主題意義引領(lǐng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出“以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容\"的教學(xué)要求，要求教師立足“人與自我”“人與社會(huì)\"和“人與自然”來(lái)設(shè)計(jì)由主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以單元的形式呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)依托主題引領(lǐng)的單元語(yǔ)篇來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)水平、素養(yǎng)水平和能力水平。主題意義是主題之上的語(yǔ)義概念。如果說(shuō)主題指向語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和核心話題，那么主題意義則指向語(yǔ)篇內(nèi)容及主題的核心思想，通常體現(xiàn)為語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文主要圍繞主題意義引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)，探究主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則、教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)路徑。

一、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有語(yǔ)言學(xué)科的共同特征：以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和文化為核心教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。其中，閱讀教學(xué)不僅指向讀的能力培養(yǎng)，而且能有效促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提升。對(duì)英語(yǔ)這門外來(lái)學(xué)科，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)要么圍繞單個(gè)語(yǔ)篇展開(kāi)，要么圍繞主題或知識(shí)點(diǎn)共通的多個(gè)語(yǔ)篇展開(kāi)，但都更加看重對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)的解析。在主題意義的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要更注重教學(xué)的整體規(guī)劃、語(yǔ)篇的主題關(guān)聯(lián)和過(guò)程的循序推進(jìn)，在解析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解析語(yǔ)篇的主題意義。

（一）注重教學(xué)的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃教學(xué)是主題意義引領(lǐng)下教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，無(wú)論是單個(gè)語(yǔ)篇還是多個(gè)語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，從主題出發(fā)的整體規(guī)劃都是對(duì)教學(xué)方向一致性的保障。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀大致可以劃分為三個(gè)階段，首先，是讀詞和讀句，即先翻譯單詞和句子，明確每一句話的意思；其次，是讀文，即通讀全文，明確該語(yǔ)篇介紹了什么內(nèi)容或講了什么故事；最后，是從主題出發(fā)的深度解析。所以，教師應(yīng)當(dāng)先立足整體來(lái)完成對(duì)教學(xué)的規(guī)劃。

（二）注重語(yǔ)篇的主題關(guān)聯(lián)

在主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)中，教師尤其要注重語(yǔ)篇間的主題關(guān)聯(lián)。群文閱讀的載體本就是由一個(gè)主題或話題統(tǒng)領(lǐng)的多個(gè)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇間的主題關(guān)聯(lián)就是構(gòu)成群文的基礎(chǔ)，對(duì)關(guān)聯(lián)主題的解析也能大幅提升學(xué)生閱讀群文的效率。因此，在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，教師更要遵循關(guān)聯(lián)性原則，有意識(shí)地對(duì)各語(yǔ)篇的主題內(nèi)容、文本標(biāo)題和體裁結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)比概括式的解析，多角度把握語(yǔ)篇間的主題關(guān)聯(lián)，并利用問(wèn)題或任務(wù)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)篇間的這種關(guān)聯(lián)。

（三）注重過(guò)程的循序推進(jìn)

閱讀是一種輸入性活動(dòng)，其過(guò)程包含從文字到知識(shí)信息、再到思想的多層次輸入。這是一個(gè)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過(guò)程：首先要理解文字表層含義，進(jìn)而把握知識(shí)信息，最終才能深人探究思想內(nèi)涵。因此，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重層次性設(shè)計(jì)。而在主題意義的引領(lǐng)下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要更加注重教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)，學(xué)生只有明確了語(yǔ)篇表層的信息和脈絡(luò)，才能更好地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行思考。

二、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)架構(gòu)

主題語(yǔ)境是新課標(biāo)中提到的英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，主題意義則是主題語(yǔ)境教學(xué)中需要探究的核心內(nèi)容之一，指向的是對(duì)語(yǔ)篇深層內(nèi)涵的解讀與分析。過(guò)往的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)篇的解析大都停留在翻譯的表層，學(xué)生能夠借助翻譯了解語(yǔ)篇講了哪些內(nèi)容，但很少對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)更深層的探究，所以深度學(xué)習(xí)很少在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)生，而主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一不足。在整體架構(gòu)上，主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中有四個(gè)核心要素，即主題、主線、紐帶和單元。

（一）一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇和語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都應(yīng)依托語(yǔ)篇進(jìn)行，但機(jī)械的詞匯講解和語(yǔ)法講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分枯燥，脫離主題的解析也難以讓學(xué)生快速完成對(duì)某些詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，而這正體現(xiàn)了主題對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須有一個(gè)突出的主題，這個(gè)主題要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行深層探究，也要起到統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇中關(guān)聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)的作用。

