基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即教師基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為中心，通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還能加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。現(xiàn)代詩是文學(xué)中不可或缺的瑰寶，其形式自由、意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。然而，其與學(xué)生平時(shí)所學(xué)的散文存在顯著不同，其語言形式?jīng)]有非常嚴(yán)密的邏輯性。在教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生不能深入感受到詩歌的意蘊(yùn)美，教師更傾向于逐句講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣不高。因此，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩教學(xué)優(yōu)勢便得以顯現(xiàn)。

一、整體把握，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊第三單元以現(xiàn)代詩為主題編排了冰心的《短詩三首》，艾青的《綠》，蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》，以及戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，并在這之后編排了綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”。這樣編排意在引導(dǎo)學(xué)生通過合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)了解現(xiàn)代詩，對(duì)現(xiàn)代詩產(chǎn)生興趣。教材雖然在《短詩三首》和《白樺》兩課后分別安排了兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)“活動(dòng)提示”：在啟動(dòng)階段要求學(xué)生收集喜歡的詩歌，在推進(jìn)階段要求學(xué)生交流收集的詩歌并嘗試寫現(xiàn)代詩，分步推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，但是與課文學(xué)習(xí)之間的銜接不夠緊密、明顯。部分教師在教學(xué)過程中對(duì)單元編排特點(diǎn)和編寫意圖理解不到位，沒有將詩歌學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，只是按部就班地先教學(xué)詩歌，再開始綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完《短詩三首》和《白樺》后，部分教師只是機(jī)械地布置兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有看到詩歌學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)間深層次的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)割裂，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。

教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本單元語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，有機(jī)整合詩歌學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)，將兩者統(tǒng)整為一條清晰、明了的教學(xué)線索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向感，使得單元教學(xué)整體運(yùn)轉(zhuǎn)起來。因此，筆者將詩歌教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)以及語文園地幾部分的教學(xué)目標(biāo)（不包括\"識(shí)字寫字\"），分為“朗讀與感悟\"“體驗(yàn)與認(rèn)知”“積累與創(chuàng)作\"三個(gè)維度，這三個(gè)維度聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)、相互滲透。從這三個(gè)維度進(jìn)行勾連，筆者梳理出本單元現(xiàn)代詩的教學(xué)線索，即“讀一悟一寫一編一展”，整體推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)（見表1）。

二、問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由問題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中提升相應(yīng)的知識(shí)能力。因此，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。好的驅(qū)動(dòng)性問

題是真實(shí)、開放、有挑戰(zhàn)性的，更是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的可持續(xù)開展。

（一聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

筆者從教的班級(jí)從四年級(jí)開始每個(gè)月都會(huì)出一期班刊，有時(shí)以某一單元的習(xí)作為主題，刊登學(xué)生收集或創(chuàng)作的優(yōu)秀文章；有時(shí)以某一節(jié)日為主題，收集相關(guān)文學(xué)作品；有時(shí)結(jié)合校閱讀活動(dòng)刊登學(xué)生的讀后感，做好書推薦。雖然班刊內(nèi)容比較淺顯，但形式多樣，每次選題、選材和排版都由師生共同商定、合作完成，學(xué)生的參與興趣十分高漲。

筆者將本單元的語文要素與學(xué)生真實(shí)的語文生活聯(lián)系起來，在班內(nèi)發(fā)問：“下個(gè)星期我們要學(xué)習(xí)第三單元，這是個(gè)和現(xiàn)代詩有關(guān)的單元，那我們這個(gè)月的班刊選什么主題比較好呢？”話音未落，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)地脫口而出：“現(xiàn)代詩！”更有提前翻看過教材的學(xué)生說：“這個(gè)單元要我們合作編一本小詩集，還要舉辦詩歌朗誦會(huì)。”雖然之前學(xué)習(xí)過現(xiàn)代詩《四季》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《聽聽，秋的聲音》，但由于學(xué)習(xí)過程比較零散，且前三篇都是兒童詩，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩以及詩集的了解還不夠，因此如何合作編小詩集、如何把詩歌朗讀得有滋有味成了困擾學(xué)生最大的問題。驅(qū)動(dòng)問題就在師生對(duì)話中產(chǎn)生。

