基于教材與分級讀物融合的初中英語項目式語言學(xué)習(xí)實踐探索

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新（中華人民共和國教育部，2022）。在此背景下，單元整體教學(xué)雖受教師重視，但實踐中仍存在學(xué)生主體性不足、參與感較弱、遷移活動欠缺等問題（陳新忠、趙慧慧，2023）。因此，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式使單元整體教學(xué)切實落地，成為亟待解決的課題。項目式學(xué)習(xí)從學(xué)情出發(fā)，通過真實情境、驅(qū)動問題引領(lǐng)，以成果為導(dǎo)向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言中建構(gòu)知識體系，為單元整體教學(xué)提供了新的實踐路徑（王薔等，2025）。項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于“用中學(xué)”（夏雪梅，2021），通過跨學(xué)科主題任務(wù)，幫助學(xué)生建立知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（王薔、劉詩雨，2023）。

然而，在基于《課標(biāo)》修訂的新版英語教材全面推行前的過渡階段，使用“舊教材”（即基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的教材）往往難以滿足項目式學(xué)習(xí)對復(fù)雜議題的探究需求。有研究指出，通過有機整合分級讀物與教材，能有效提升學(xué)生的語言能力與主題意義建構(gòu)能力（侯云潔、周芳，2018；江萍，2019）。但現(xiàn)有研究和實踐多集中于分級讀物與教材的簡單疊加，缺乏在項目式學(xué)習(xí)框架下深度融合的系統(tǒng)探討。項目式語言學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)在英語學(xué)科的具體化，關(guān)注語言學(xué)習(xí)并以情境化產(chǎn)品輸出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的整體語言輸入與輸出（徐國輝等，2023）。如何在基于教材單元的項目式語言學(xué)習(xí)活動中，補充適切的分級讀物資源，如何通過驅(qū)動問題串聯(lián)教材與分級讀物，以及如何在項目成果中體現(xiàn)跨學(xué)科知識的運用，這些問題仍需厘清。鑒于此，本文以北師大版《英語》（2013年版）七年級下冊Unit 6 The Animal Kingdom為例，闡述教材與分級讀物融合的項目式語言學(xué)習(xí)路徑。

二、教材與分級讀物融合的項目設(shè)計

1. 基于《課標(biāo)》、教材單元與學(xué)生需求，確定項目學(xué)習(xí)主題

教師在單元教學(xué)中，應(yīng)基于單元主題，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深化對主題的理解。因此，單元項目式語言學(xué)習(xí)的主題也需契合單元主題、符合學(xué)生實際。本單元圍繞“動物王國”展開，屬于《課標(biāo)》“人與自然”主題范疇下“自然生態(tài)”主題群，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題內(nèi)容（中華人民共和國教育部，2022）。單元語篇涉及動物的特征和習(xí)性、人與動物的故事與經(jīng)歷，但對動物保護(hù)議題的探討深度不足。此外，課前問卷調(diào)研也顯示，學(xué)生對動物生存威脅等存在認(rèn)知空白，缺乏批判性思考。因此，教師結(jié)合“國際生物多樣性日”這一真實情境，將本單元項目學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“為生命吶喊”（Wild for Life）。

2. 根據(jù)項目需求，適配分級資源，構(gòu)建“教材+分級讀物”雙軌語篇資源

教師使用現(xiàn)行教材時，可提煉單元主題，依托語篇創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生補充有意義和體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材（張軼鋆，2024）。因此，教師參考教材與分級讀物話題契合、語言匹配、認(rèn)知情感對應(yīng)的融合原則（侯云潔、周芳，2018），選定《多維閱讀》第13級Born to be Free一書，聚焦“虎鯨圈養(yǎng)與放生”議題，與教材深度融合。話題方面，該讀物與教材中人獅故事的“動物權(quán)利”主題呼應(yīng)，從教材語篇的個體故事拓展至社會議題，推動學(xué)生認(rèn)知層級躍遷；語言方面，該讀物語言難度略高于教材，相較于教材補充了舉例、因果分析等說明方法，涵蓋了pod、attack等更多主題詞匯，并通過條件句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時等語法結(jié)構(gòu)促使學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜語義功能；認(rèn)知情感方面，針對學(xué)前調(diào)查中學(xué)生對“圈養(yǎng)”“動物生存威脅”等議題的認(rèn)知空白，教材中放生獅子的語篇側(cè)重展現(xiàn)人類對動物的尊重，該讀物則通過圈養(yǎng)和放生的案例揭示人類行為的矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)（虎鯨習(xí)性）、地理學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)）與倫理學(xué)（動物權(quán)利）多視角辨析圈養(yǎng)困境，填補認(rèn)知空白并訓(xùn)練批判性思維。

