基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、引言

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《課標(biāo)》）頒布以來(lái)，新課程理念已被廣大英語(yǔ)教師普遍認(rèn)可。《課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)實(shí)踐中得到積極探索。然而，在高三復(fù)習(xí)這一特殊階段，傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)模式仍占主導(dǎo)地位。第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是把教材中的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）快速地“過(guò)”（講解）一遍。但這種脫離主題、單純重復(fù)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的方式，難以幫助學(xué)生建立語(yǔ)言形式與意義之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。第二輪復(fù)習(xí)主要以針對(duì)高考題型的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)為主，聚焦語(yǔ)言技能和試題類(lèi)型，旨在提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。然而，由于缺乏主題引領(lǐng)，學(xué)生難以在復(fù)習(xí)中及時(shí)、反復(fù)地運(yùn)用主題相關(guān)的知識(shí)，致使專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)變成單純的技能訓(xùn)練，技能之間彼此割裂，無(wú)法形成合力，從而影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升（卓俊斌，2023）。

鑒于傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)模式存在諸多問(wèn)題，教師有必要整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑，構(gòu)建起基于主題的高三英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)模式，以此提升復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

《課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)，有助于學(xué)生從多角度建構(gòu)主題相關(guān)知識(shí)，挖掘單元內(nèi)不同語(yǔ)篇的深層意義，形成對(duì)主題的完整認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向（王薔等，2021）。這一理念為基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要參考與啟示。

基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，依據(jù)《課標(biāo)》，以人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境及其細(xì)分的主題群和子主題為框架，整合多個(gè)版本的教材內(nèi)容，構(gòu)建由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、由新舊語(yǔ)篇組成的復(fù)習(xí)大單元。通過(guò)圍繞完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理概括語(yǔ)篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)，在探究單元主題意義的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能和主題知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，真正達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)（卓俊斌，2023）。這種復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題提供了可行途徑，并對(duì)提升復(fù)習(xí)效益具有重要的意義。

第一，構(gòu)建由新舊語(yǔ)篇組成的復(fù)習(xí)大單元，有助于避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中因依賴(lài)單一版本教材可能導(dǎo)致的內(nèi)容重復(fù)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)高度依賴(lài)通過(guò)“重復(fù)”來(lái)強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)。但單純的知識(shí)重復(fù)識(shí)記容易引發(fā)學(xué)生記憶疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，影響復(fù)習(xí)效果?；谥黝}的復(fù)習(xí)大單元通過(guò)融入同一主題下風(fēng)格各異的新語(yǔ)篇，為復(fù)習(xí)注入了新鮮元素，拓展主題知識(shí)的廣度與深度，并為探究主題意義提供新的視角。這種設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的沉悶與單調(diào)，使復(fù)習(xí)課更具趣味性與活力。

第二，這種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)主題知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)以致用，提升復(fù)習(xí)的整體效益。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的重復(fù)識(shí)記本質(zhì)上是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和實(shí)際運(yùn)用。而在主題統(tǒng)領(lǐng)的復(fù)習(xí)大單元中，新舊語(yǔ)篇發(fā)揮著關(guān)鍵作用：舊語(yǔ)篇幫助學(xué)生重構(gòu)相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并為理解新語(yǔ)篇提供背景支撐；新語(yǔ)篇?jiǎng)t從不同視角補(bǔ)充和拓展主題知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，為知識(shí)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境。在解決新語(yǔ)境中問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷理解、內(nèi)化、重構(gòu)和運(yùn)用已有知識(shí)，逐步提升問(wèn)題解決能力，真正實(shí)現(xiàn) “溫故而知新”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第三，這種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)有助于教師突破單元難度進(jìn)階的限制，根據(jù)主題靈活重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)活動(dòng)。不同版本教材為同一主題提供了豐富的語(yǔ)篇資源，能夠幫助學(xué)生從多角度建構(gòu)主題知識(shí)，深入探究單元主題，從而有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

開(kāi)展高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)步驟。第一，教師圍繞特定主題，整合多個(gè)版本教材語(yǔ)篇，構(gòu)建由新舊語(yǔ)篇組成的復(fù)習(xí)大單元；第二，研讀單元內(nèi)容，建立各部分內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成新的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理利用新舊語(yǔ)篇中的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多樣化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理并概括語(yǔ)篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)，在探究單元主題意義的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能和主題知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題。

下面以“Science and Technology”主題單元為例，從復(fù)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施路徑等維度探討高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

