的形象，《我的母親》則通過回憶母親的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的懷念，讓學(xué)生在閱讀對(duì)比中感受不同作者表達(dá)親情采用的不同寫作方法。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀老舍的《我的母親》，體會(huì)不同作家筆下對(duì)于親情的差異化寫作風(fēng)格。

二是同向性。圍繞從“1”中提取的知識(shí)增長點(diǎn)，選擇在某一方面或多個(gè)方面相同或相近的幾篇文章作為鏈接文本，通過同向閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，九年級(jí)上冊(cè)的第二單元和第五單元的文章都是議論文，但第二單元主要是要求學(xué)生了解議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)與材料、厘清論證思路、學(xué)習(xí)論證方法；第五單元的學(xué)習(xí)要求則進(jìn)一步深人，要求學(xué)生理解觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、掌握論證方法、學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，可以選擇第二單元的《敬業(yè)與樂業(yè)》作為“1”，將第二單元的《精神的三間小屋》和第五單元的《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》等文章作為“N”，開展鏈接式閱讀。這幾篇文章在結(jié)構(gòu)和思路上具有明顯的相似性，有助于學(xué)生理解和掌握議論文的寫作要點(diǎn)。通過同向閱讀，學(xué)生在多篇文章中反復(fù)接觸到議論文的基本結(jié)構(gòu)和論證方法，能夠鞏固和強(qiáng)化議論文基礎(chǔ)知識(shí)。通過對(duì)比不同文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，學(xué)生可以更好地掌握在議論文中組織材料和構(gòu)建論證過程的技巧，提升分析能力。此外，不同文章在表達(dá)同一主題時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)和方法，這能使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三是異向性。在鏈接式閱讀中，雖然一組文章屬于同一類別，但選擇時(shí)也應(yīng)避免重復(fù)，注重文章類型的多樣化?？梢赃x擇從不同角度表達(dá)同一主題的文章，比如在以“雨”為主題的教學(xué)中，選擇《昆明的雨》作為“1”，選擇《雨的四季》《春夜喜雨》《夜雨寄北》作為鏈接文章，這三篇文章都是學(xué)生已學(xué)的課文，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比閱讀。這四篇文章，從散文到詩歌，多角度展現(xiàn)了雨的不同面貌，蘊(yùn)含著作者不同情感?！队甑乃募尽泛汀独ッ鞯挠辍纷鳛樯⑽?，通過細(xì)膩的描寫和生動(dòng)的比喻，展現(xiàn)了雨在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)的多樣面貌?！洞阂瓜灿辍泛汀兑褂昙谋薄纷鳛樵姼?，運(yùn)用凝練的語言和深刻的意象，傳達(dá)了作者對(duì)雨的不同情感和思考。閱讀這四篇文章，學(xué)生能從不同文體中感受雨的豐富意象，在對(duì)比中體會(huì)作者對(duì)雨的獨(dú)特理解和表達(dá)，從而提升文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)這樣的閱讀理念：閱讀時(shí)要在相似中尋找差異，在差異中發(fā)現(xiàn)共通之處。這樣，學(xué)生不僅能拓寬閱讀視野，還能在對(duì)比和分析中提升理解能力和批判性思維能力。

三、發(fā)揮“N”對(duì)“1”的反哺作用

在“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)中，“1”是基礎(chǔ)和核心，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握“1”的主要內(nèi)容和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過閱讀“N”中的相關(guān)文章，進(jìn)一步鞏固和拓展對(duì)“1”中重點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣既能確保學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容有扎實(shí)的掌握，又能借助多樣化的閱讀材料豐富他們的知識(shí)體系，提升其綜合素養(yǎng)。

