人工智能大語(yǔ)言模型賦能講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的雙語(yǔ)融合課程實(shí)踐研究

一、研究背景與意義

在全球化與數(shù)字化深度融合的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播已成為增強(qiáng)民族文化自信、提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要途徑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，初中階段需培養(yǎng)學(xué)生初步具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的核心素養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2022b）。然而，在傳統(tǒng)分科教學(xué)模式下，語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科往往缺乏協(xié)同合作，在一定程度上限制了文化傳播的深度與廣度。因此，筆者認(rèn)為，開(kāi)展語(yǔ)文與英語(yǔ)融合課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙語(yǔ)融合課”）具有重要意義。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可深化文化認(rèn)知，為英語(yǔ)表達(dá)提供扎實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠突破語(yǔ)言壁壘，形成“語(yǔ)文深輸入—英語(yǔ)淺輸出”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)跨文化傳播。而在初中階段開(kāi)展雙語(yǔ)融合課也具有一定可行性，具體體現(xiàn)在以下三方面：其一，語(yǔ)文與英語(yǔ)在“語(yǔ)言—文化—思維”的核心素養(yǎng)維度上具有天然互通性；其二，課程以“講好中國(guó)故事”為主線，契合國(guó)家課程對(duì)文化傳承與傳播的雙重要求；其三，人工智能（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AI）技術(shù)能夠支持雙語(yǔ)資源的即時(shí)生成，并為互動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障，從而為雙語(yǔ)融合課程的實(shí)施提供重要的技術(shù)支持。

基于此，本研究聚焦于大語(yǔ)言模型賦能初中語(yǔ)文與初中英語(yǔ)融合課堂的實(shí)踐路徑，以我國(guó)自主研發(fā)的大語(yǔ)言模型文小言（ERNIE Bot）的應(yīng)用案例為基礎(chǔ)，分析其在幫助初中生學(xué)習(xí)、對(duì)比和遷移中外優(yōu)秀文化知識(shí)方面的潛力，以及在跨文化交際中的實(shí)際應(yīng)用效果。

二、大語(yǔ)言模型的教育價(jià)值

大語(yǔ)言模型是自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域的核心技術(shù)，它通過(guò)海量文本數(shù)據(jù)的訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用規(guī)律，從而具備強(qiáng)大的語(yǔ)言理解與生成能力（劉明等，2023）。目前，國(guó)際主流大語(yǔ)言模型，如OpenAI的ChatGPT、Google的Gemini以及Anthropic的Claude等，已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，支持多語(yǔ)種翻譯、文本生成和互動(dòng)對(duì)話等功能。我國(guó)自主研發(fā)的模型，如文心一言、訊飛星火、DeepSeek等，在中文語(yǔ)境下的文化傳播與教育應(yīng)用中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其設(shè)計(jì)更貼合本土語(yǔ)言規(guī)范與文化背景（張寧、馬奧尼，2023）。

在教育教學(xué)過(guò)程中，大語(yǔ)言模型能夠協(xié)助教師完成部分重復(fù)性、機(jī)械性工作，將教師從煩瑣的事務(wù)中解放出來(lái)，有效為教學(xué)賦能。未來(lái)教育將呈現(xiàn)教師與AI教師協(xié)同合作的新局面（余全勝，2018）。在語(yǔ)言教學(xué)中，大語(yǔ)言模型的核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是資源生成與輔助教學(xué)。教師可利用模型快速生成雙語(yǔ)教學(xué)材料，減輕備課負(fù)擔(dān)。二是互動(dòng)學(xué)習(xí)支持。學(xué)生通過(guò)與模型對(duì)話，模擬真實(shí)語(yǔ)言交流場(chǎng)景，提升口語(yǔ)表達(dá)與跨文化交際能力。三是文化對(duì)比與深度理解。模型能夠精準(zhǔn)解析古詩(shī)文等復(fù)雜文本，并通過(guò)多語(yǔ)言對(duì)比，幫助學(xué)生理解不同文化的意象和內(nèi)涵。在雙語(yǔ)融合課中，教師可將大語(yǔ)言模型作為輔助手段，為學(xué)生提供文化背景信息與翻譯支持，但其應(yīng)用必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，教師應(yīng)合理使用技術(shù)，避免過(guò)度依賴(lài)。