1. 構(gòu)建基于主題的復(fù)習(xí)大單元

（1）圍繞某一特定主題，整合復(fù)習(xí)大單元語(yǔ)篇素材

相較于常規(guī)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)面臨一個(gè)獨(dú)特的挑戰(zhàn)：缺乏現(xiàn)成的復(fù)習(xí)大單元。因此，教師需依據(jù)特定主題，創(chuàng)造性地整合多個(gè)版本的教材內(nèi)容，自主構(gòu)建包含新舊語(yǔ)篇的復(fù)習(xí)大單元。以“Science and Technology”這一主題為例，教師系統(tǒng)梳理并整合了不同版本教材中的20余個(gè)相關(guān)語(yǔ)篇（見(jiàn)表1），內(nèi)容涵蓋“發(fā)明與發(fā)明家”“科技與生活”“科技與倫理”“未來(lái)科技”等多個(gè)方面，時(shí)間跨度從中國(guó)古代的四大發(fā)明到工業(yè)革命時(shí)期的蒸汽機(jī)，再到信息時(shí)代的人工智能。這些語(yǔ)篇從多個(gè)維度揭示了科學(xué)與技術(shù)在人類(lèi)文明進(jìn)程中的重要作用，全面且深入地呈現(xiàn)了該主題的核心內(nèi)容。

表1.“Science and Technology”主題復(fù)習(xí)單元語(yǔ)篇整合

（2）整合語(yǔ)篇邏輯網(wǎng)絡(luò)，架構(gòu)層級(jí)化復(fù)習(xí)內(nèi)容體系

圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是單元內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織的重要環(huán)節(jié)（王薔等，2021）?！癝cience and Technology”這一主題屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，涵蓋“社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)文明”“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神，信息安全”等內(nèi)容要求。在深入研讀各版本教材語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師梳理出各語(yǔ)篇的主題，并建立起內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成新的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（卓俊斌，2023），包括：科學(xué)發(fā)明與科學(xué)精神、科技改變?nèi)藗兊纳?、人們?duì)科技發(fā)展的態(tài)度。

2. 確定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)安排"

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的梳理與整合，原本零散的內(nèi)容被系統(tǒng)化，形成層次分明、邏輯緊密的單元結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更為全面、深刻地理解科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，具體包括：全面認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)文明發(fā)展（理性認(rèn)識(shí)）；感受現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)生活帶來(lái)的變化（感性認(rèn)知）；深入思考人類(lèi)在未來(lái)可能面對(duì)的問(wèn)題以及能夠發(fā)揮的作用（辯證思考）。

完成單元內(nèi)容框架搭建后，下一步是整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及課時(shí)安排。單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷及行為選擇上的轉(zhuǎn)變。基于上述單元內(nèi)容框架，教師設(shè)計(jì)了該單元的整體教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)安排（見(jiàn)表2）。

表2.“Science and Technology”單元整體教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)安排

3. 基于單元復(fù)習(xí)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)"

當(dāng)前中小學(xué)教育存在“學(xué)而不用、知而不行、重讀書(shū)、輕做事、淡做人”的弊端（崔允漷，2018：18）。這在當(dāng)前高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中更是一種普遍現(xiàn)象。復(fù)習(xí)過(guò)程常局限于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，未能充分發(fā)揮復(fù)習(xí)效能。筆者認(rèn)為，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生鞏固、修正、補(bǔ)充已有知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正達(dá)成“溫故而知新”的目標(biāo)?；诖?，筆者積極探索以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和修正所學(xué)知識(shí)，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題（卓俊斌，2023）。

下面以本單元第1課時(shí)為例，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體路徑。

（1）自主整合語(yǔ)篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)

本復(fù)習(xí)單元的第一個(gè)目標(biāo)是“全面認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)文明發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)流程采用“認(rèn)知激活—信息構(gòu)建—語(yǔ)言整合—思辨輸出”的進(jìn)階路徑。

首先，教師以“輪子的發(fā)明”為切入點(diǎn)，結(jié)合圖片，概述其對(duì)現(xiàn)代交通工具演變、貨物運(yùn)輸及人們出行方式的深遠(yuǎn)影響，自然導(dǎo)入話題。同時(shí)，為幫助學(xué)生有效談?wù)撓嚓P(guān)發(fā)明，教師構(gòu)建了兩個(gè)層面的語(yǔ)言支架：一是提供探討發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的基本框架（內(nèi)容、原因、解決的問(wèn)題、對(duì)生活的影響）；二是提供關(guān)鍵表達(dá)詞匯，如lead to（導(dǎo)致）等。然后，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“Do you know any great invention or discovery that has greatly influenced people’s lives？”激活學(xué)生的認(rèn)知圖式。該環(huán)節(jié)通過(guò)雙重檢測(cè)喚醒知識(shí)：一是檢驗(yàn)學(xué)生能否用英語(yǔ)列舉已學(xué)的重要科技發(fā)明；二是評(píng)估學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)描述發(fā)明貢獻(xiàn)的能力。這一過(guò)程在喚醒學(xué)生背景知識(shí)的同時(shí)，還制造了認(rèn)知沖突，為后續(xù)的深度復(fù)習(xí)注入內(nèi)在動(dòng)力。