（二）一條主線貫穿閱讀與理解過(guò)程

在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)的不只是學(xué)生需要閱讀的語(yǔ)篇和需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，還是完整的閱讀教學(xué)過(guò)程。課堂上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)關(guān)鍵詞匯、句型和語(yǔ)法的解析，再引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容及核心主題的解讀，最終分離出語(yǔ)篇中的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照語(yǔ)篇內(nèi)容和生活經(jīng)歷完成對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有一條連貫的主線，用以串聯(lián)閱讀和理解過(guò)程。

（三）一根紐帶串聯(lián)層進(jìn)式任務(wù)探究

閱讀活動(dòng)中的知識(shí)輸入和信息輸入都強(qiáng)調(diào)主體性，而學(xué)生是被強(qiáng)調(diào)的主體，不管是教師基于文本的直接輸出，還是教師帶著學(xué)生完成句段解析，都不如學(xué)生自主進(jìn)行主題探究。在主題意義的引領(lǐng)下，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主探究與解讀，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)任務(wù)就是一條可行的路徑，任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，也能引導(dǎo)學(xué)生深層探究。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有一條以任務(wù)為載體的紐帶。

（四）一個(gè)單元導(dǎo)引主題式知識(shí)構(gòu)建

英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容編排遵循的是以單元為單位，用主題統(tǒng)領(lǐng)單元的邏輯，每一個(gè)單元都有一個(gè)指向人與自我、人與社會(huì)或人與自然的小主題，單元中所有的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇也都密切關(guān)聯(lián)主題，所以學(xué)生對(duì)教材中語(yǔ)篇主題意義的探究指向的是對(duì)單元人文主題的探究，立足單元人文主題，學(xué)生能夠更好地完成對(duì)詞匯和句型知識(shí)體系的構(gòu)建。從這一點(diǎn)來(lái)看，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有一個(gè)與語(yǔ)篇同主題的單元，用以引導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

在我國(guó)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，生活中沒(méi)有可供學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法和練習(xí)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從字母開(kāi)始，所以很多教師在教學(xué)中更加注重對(duì)高頻詞匯和重要語(yǔ)法的解析，即使是強(qiáng)調(diào)理解的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也大都將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)篇中句子的構(gòu)成和句子間的連接上，很少帶領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)篇中更深刻的主題與內(nèi)涵。而新時(shí)代的教育更注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生在知識(shí)積累以外的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升，所以新課標(biāo)提出了主題意義的概念，并提出在主題意義的引領(lǐng)下開(kāi)展閱讀教學(xué)的要求。因此，教師在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展的閱讀教學(xué)就要立足語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，在明確的主題統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞既定的目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及主體價(jià)值的解構(gòu)。

（一）基于教材研讀提煉教學(xué)主題與主線

教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，其語(yǔ)篇是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心載體。對(duì)教材語(yǔ)篇主題意義的探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升核心素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元詞匯、句型和語(yǔ)法的深入理解。所以，在主題意義的引領(lǐng)下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要先完成對(duì)教材的研讀，再綜合教材單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容主題來(lái)提煉教學(xué)的主題與主線。

例如：在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3“OurColorfulSchoolLife\"中的語(yǔ)篇時(shí)，教師要先明確該單元的人文主題，結(jié)合標(biāo)題“我們豐富多彩的校園生活\"可以知道，該單元的人文主題是“人與社會(huì)”下的\"校園生活”，而教材中\(zhòng)"ExploringtheTopic\"模塊的語(yǔ)篇寫的是Kangkang周一的活動(dòng)安排；“Devel-opingtheTopic\"模塊的語(yǔ)篇“MySchoolLife\"寫的是“我\"的學(xué)校生活；“WrappingUptheTopic\"模塊的語(yǔ)篇\"Greenland MiddleSchool\"是對(duì)這所中學(xué)的介紹。那么，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)篇內(nèi)容主題，教師就可以為指向主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)定探究主題“怎樣將校園生活過(guò)得豐富多彩”或“什么樣的校園生活才算豐富多彩”。圍繞這樣的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地完成對(duì)教材中語(yǔ)篇的閱讀分析，然后綜合語(yǔ)篇內(nèi)容中所寫的活動(dòng)和學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)參與的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“校園生活”的深層思考，并借此幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。

（二）基于語(yǔ)篇解析定位教學(xué)方向與目標(biāo)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法的強(qiáng)調(diào)能夠更好地完成知識(shí)教學(xué)工作，新課標(biāo)下由主題意義引領(lǐng)的教學(xué)則能夠更好地完成育人工作，在教授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生為人處世的道理是教育的新趨勢(shì)，對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮也有著重要意義。因而，在主題意義的引領(lǐng)下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要基于育人的需要，參考對(duì)語(yǔ)篇的解析來(lái)定位教學(xué)方向與目標(biāo)。