三、大語(yǔ)言模型賦能雙語(yǔ)融合課的教學(xué)實(shí)踐路徑

下文將以主題為“月滿(mǎn)情濃話中秋”（Full Moon Full Feelings）的雙語(yǔ)融合課為例，闡述大語(yǔ)言模型賦能學(xué)生用雙語(yǔ)講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在展示其如何促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解，并幫助學(xué)生在跨文化交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

1. 課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)分配

本節(jié)雙語(yǔ)融合課以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科交叉與AI技術(shù)賦能，構(gòu)建了“語(yǔ)文主導(dǎo)—英語(yǔ)協(xié)同—AI支撐”的課時(shí)分配模式。具體而言，該課程總課時(shí)為2課時(shí)（80分鐘），其中語(yǔ)文教學(xué)占比50%（聚焦文化故事的母語(yǔ)理解與結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)），英語(yǔ)教學(xué)占比40%（側(cè)重跨文化表達(dá)與交際策略），AI工具使用貫穿全程（占10%，輔助資源生成與翻譯）。該設(shè)計(jì)既確保了文化學(xué)習(xí)的深度，又突出了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性，同時(shí)依托大語(yǔ)言模型實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)適配與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，有效推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

2. 目標(biāo)定位與任務(wù)設(shè)計(jì)

結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)的分析，教師設(shè)定了本節(jié)雙語(yǔ)融合課的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1. 雙語(yǔ)融合課教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師首先現(xiàn)場(chǎng)連線外教，創(chuàng)設(shè)“邀請(qǐng)外教及其家人參加中秋晚宴”的學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)外教回復(fù)內(nèi)容確定總?cè)蝿?wù)——向外教講述中秋節(jié)的文化故事。圍繞總?cè)蝿?wù)，教師設(shè)計(jì)系列子任務(wù)和問(wèn)題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用文小言搜索所需信息，并對(duì)信息進(jìn)行甄別、梳理、整合，逐步掌握運(yùn)用文小言獲取信息的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文小言實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展，提升文化意識(shí)。教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、學(xué)情反饋、合作探究、共研釋疑、交流展示、總結(jié)反思。

在本節(jié)課中，語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。語(yǔ)文學(xué)科主要解決學(xué)生表達(dá)思維的問(wèn)題。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“任務(wù)、主題、細(xì)節(jié)和形式”等提示詞，向文小言精準(zhǔn)提問(wèn)，查詢(xún)有關(guān)中秋節(jié)的文化內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)文小言查詢(xún)、甄別并生成有價(jià)值的信息，結(jié)合小組任務(wù)主題（中秋節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗、詩(shī)詞），篩選信息并形成表達(dá)提綱，為英語(yǔ)表達(dá)奠定深度與廣度兼?zhèn)涞哪刚Z(yǔ)支持和結(jié)構(gòu)化思維基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科則側(cè)重解決交流問(wèn)題。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何以交流對(duì)象易于理解和接受的方式講述中國(guó)故事，使溝通更加自然、流暢。

3. 模型構(gòu)建：“語(yǔ)文—英語(yǔ)—AI”協(xié)同框架

本案例基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的共性特征，立足初中語(yǔ)文和初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素，深入挖掘兩門(mén)學(xué)科在語(yǔ)言、文化和思維方面的內(nèi)在融合點(diǎn)，并借助大語(yǔ)言模型打造智能學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)生成教學(xué)資源、構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供翻譯輔助，案例設(shè)計(jì)出初中語(yǔ)文（C）、初中英語(yǔ)（E）和AI融合的課例模型（見(jiàn)圖1）。