接下來(lái)，教師整合多個(gè)教材版本中的五個(gè)典型發(fā)明或發(fā)現(xiàn)文本（見(jiàn)表3），設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單的“發(fā)明與影響匹配”任務(wù)（Match each invention or discovery to its impact or influence）。該活動(dòng)門(mén)檻較低，旨在確保全體學(xué)生的參與，既能有效復(fù)現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又能補(bǔ)充相關(guān)主題的背景知識(shí)，構(gòu)建信息。

表3. 五個(gè)典型發(fā)明或發(fā)現(xiàn)文本片段

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理各語(yǔ)篇中用于表達(dá)“貢獻(xiàn)”與“影響”的典型語(yǔ)言（見(jiàn)表3中的粗體詞），并運(yùn)用這些表達(dá)談?wù)撋鲜霭l(fā)明或發(fā)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)與影響，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重新加工和初步運(yùn)用。

在思辨輸出層面，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組研討活動(dòng)：“Among these inventions， which do you think has historically changed people’s lives the most？ Why？”該活動(dòng)突破了淺層的語(yǔ)言操練，促使學(xué)生深入思考科學(xué)技術(shù)在不同時(shí)代背景下對(duì)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)文明發(fā)展的不同影響，并通過(guò)口頭表達(dá)及時(shí)內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，歷經(jīng)了完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅規(guī)避了碎片化知識(shí)講解所造成的負(fù)面影響，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，將被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)復(fù)習(xí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（卓俊斌，2023）。

The Steam Engine Developed in the 18th century， this invention made it easier to do work by using steam power. It helped improve transportation， like trains and ships， and also powered factories and other machines. It was a big step forward in technology and had a major impact on how people lived and worked， leading to the Industrial Age.

The Radio Invented in 1895， this invention enabled instant communication over long distances. It changed how we get news， enjoy entertainment， and receive education. It also led to the development of other important technologies like television， radar， and wireless networks.

The Telephone Invented by Alexander Graham Bell in 1876，this invention made it possible for people to talk to each other right away， even if they were far apart. It changed how we share information and stay connected， making our lives easier and more connected.

Penicillin It is a groundbreaking antibiotic discovered by Alexander Fleming in 1928. It has saved countless lives by fighting bacterial infections， and led to the development of other antibiotics. Its impact on healthcare has been strong and lasting.

The Internet Developed in the late 20th century， this invention is a monumental / huge achievement. It provides quick and easy access to a huge amount of information， enabling real-time information sharing across the globe. It has changed how people connect， work， and learn， making our lives unbelievably convenient and greatly affecting how society works.

（2）運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決新語(yǔ)篇中的問(wèn)題

在學(xué)生完成對(duì)已有知識(shí)的梳理和鞏固后，為了促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教師選取了學(xué)生尚未接觸過(guò)的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)了針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生快速閱讀新語(yǔ)篇“Ancient Chinese Inventions”，標(biāo)記描述四大發(fā)明影響的關(guān)鍵詞句，并詳細(xì)解釋每項(xiàng)發(fā)明如何深刻影響人類(lèi)生活。

學(xué)生已積累的相關(guān)知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)為他們理解新語(yǔ)篇提供了有力支持。他們不僅能夠快速提取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，還在理解新語(yǔ)篇的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固并驗(yàn)證了已學(xué)的核心知識(shí)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，此前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得以自然運(yùn)用。例如，在分析火藥與印刷術(shù)的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生頻繁且準(zhǔn)確地使用led to、impact、develop、enable等關(guān)鍵表達(dá)。這種實(shí)踐顯著提升了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自我效能感，讓他們切實(shí)感受到知識(shí)積累的價(jià)值與意義，從而為持續(xù)投入復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

（3）聯(lián)系實(shí)際，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中深化對(duì)主題的認(rèn)知