以《昆明的雨》的鏈接式閱讀課為例。精讀“1”與常規(guī)的單篇閱讀有所不同，鏈接式閱讀中的精讀“1”強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)核心問題展開，即一組文章共同體現(xiàn)的核心問題。如精讀《昆明的雨》時(shí)，核心問題是：作者是如何描寫昆明的雨的？昆明的雨和景物有何特點(diǎn)？在鏈接閱讀“N”時(shí)，核心問題同樣聚焦于雨的描寫和情感表達(dá)，選擇《雨的四季》《春夜喜雨》《夜雨寄北》作為“N”，學(xué)生需要閱讀這些文章，找出其中對(duì)“雨”的描寫，并思考這些描寫所傳遞的情感。雖然精讀“1”和鏈接閱讀“N”指向相同的核心問題，但學(xué)生在回答問題時(shí)，不應(yīng)重復(fù)在精讀“1”中已經(jīng)討論過的內(nèi)容，而要交流“1”中未涉及的新知識(shí)和新視角。因此，“N”對(duì)“1”起到了很好的補(bǔ)充和提升作用，使學(xué)生對(duì)“1”的核心知識(shí)的認(rèn)知更加深刻和全面。例如，《雨的四季》重點(diǎn)描繪雨在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的不同特點(diǎn)和作者的情感，與《昆明的雨》中單一季節(jié)的描寫形成對(duì)比，豐富了學(xué)生對(duì)雨的情感認(rèn)識(shí)?！洞阂瓜灿辍分卸鸥澝懒舜阂沟募?xì)雨，表達(dá)了對(duì)大自然的感激之情和對(duì)春雨帶來生機(jī)的喜悅，這種積極的情感與《昆明的雨》中的淡淡的鄉(xiāng)愁形成了鮮明對(duì)比?！兑褂昙谋薄分性娙嗽谇镆褂曛械墓陋?dú)、哀婉之情與《昆明的雨》中的寧靜和美好形成了對(duì)比。這些新視角和新知識(shí)，有助于學(xué)生深入理解《昆明的雨》中的描寫手法和情感表達(dá)，通過對(duì)比拓寬視野，提升文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。這種多層次、多角度的閱讀和分析，有助于學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和更深刻的理解。因此，“N”對(duì)“1”

能起到很好的補(bǔ)充和提升作用，有助于學(xué)生更深入地理解“1”。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造“N”

語文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還需要教他們學(xué)會(huì)表達(dá)。盡管鏈接式閱讀不是寫作課，但學(xué)會(huì)表達(dá)可以成為閱讀課的一個(gè)重要價(jià)值追求[。通過閱讀一組相關(guān)文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多樣化的表達(dá)方式和技巧，從而提升自己的表達(dá)能力。

仍以《昆明的雨》的鏈接式閱讀課為例。課堂上，教師可選擇《昆明的雨》中的某個(gè)片段，讓學(xué)生模仿其語言風(fēng)格和情感表達(dá)，描寫自己的所見所感。鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作與“雨”相關(guān)的小散文或詩歌，要求運(yùn)用多種寫作手法，表達(dá)自己的情感和思考。

鏈接式閱讀的文本內(nèi)容豐富，且在主題、情感、寫作手法等方面具有相關(guān)性和互補(bǔ)性，在有限的時(shí)間內(nèi)開展這種閱讀，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升對(duì)特定的語文知識(shí)點(diǎn)、情感表達(dá)方式或?qū)懽骷记傻恼莆?。學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，靈活采用不同的閱讀方法，如仔細(xì)研讀、快速瀏覽、對(duì)比分析等。學(xué)生通過大量的閱讀和分析，逐漸積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終在理解和表達(dá)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。鏈接式閱讀改變了學(xué)生的閱讀方式[2]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往局限于單篇文章的孤立、碎片化的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，鏈接式閱讀教學(xué)則為學(xué)生提供了系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的閱讀能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中通過一組相關(guān)文章，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使閱讀更有條理、更深入。學(xué)生可以運(yùn)用跳讀、略讀、比較讀、掃讀等多種方法，在不同的閱讀任務(wù)中靈活運(yùn)用各種技巧，不僅能提高閱讀效率，也能實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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