該模型創(chuàng)新性地呈現(xiàn)了“語(yǔ)文—英語(yǔ)—AI”融合教學(xué)模式，其核心設(shè)計(jì)理念是“語(yǔ)文深輸入—英語(yǔ)淺輸出”的雙向文化傳播路徑。圖1左側(cè)“深輸入”模塊以初中語(yǔ)文為主體，聚焦通過(guò)母語(yǔ)深度學(xué)習(xí)中華文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與思維構(gòu)建能力；右側(cè)“淺輸出”模塊以初中英語(yǔ)為橋梁，推動(dòng)跨文化傳播，強(qiáng)調(diào)符合目標(biāo)語(yǔ)受眾認(rèn)知水平的表達(dá)方式；底層由AI技術(shù)提供支持。該模型彰顯了雙語(yǔ)學(xué)科融合的意義與價(jià)值，促使外語(yǔ)教師更加重視母語(yǔ)文化能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（倪慧紅、田良臣，2010）。

在本節(jié)雙語(yǔ)融合課中，學(xué)生首先利用母語(yǔ)深入學(xué)習(xí)和構(gòu)建中秋節(jié)的來(lái)歷故事、習(xí)俗故事和詩(shī)詞故事，做好文化和思維上的“深輸入”。隨后，結(jié)合交流對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的文化傳統(tǒng)與思維方式差異，從詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行合理遷移，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式，完成適宜的“淺輸出”。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從漢語(yǔ)的“傳承”到英語(yǔ)的“傳播”的轉(zhuǎn)化，達(dá)成了雙向文化交流的目標(biāo)。

4. 大語(yǔ)言模型應(yīng)用場(chǎng)景分析

在本節(jié)雙語(yǔ)融合課中，大語(yǔ)言模型的應(yīng)用主要體現(xiàn)在資源生成、平臺(tái)構(gòu)建、文化轉(zhuǎn)譯三個(gè)方面。

（1）資源生成：動(dòng)態(tài)適配與個(gè)性化支持

在“合作探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生使用文小言搜索中秋節(jié)的文化故事。大語(yǔ)言模型依托海量高質(zhì)量知識(shí)庫(kù)和多維度信息處理能力，能夠快速生成精準(zhǔn)回答，并能將文本內(nèi)容梳理成思維導(dǎo)圖，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的資源支持。學(xué)生借助文小言生成的思維導(dǎo)圖，能夠快速而準(zhǔn)確地講述嫦娥奔月等中秋文化故事。

（2）平臺(tái)構(gòu)建：模擬真實(shí)語(yǔ)境與協(xié)作學(xué)習(xí)

大語(yǔ)言模型為學(xué)生搭建了互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可將其視為“虛擬學(xué)習(xí)伙伴”或“智能導(dǎo)師”，與其進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)話。這種互動(dòng)模式模擬了真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不足的現(xiàn)狀，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和小組合作解決問(wèn)題的能力，從而有效促進(jìn)本節(jié)課總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在本節(jié)雙語(yǔ)融合課中，大語(yǔ)言模型深度融入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在“合作探究”和“共研釋疑”環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的智能助教、助學(xué)作用。在“合作探究”環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)輸入不同提示詞獲取所需信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力（王東清等，2025）。語(yǔ)文教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)使用文小言查詢(xún)中秋節(jié)的相關(guān)信息，并要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選、梳理、整合，形成交流提綱，嘗試用英語(yǔ)交流。期間，學(xué)生在內(nèi)容梳理方面遇到困難。以“來(lái)歷組”為例，學(xué)生先后輸入不同提示詞進(jìn)行查詢(xún)。第一次輸入“中秋節(jié)的來(lái)歷”，第二次輸入“中秋節(jié)的三個(gè)來(lái)歷”，但兩次查詢(xún)結(jié)果信息雜亂，且部分內(nèi)容不符合向外國(guó)友人講述的要求，也不契合餐桌交流的輕松氛圍。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)第一次輸入僅包含“中秋節(jié)”這一主題，第二次輸入雖然加入了“三個(gè)”這一細(xì)節(jié)，但仍缺乏足夠的具體信息。為獲取更精準(zhǔn)的結(jié)果，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化提示詞。學(xué)生第三次輸入“向美國(guó)少年講述中秋節(jié)的三個(gè)主要來(lái)歷，從月亮崇拜、農(nóng)耕文化和嫦娥奔月三個(gè)方面出發(fā)，講述節(jié)日寓意，所用語(yǔ)言輕松愉快”。這次學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了基于“任務(wù)、主題、細(xì)節(jié)和形式”的提示詞優(yōu)化方法，學(xué)會(huì)了高效使用大語(yǔ)言模型工具找到更精準(zhǔn)的問(wèn)題解決方案。