（二）整體把握，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐構(gòu)建新的知識(shí)體系，習(xí)得解決問題的技能，培養(yǎng)解決問題的能力，創(chuàng)造相應(yīng)的成果并展示出來。在這個(gè)過程中，教師只有整體把握項(xiàng)目推進(jìn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能層層遞進(jìn)，體驗(yàn)感也隨之增強(qiáng)。筆者設(shè)計(jì)以下兩個(gè)階段的項(xiàng)目活動(dòng)（見表2），引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有所認(rèn)知，從而習(xí)得能力。需要注意的是，合作編小詩集這一過程并不是在\"讀一悟一寫”之后才開始進(jìn)行的。讀一悟一寫”的過程是知識(shí)能力習(xí)得的過程，教師在這個(gè)過程中穿插“編”的任務(wù)，將習(xí)得的知識(shí)能力及時(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中去，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)。

三、注重指導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們獨(dú)一無二的活動(dòng)體驗(yàn)不可替代，教師的指導(dǎo)則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

（一）方法引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)提供支架

合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要在學(xué)生的一般性知識(shí)盲點(diǎn)處、程序性知識(shí)匱乏處加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助其解決問題。

在學(xué)生不知道什么是詩集、如何合作編小詩集的時(shí)候，教師可以分三步引導(dǎo)學(xué)生先了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，再了解詩集的特點(diǎn)，最后進(jìn)行任務(wù)分工。學(xué)生可以先通過“讀”“悟\"兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，對(duì)其進(jìn)行分類整理并在“寫”的環(huán)節(jié)自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩。然后，教師再提供正版的詩集刊物，引導(dǎo)學(xué)生了解詩集在內(nèi)容編排、形式呈現(xiàn)、美工設(shè)計(jì)、封面裝幀上的要求，即做到編排內(nèi)容分類呈現(xiàn)，美工設(shè)計(jì)貼切適度，封面裝幀規(guī)范美觀。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“輕叩詩歌大門\"活動(dòng)導(dǎo)語部分，進(jìn)一步明確合作編小詩集的具體要求，并根據(jù)要求分組合作。

筆者在學(xué)生收集現(xiàn)代詩前，提供助學(xué)單（見下頁表3），幫助學(xué)生了解收集詩歌的渠道，并提醒學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集詩歌時(shí)需要注意網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性，注

意核實(shí)信息。

一開始學(xué)生只是單純摘抄自己喜歡的詩句，內(nèi)容不夠豐富，也不成體系。教師可指導(dǎo)學(xué)生豐富摘抄類型，并進(jìn)行分類整理（如圖1）。

在學(xué)生商議如何分工編小詩集時(shí)，教師可提供任務(wù)分工表（見表4），讓學(xué)生經(jīng)過討論后填寫，以便明確各自的任務(wù)職責(zé)，保證課外任務(wù)按時(shí)完成。

（二）回扣語文要素，讓學(xué)習(xí)真正落地

合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是本單元的語文要素。在推進(jìn)項(xiàng)自活動(dòng)過程中，教師要不斷回扣語文要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、落地。在“讀\"這一環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生通過反復(fù)地朗讀和對(duì)比，感受現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)。在“悟\"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活品讀詩歌，體會(huì)詩歌中真切的情感；抓關(guān)鍵詞句讀詩歌，想象詩句中優(yōu)美的畫面；將同一題材的詩歌對(duì)比著讀，感受詩人獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。在“寫\"和\"展\"的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語文要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。

（三）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，促能力素養(yǎng)形成

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅是用來測量項(xiàng)目成果的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中應(yīng)該形成哪些能力素養(yǎng)。教師通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確“怎么做才能夠完成目標(biāo)\"“做到什么程度才算好”“還可以做哪些努力”。

舉辦詩歌朗誦會(huì)是口頭形式的成果展示，一般在展示之前，教師就要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著手準(zhǔn)備。筆者在“讀”“悟\"環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容，踐行“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出詩歌表達(dá)的情感，表情手勢要自然\"這一標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量表（見表5）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)解決問題，并在這一過程中獲得知識(shí)能力。在活動(dòng)過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)來推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>