3. 提煉單元核心知識，確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

梳理單元核心知識，即價值觀知識、語言知識（語用、語篇、語法、詞匯、語音）和方法類知識，能夠確保項目學(xué)習(xí)目標(biāo)與《課標(biāo)》育人導(dǎo)向一致，明確語言載體以支撐項目產(chǎn)品的表達(dá)，提供方法路徑以聚焦學(xué)習(xí)難點的突破?；诮滩暮头旨壸x物融合后的語篇資源，教師提取了本單元的核心知識，如表1所示。

表1. “The Animal Kingdom”單元核心知識

本單元通過階梯式的語篇學(xué)習(xí)，構(gòu)建了從“基礎(chǔ)認(rèn)知”到“生態(tài)責(zé)任”的完整學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生首先通過語篇1和語篇2初步了解動物的特點和習(xí)性，學(xué)習(xí)如何闡明觀點，掌握常見的說明方法，建立起“外貌—習(xí)性—生態(tài)角色”的關(guān)聯(lián)；之后，通過語篇3和語篇4深入了解保護(hù)野生動物的困難，推動從“個體救助”轉(zhuǎn)向“生態(tài)責(zé)任”的批判性思考，學(xué)習(xí)記敘方法、說明方法、生態(tài)詞匯、動詞+副詞短語結(jié)構(gòu)及被動語態(tài)等知識點；最后，在對語篇5的學(xué)習(xí)中談?wù)撊祟惐Ｗo(hù)動物的舉措，形成人與動物和諧共生的理念。

依據(jù)項目主題和單元核心知識等，教師將本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）提取和梳理各語篇有關(guān)動物的特點和習(xí)性、人類與動物的故事、動物面臨的威脅和保護(hù)措施等相關(guān)信息；

（2）描述和闡釋所學(xué)動物的特點和習(xí)性、與人類的故事、面臨的威脅和保護(hù)措施，評價人類對動物的影響；

（3）設(shè)計一項動物保護(hù)宣傳活動，談?wù)摫Ｗo(hù)動物的重要性，評價人與動物的關(guān)系，并撰寫口號呼吁公眾保護(hù)該動物。

4. 設(shè)計驅(qū)動問題，明確項目學(xué)習(xí)產(chǎn)品

驅(qū)動問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)高階思維的發(fā)展（夏雪梅，2021）。通過 GRASPS 框架（McTighe et al.，2020）設(shè)計項目產(chǎn)品，有助于確保任務(wù)目標(biāo)明確、角色真實、成果可評估，從而有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識的深度融合。圍繞單元主題、核心知識與教學(xué)目標(biāo)等，教師將本項目的驅(qū)動問題設(shè)計為“As ambassadors for animal protection， how can we raise people’s awareness and inspire others to take action？”（作為動物保護(hù)大使，如何提升公眾意識并激勵他人行動？）。為引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，教師將驅(qū)動問題拆分為三個子問題：① What are the unique features and living habits of different animals？ ② What influence or threats do humans have on them？ ③ What actions can we take to protect them？ 基于 GRASPS 框架，本項目產(chǎn)品設(shè)計如表2所示。

表2. 基于GRASPS 框架的項目產(chǎn)品設(shè)計

5. 項目整體規(guī)劃

本項目構(gòu)建三階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)框架：第一階段 “科學(xué)認(rèn)識”，學(xué)生通過語篇1和語篇2學(xué)習(xí)描述動物的特征與習(xí)性，制作子產(chǎn)品1；第二階段“倫理反思”，通過語篇3和分級讀物探討人類干預(yù)的雙面性，完成子產(chǎn)品2；第三階段“責(zé)任行動”，基于Communication Workshop板塊動物園游覽敘事，評價人類保護(hù)動物的舉措，產(chǎn)出子產(chǎn)品3；最終生成并發(fā)布項目產(chǎn)品（見圖1）。