（3） 文化轉(zhuǎn)譯：跨語(yǔ)言溝通與適應(yīng)性表達(dá)

大語(yǔ)言模型擁有龐大的語(yǔ)料庫(kù)，涵蓋多國(guó)語(yǔ)言，能夠根據(jù)問(wèn)題調(diào)用不同語(yǔ)言的信息，并用多種語(yǔ)言回答。這些特性使其成為人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想助手（宋時(shí)磊、楊逸云，2023）。

在本節(jié)雙語(yǔ)融合課中，“詩(shī)詞組”嘗試翻譯中秋節(jié)古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文小言提供的翻譯雖通俗易懂，但篇幅較長(zhǎng)且有一定難度。最終，詩(shī)詞組決定朗誦中文詩(shī)詞，讓外教感受中文韻律美，僅將最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”用英文向外教講述。之后，部分學(xué)生繼續(xù)向文小言詢(xún)問(wèn)該句的翻譯，得到“Hope we can be together forever.”。此外，還有學(xué)生將其自主翻譯為“I wish all of us could live forever and enjoy the beautiful moon together.”“We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight， even though miles apart.”。最后，英語(yǔ)教師展示了著名翻譯家許淵沖的翻譯：“So let us wish that man will live as long as he can！ Though miles apart， we’ll share the beauty she displays.”。在欣賞詩(shī)詞譯文的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合交流對(duì)象和文化差異，提出了“Who is the man？”“Who is she？”等問(wèn)題，開(kāi)始自覺(jué)對(duì)比并遷移兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的異同點(diǎn)，站在對(duì)方角度思考文化差異帶來(lái)的理解障礙。語(yǔ)文教師進(jìn)一步解讀了蘇軾創(chuàng)作該詩(shī)的初衷——“作此篇，兼懷子由”，說(shuō)明詩(shī)中寄托了他對(duì)弟弟蘇轍的深切思念。同時(shí)，結(jié)合許淵沖的翻譯，指出該譯文中的“她（she）”對(duì)應(yīng)嬋娟，采用了擬人化表達(dá)，既指代月亮，又寄托了對(duì)所愛(ài)之人的懷念，展現(xiàn)了詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感意境。通過(guò)這一解讀，語(yǔ)文教師幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中的情感深度與文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生分析許淵沖翻譯的精妙之處，幫助學(xué)生理解學(xué)貫中西、通曉古今的人如何更好地傳承與傳播中國(guó)文化。本節(jié)課通過(guò)AI與雙語(yǔ)教學(xué)的深度融合，使中國(guó)故事更加生動(dòng)鮮活，師生切實(shí)感受到文化自信的深層次內(nèi)涵——堅(jiān)定、接納和互容。

四、成效評(píng)估：學(xué)生能力提升與教學(xué)反饋

1. 研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為精準(zhǔn)評(píng)估大語(yǔ)言模型在用雙語(yǔ)講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事教學(xué)中的效能，本研究選取了某代表性學(xué)校的18個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)樣本，將其劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中深度融入大語(yǔ)言模型輔助教學(xué)；對(duì)照組則延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以此形成對(duì)比，探究新技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究人員對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行多維度能力前測(cè)，測(cè)試維度包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化理解能力及跨文化交際能力，以此作為評(píng)估學(xué)生能力變化的基線數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次開(kāi)展相同維度的后測(cè)，確保數(shù)據(jù)對(duì)比的有效性與科學(xué)性，從而全面評(píng)估教學(xué)效果。