例如：在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather\"中的語(yǔ)篇時(shí)，教師要先完成對(duì)語(yǔ)篇的解析，以提煉核心主題。結(jié)合該單元的人文主題“季節(jié)和天氣\"來(lái)看，在圍繞教材中的語(yǔ)篇開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生對(duì)主題意義的探究定位在“長(zhǎng)途旅行前應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備工作”上。教材中的兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇都提到了假期出行計(jì)劃主題，而天氣永遠(yuǎn)是在制訂出行計(jì)劃時(shí)優(yōu)先考慮的內(nèi)容，特別是在出遠(yuǎn)門的時(shí)候。由于南半球與北半球季節(jié)相反，且高原、山地、平原、沿海和內(nèi)陸等不同地理位置的天氣特征各異，了解目的地的天氣情況及其變化趨勢(shì)對(duì)確保旅行計(jì)劃順利實(shí)施至關(guān)重要。對(duì)此，教師可以將學(xué)生閱讀和探究的目標(biāo)設(shè)定為“圈畫關(guān)鍵信息，列表格梳理不同地區(qū)的氣候差異，并結(jié)合自己的常識(shí)判斷不同的天氣下可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，預(yù)想解決方案”，用以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的深層次主題意義探究。

（三）立足知識(shí)構(gòu)建規(guī)劃教學(xué)形式與活動(dòng)

在主題意義的引領(lǐng)下，教師對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃也要緊扣主題，喚起學(xué)生對(duì)主題的好奇心，拓展學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充語(yǔ)篇甚至教材中沒(méi)有提到的信息，同時(shí)為學(xué)生對(duì)主題意義的探究提供方向上的指引。具體到實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇主題發(fā)散思考。

例如：在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“SavingtheEarth”中的語(yǔ)篇時(shí)，教師要先綜合單元主題“拯救地球”、topic1主題“污染引起的問(wèn)題”和topic2主題\"地球面臨的問(wèn)題非常嚴(yán)重\"來(lái)定位教學(xué)的大主題，即“保護(hù)環(huán)境的重要性和方式”。而在“環(huán)境保護(hù)\"這一大主題下，教師可以將教材中的語(yǔ)篇整合起來(lái)，并針對(duì)性地引入一些同主題的拓展語(yǔ)篇，以突出“環(huán)境保護(hù)的必要性”，同時(shí)為學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考提供方向上的指引。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇前和閱讀語(yǔ)篇后，教師可以通過(guò)播放視頻或創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境的方式來(lái)強(qiáng)化主題氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)活躍學(xué)生思維。之后，教師可以結(jié)合教材語(yǔ)篇中提到的污染現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題來(lái)設(shè)置任務(wù)，如“假如你是一名環(huán)境保護(hù)工作者，面對(duì)這些嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)要如何開(kāi)展工作，找到問(wèn)題的根源并設(shè)計(jì)可行的解決方案”，用任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的深層思考。

（四）立足思維拓展引導(dǎo)小組探究與討論

主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要立足語(yǔ)篇，聚焦議題，在以小組為單位的探究和討論中逐步推進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況和思維發(fā)展需要來(lái)看，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究與討論，小組討論能夠活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的主題思考指引新的方向。

例如：在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5“Chinaandtheworld\"中的語(yǔ)篇時(shí)，教師要先結(jié)合單元主題\"中國(guó)與世界”、topic1主題\"吸引世界游客的中國(guó)\"和topic2主題\"讓中國(guó)感到驕傲的人\"來(lái)確定教學(xué)主題，即“中國(guó)的山河、文化與偉人”。在這一主題下，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀topic1中的語(yǔ)篇時(shí)思考“中國(guó)為什么能吸引上百萬(wàn)世界游客”；其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀topic2中的語(yǔ)篇時(shí)思考“錢學(xué)森同志為什么能讓國(guó)家因?yàn)橛兴械津湴痢?；最后綜合這兩個(gè)話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究與討論“中國(guó)的自然之美與人文之美”。語(yǔ)言搭載文化，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化差異的探究，但在依托語(yǔ)言載體豐富學(xué)生對(duì)西方自然和人文認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自豪感，而對(duì)“中國(guó)的自然之美與人文之美”的探究與討論就能豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題意義是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的一個(gè)教學(xué)概念，在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)著眼于語(yǔ)篇主題、主題語(yǔ)境和主題意義，在字、詞、句、段的翻譯和理解之上，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義的深層探究。實(shí)踐證明，在主題意義的引領(lǐng)下開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)更契合當(dāng)下的教育生態(tài)，也更能滿足學(xué)生思維和能力的發(fā)展需要，但實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和價(jià)值觀的塑造，教師還要深挖語(yǔ)篇主題和主題意義，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題和主題意義進(jìn)行自主探究，借助學(xué)生的自主感知和思考來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)篇閱讀的育人效果。

（徐德明）