"三、教材單元與分級讀物融合的項目實施

1. 激活情境，代入角色，開展入項

入項階段，教師應(yīng)通過多模態(tài)資源與互動活動，激發(fā)學(xué)生的探究動機。本案例中，教師播放公益宣傳片“Wild for Life”片段，結(jié)合國際生物多樣性日情境引入“為生命吶喊”（Wild for Life）主題活動，拋出本項目的驅(qū)動問題，要求學(xué)生以大使身份，通過海報、折疊書、主題講座等形式開展動物保護(hù)宣傳。同時，教師介紹了本單元涉及的動物（長頸鹿、企鵝、獅子、虎鯨等），請學(xué)生組建4到5人小組，基于興趣自選目標(biāo)動物，梳理已有知識（如“Some tigers live in the northeast of China.”）、明確探究方向（如“More facts about tigers’ habitat， food， and the threats they face.”），并結(jié)合選定的宣傳形式計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容（如“How can we give a lecture？”）。最后，教師提供學(xué)習(xí)資源包（如拓展閱讀語篇、動物保護(hù)網(wǎng)站等）支持學(xué)生課下研究。

2. 使用思維可視化工具建構(gòu)知識與能力

知識與能力建構(gòu)不僅是指“上課”，更是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供資源和支架支持學(xué)生發(fā)展（夏雪梅，2020）。為此，教師應(yīng)圍繞單元主題，設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具深入學(xué)習(xí)單元語篇，逐步解決項目驅(qū)動問題的子問題。

在子問題1階段，學(xué)生通過Lesson 16（1課時）學(xué)習(xí)介紹喜歡的動物，并從外形等方面闡述喜歡的理由；通過Lesson 17（1課時）學(xué)習(xí)使用結(jié)構(gòu)圖梳理企鵝和長頸鹿的外形和習(xí)性；課下搜集圖書和網(wǎng)絡(luò)資料，完成子產(chǎn)品1，介紹目標(biāo)動物的外貌、習(xí)性和能力等，說明其生態(tài)重要性或利用價值。

在子問題2階段，學(xué)生在Lesson 18的課時1中按時間順序梳理人與獅子的故事，并借獅子口吻講述故事；在課時2中，利用曲線分析角色情感，學(xué)習(xí)副詞的語用功能，分析放生獅子的困境，深化對“愛護(hù)與尊重動物”的理解。分級讀物Born to be Free一書也分兩課時完成學(xué)習(xí)。在課時1中，學(xué)生通過對比式的結(jié)構(gòu)圖梳理虎鯨在野外和圈養(yǎng)環(huán)境中的生存現(xiàn)狀，并進(jìn)行口頭介紹，感知人類活動對動物的影響。本課時結(jié)束時，教師布置情境化閱讀圈小組任務(wù)——完成以“Wild for Orcas”為主題的模擬訪談節(jié)目。學(xué)生在小組內(nèi)分配角色，分別扮演主持人、學(xué)生代表、海洋生物學(xué)家和虎鯨保護(hù)志愿者，圍繞主題進(jìn)行訪談。在課時2中，教師引導(dǎo)學(xué)生完善個人任務(wù)并進(jìn)行訪談彩排；隨后選取小組在全班展示，學(xué)生從語言、內(nèi)容、表達(dá)和團隊合作四個維度進(jìn)行自評和互評；最后，學(xué)生響應(yīng)主題號召，為“保護(hù)虎鯨”撰寫口號。情境化閱讀圈活動不僅深化了學(xué)生對主題的理解，還為項目產(chǎn)品設(shè)計提供了思路、指導(dǎo)與鋪墊。學(xué)習(xí)兩個語篇后，學(xué)生進(jìn)一步搜集目標(biāo)動物面臨威脅的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成子產(chǎn)品2。

在子問題3階段，學(xué)生基于教材Communication Workshop板塊（1課時）的動物園游覽日記口頭講述類似見聞，評價動物園的功能，思考人類保護(hù)動物的意義。課后，學(xué)生查詢資料，列舉人類為保護(hù)目標(biāo)動物作出的努力，并評價人與動物的關(guān)系，完成子產(chǎn)品3。