2. 量化分析：語(yǔ)言、文化及交際能力提升

英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試評(píng)估內(nèi)容包括詞匯量、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在大語(yǔ)言模型的幫助下，在多個(gè)維度上表現(xiàn)出顯著提升。其中，詞匯量增幅尤為突出，實(shí)驗(yàn)組詞匯的平均增幅比對(duì)照組高出18%，這主要得益于大語(yǔ)言模型提供的個(gè)性化詞匯推薦和語(yǔ)境化學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生能夠更高效地掌握與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯，豐富了相關(guān)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)結(jié)果顯示，其語(yǔ)法錯(cuò)誤率較前測(cè)降低15%，這表明大語(yǔ)言模型的即時(shí)糾錯(cuò)和語(yǔ)法解析功能有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在寫(xiě)作能力方面，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)勢(shì)同樣突出，AI輔助的寫(xiě)作反饋系統(tǒng)使學(xué)生寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)普遍提高 3—5分，作文在內(nèi)容豐富度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)邏輯性上均有明顯改善?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)的流利度與邏輯性評(píng)分較前測(cè)提升12%，這得益于大語(yǔ)言模型提供的智能對(duì)話模擬和發(fā)音指導(dǎo)功能。尤其是在描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗時(shí)，在大語(yǔ)言模型示范下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更加自如地運(yùn)用詞匯與復(fù)雜句式進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。

文化理解能力測(cè)試評(píng)估內(nèi)容包括文化內(nèi)涵理解、價(jià)值觀念理解、跨文化對(duì)比能力等。在大語(yǔ)言模型的深度文化知識(shí)庫(kù)和交互式學(xué)習(xí)功能支持下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在上述維度中也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。例如，在中秋節(jié)詩(shī)詞文化內(nèi)涵理解測(cè)試中，大語(yǔ)言模型提供的多維文化解析不僅幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生準(zhǔn)確解讀詩(shī)詞中描繪的節(jié)日?qǐng)鼍昂颓楦?，還能深入挖掘節(jié)日與家庭觀念、民俗活動(dòng)、哲學(xué)思想等多方面的聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)文化知識(shí)的深度掌握。

在跨文化交際能力方面，大語(yǔ)言模型模擬的跨文化對(duì)話場(chǎng)景訓(xùn)練使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于對(duì)照組。在不同文化背景下的交流場(chǎng)景中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更敏銳地捕捉交流要點(diǎn)、迅速調(diào)整語(yǔ)言與交流策略、有效避免文化誤解，這些都得益于大語(yǔ)言模型提供的文化差異分析和交際策略建議。例如，在與外國(guó)學(xué)生交流月餅制作時(shí)，在大語(yǔ)言模型輔助下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能詳細(xì)說(shuō)明制作過(guò)程，還能講述月餅所承載的文化寓意，如團(tuán)圓和美好祝福等。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠借助大語(yǔ)言模型提供的文化背景知識(shí)，熱情介紹月餅的不同口味和食材，這些不僅極大地促進(jìn)了文化交流與互動(dòng)，還充分展現(xiàn)了學(xué)生良好的跨文化交際素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)“月滿(mǎn)情濃話中秋”雙語(yǔ)融合課的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)驗(yàn)證了大語(yǔ)言模型在雙語(yǔ)講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事中的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐成效。研究構(gòu)建的“語(yǔ)文深輸入—英語(yǔ)淺輸出—AI全流程支撐”教學(xué)模式不僅顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化理解能力，更創(chuàng)新了技術(shù)賦能文化傳播的教學(xué)實(shí)踐。大語(yǔ)言模型通過(guò)資源生成、平臺(tái)構(gòu)建、文化轉(zhuǎn)譯三大功能，既保障了文化傳承的深度，又增強(qiáng)了跨文化傳播的適切性，顯著提升了學(xué)生參與度與教學(xué)效率。研究證明，這種“文化為體、語(yǔ)言為用、技術(shù)為翼”的協(xié)同機(jī)制，為大語(yǔ)言模型的教學(xué)應(yīng)用提供了新思路。未來(lái)的研究可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)AI文化傳播評(píng)估體系，建設(shè)傳統(tǒng)文化雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，探索多模態(tài)技術(shù)應(yīng)用，為全球化時(shí)代的文化教學(xué)提供更具創(chuàng)新性和可行性的中國(guó)方案。

* 本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022A092）的部分研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

李銳，武漢市教育科學(xué)研究院初中英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。