多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是教授語(yǔ)言知識(shí)和技能，以幫助學(xué)生在考試中取得好成績(jī)（程曉堂，2022）。然而，高考不僅具有選拔和評(píng)價(jià)的功能，更是落實(shí)立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（陳康等，2019）。盡管高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)具有一定的特殊性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)仍是其核心任務(wù)。因此，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，緊密聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)探究單元主題意義實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維的融合發(fā)展（卓俊斌，2023），是提升復(fù)習(xí)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師引用語(yǔ)篇“The New Age of Invention”中的問(wèn)題“So what is it that inspires us to invent things？”，讓學(xué)生研讀“James Watt and the Steam Engine”一文，體驗(yàn)此類(lèi)語(yǔ)篇的完整框架結(jié)構(gòu)：發(fā)明家與發(fā)明、發(fā)明的動(dòng)機(jī)及研究過(guò)程、發(fā)明的影響。學(xué)生通過(guò)解析文本，系統(tǒng)提煉發(fā)明家的核心特質(zhì)（如數(shù)學(xué)與科學(xué)稟賦、持續(xù)探究精神），并梳理了技術(shù)突破的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用如powered factories、started the Industrial Revolution、availability of new products at lower costs等事實(shí)性描述，以及changed the course of human history等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在表達(dá)中從事實(shí)陳述逐步過(guò)渡到歷史解釋。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（發(fā)明者—?jiǎng)訖C(jī)—影響）闡釋科學(xué)創(chuàng)造時(shí)，相關(guān)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)被持續(xù)激活與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了主題認(rèn)知與語(yǔ)言能力的整合性鞏固。

最后，教師為學(xué)生布置了基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)是閱讀新語(yǔ)篇“The New Age of Invention”，并根據(jù)“過(guò)往發(fā)明—今日創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新啟迪—發(fā)明影響”的結(jié)構(gòu)框架撰寫(xiě)一篇概要。在分析文本、提取關(guān)鍵信息的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固并內(nèi)化了主題語(yǔ)言。此外，該語(yǔ)篇涵蓋此前閱讀材料未涉及的新知識(shí)，如醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的replacement hearts（人造心臟）、環(huán)境領(lǐng)域的solar technology（太陽(yáng)能技術(shù)）等，有助于學(xué)生拓展主題知識(shí)。撰寫(xiě)概要要求學(xué)生梳理文本邏輯脈絡(luò)，明確不同發(fā)明介紹的層次關(guān)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本組織結(jié)構(gòu)與論述邏輯的理解與掌握，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

為拓展學(xué)生思維，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師還布置了拓展性作業(yè)。以時(shí)間管理為例，要求學(xué)生思考在課程增多、作業(yè)量加大的情況下，如何合理分配時(shí)間，既平衡不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，又兼顧興趣愛(ài)好和休息娛樂(lè)。這項(xiàng)作業(yè)的重點(diǎn)在于剖析問(wèn)題根源。例如，在分析“學(xué)習(xí)時(shí)間增加”時(shí)，學(xué)生要像James Watt發(fā)明蒸汽機(jī)一樣，深入探究現(xiàn)象背后的原因，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。同時(shí)，學(xué)生還要借鑒科學(xué)家解決問(wèn)題的思路。例如，袁隆平意識(shí)到擴(kuò)大耕地并非解決糧食產(chǎn)量問(wèn)題的關(guān)鍵，而是需要在現(xiàn)有耕地上提高產(chǎn)量。類(lèi)似地，學(xué)生也應(yīng)探尋適合自己的時(shí)間管理方案。此類(lèi)作業(yè)為學(xué)有余力的學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，還為后續(xù)復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，確保復(fù)習(xí)過(guò)程連貫有序、高效推進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于主題的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)思路自2023年提出以來(lái)，逐步在一線得到了實(shí)踐與探索。然而，如何基于主題進(jìn)行復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是許多教師面臨的難題。本文從整合多版本教材內(nèi)容、依據(jù)主題確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，到圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)層層深入的教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)闡述了高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元的構(gòu)建方法，提供了具體可行的設(shè)計(jì)路徑，以期為教師提供有益啟示。這一探索不僅為教師提供了可操作的實(shí)踐指導(dǎo)，更對(duì)革新高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要意義。它重構(gòu)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，有效提升了復(fù)習(xí)課的趣味性與教學(xué)效能。未來(lái)，期待更多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，持續(xù)推動(dòng)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育在復(fù)習(xí)課堂中全面落地。

參考文獻(xiàn)

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卓俊斌. 2023. 重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑——基于主題語(yǔ)境的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （6）： 45—49.

作者簡(jiǎn)介

卓俊斌，海南省教育研究培訓(xùn)院高中英語(yǔ)教研員、高中教研部主任，高中英語(yǔ)正高級(jí)教師，特級(jí)教師。