3. 合作探究，完善并發(fā)布項目學(xué)習(xí)產(chǎn)品"

項目產(chǎn)品修訂和發(fā)布分以下三階段推進(jìn)。

第一階段，整合與設(shè)計。各小組匯總子產(chǎn)品，整合形成宣傳文案，設(shè)計插圖、排版等視覺元素。

第二階段，評價與修訂。各小組展示初稿，師生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評，學(xué)生根據(jù)問題和建議完善初稿。例如，核實信息的科學(xué)性，補充權(quán)威數(shù)據(jù)，列舉動物保護(hù)案例；完善語言表達(dá)，替換生僻詞匯，運用復(fù)雜句式（被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時等）及多種說明方法；優(yōu)化呈現(xiàn)形式，增加互動環(huán)節(jié)和多媒體元素等。

第三階段，出項與展示。學(xué)生邀請全年級師生參加成果展示。例如，某小組設(shè)計了“保護(hù)虎鯨”的主題講座，小組成員分別扮演主持人、學(xué)生代表、海洋動物學(xué)家和來自海洋館的海豚等角色展進(jìn)行分享，主持人還組織小組成員與觀眾互動，為保護(hù)虎鯨提供建議。另有小組采用海報、折疊書等方式宣傳動物保護(hù)知識，從動物棲息地保護(hù)、法律法規(guī)制度完善、非法交易打擊等多角度提出保護(hù)措施，并設(shè)計了簡潔有力的呼吁口號等。

這些多元學(xué)習(xí)成果融合了學(xué)生的語言能力、跨學(xué)科知識與公民責(zé)任感，體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的核心價值。

四、教材與分級讀物融合的項目反思

在分級讀物選擇方面，本項目依據(jù)話題契合、語言匹配、認(rèn)知情感對應(yīng)的融合原則，選用了合適的分級讀物，既呼應(yīng)教材主題，推動學(xué)生從個體故事轉(zhuǎn)向社會議題，又幫助學(xué)生拓展語篇知識、掌握復(fù)雜句式、豐富主題詞匯。在項目設(shè)計與實施階段，本項目圍繞單元主題，通過問題分解，形成對驅(qū)動問題的遞進(jìn)式探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對目標(biāo)動物的研究。 GRASPS框架的應(yīng)用幫助學(xué)生從任務(wù)角色、產(chǎn)品形式及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面明確了項目學(xué)習(xí)的整體要求，確保語言學(xué)習(xí)與主題探究的深度融合。

在跨學(xué)科成果轉(zhuǎn)化方面，項目成果融入多元學(xué)科思維，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維和思辨能力，多樣化的成果呈現(xiàn)方式也表明學(xué)生在獨立研究、信息篩選與整合等方面的能力顯著提升。此外，產(chǎn)品發(fā)布和宣講進(jìn)一步推動學(xué)生將核心知識向公民行動轉(zhuǎn)化。

綜上所述，本項目緊扣單元主題，通過真實情境有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，聚焦單元核心知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。然而，項目仍存在改進(jìn)空間。例如，補充的分級讀物未能全面覆蓋學(xué)生的語言能力水平，后續(xù)可考慮補充更多差異化文本；此外，學(xué)生的信息檢索主要依賴單一資源，對比與甄別信息的能力較弱，今后可通過設(shè)計檢索任務(wù)強化指導(dǎo)。

五、結(jié)語

實踐表明，教材與分級讀物融合的項目式語言學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了獨特價值。首先，在真實項目任務(wù)的驅(qū)動下，分級讀物能夠拓展教材語篇的廣度和深度，推動學(xué)生從表層認(rèn)知走向深度思考，實現(xiàn)了主題的深化。其次，分級讀物階梯式的語言輸入為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)更多語用、語篇、語法、詞匯和語音知識的機會，有助于切實提升學(xué)生的語言能力。最后，分級讀物通過跨學(xué)科資源促進(jìn)知識遷移，使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決真實問題的行動，充分體現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

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作者簡介

喬璐潔，北京學(xué)校英語教師，中學(xué)英語一級教師。

徐國輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任，副教授。

程嵐，北京學(xué)校副校長，中學(xué)英語特級教師，正高級教師。