幼兒園繪本教學中的情境創(chuàng)設(shè)與幼兒想象力培養(yǎng)

導讀：幼兒園作為學前教育活動的主要實踐場所，在培養(yǎng)幼兒良好習慣、學習能力、生活技能等方面有著積極影響。想象力是驅(qū)動幼兒主動學習、持續(xù)學習的原動力，閱讀則是他們認識世界、學習知識的直接途徑。教師一方面要盡已所能優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓幼兒在有趣多元的情境熏陶下大膽想象、主動實踐。另一方面要始終立足幼兒視角精選閱讀書目，讓趣味繪本成為拓寬視野、豐富積累、引導他們前行的最佳“伙伴”。

《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒學習基于直接經(jīng)驗，通過游戲和生活實現(xiàn)。其稚嫩的表達蘊含著豐富想象和情感，成人應(yīng)尊重這種獨特性，珍視游戲和生活的獨特價值，通過創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境滿足幼兒的發(fā)展需求。

一、在繪本教學中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒想象力的意義

“繪本”是日語“圖畫書”的漢字寫法，指由少量文字和大量插圖構(gòu)成的讀物。其題材豐富多樣，自然風景展示、經(jīng)典寓言童話、生活常識科普等均是繪本創(chuàng)作的熱門主題。《指南》強調(diào)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@便是幼兒園繪本教學活動的創(chuàng)設(shè)初衷。概括而言，繪本教學在培養(yǎng)幼兒想象力方面具有如下優(yōu)勢。

（一）啟發(fā)幼兒興趣，端正幼兒閱讀習慣

正所謂“興趣是最好的老師”。幼兒活潑好動、精力充沛，若教師能在教學過程中持續(xù)獲得幼兒關(guān)注，就能以身作則帶動他們快樂學習、健康成長。繪本憑借生動的角色形象和豐富的畫面內(nèi)容，能有效吸引幼兒的閱讀興趣，幫助其完成整本書的閱讀。在此過程中，教師可適時引導，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀策略。創(chuàng)設(shè)情境既能直觀展示繪本主題，又能進一步吸引幼兒注意力，使其在自然情境、家庭情境或社會情境熏陶下自主選擇、自由閱讀。這能夠顯著提升他們閱讀的自覺性和自發(fā)性。

（二）拓寬幼兒視野，豐富幼兒經(jīng)驗積累

《指南》提出：“幼兒學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”這意味著相較于抽象的知識理解，幼幾更偏好通過親身參與積累直接經(jīng)驗。學習本質(zhì)上是一個漫長且艱難的過程，幼兒閱讀能力的提升也絕非一時之事。對此，繪本囊括了不同主題故事，幼兒可按照興趣選擇并閱讀。長此以往，幼兒能夠開闊知識視野，積累更多閱讀經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)情境能使幼兒園內(nèi)形成積極向上的閱讀風氣，不僅能幫助幼兒提升學習素養(yǎng)，還能促進其“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”綜合能力的發(fā)展。

二、在繪本教學中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒想象力的要點

（一）正視繪本特點，精選繪本讀物

鑒于幼兒的認字量、認知力和精神集中程度，由單一文字組成的讀物難以有效吸引其注意力，為閱讀帶來較大障礙。目前市面上流行的適合幼兒閱讀的書目類型繁雜多樣。因此，正視繪本特點成為開展閱讀教學、培養(yǎng)幼兒想象力的前提條件。

與其他幼兒讀物相比，繪本讀物具有如下特點。

1.圖片色彩鮮艷，生動有趣

海量插圖是繪本如此命名的原因之一。栩栩如生、色彩鮮艷的圖片能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，降低閱讀門檻，助力其想象力的發(fā)展。以繪本《媽媽，買綠豆！》為例，作品以生活化、趣味化的口吻講述了阿寶和媽媽上街買綠豆的系列趣事。用鮮艷的色彩和生動的筆法勾勒出阿寶家、雜貨店、街道等具象情境，顯著提升了幼兒的自主閱讀興趣。這類生活氣息濃厚、情節(jié)生動有趣、插圖五彩斑瀾的繪本是適合幼兒閱讀的最佳選擇。

2.語言通俗易懂，情節(jié)緊湊

繪本讀物的創(chuàng)辦初衷在于帶給“小讀者”最佳閱讀體驗。因此，繪本會盡可能精簡文字描述、突出情節(jié)變化，保障學習基礎(chǔ)薄弱、字詞積累有限的幼兒也能完整流暢地閱讀。它不僅能讓不同興趣偏好、學習水平的幼兒收獲閱讀樂趣，還能幫助其建立閱讀自信?！秼寢專I綠豆！》每頁都配有插圖，并在其下方的空白區(qū)域附有文字。多是阿寶和媽媽的對話，文字量不過十余字，最大程度地降低了閱讀難度?！昂锰鸢?！”“吃綠豆啦！”“好棒，做綠豆冰”等直白表述側(cè)面展現(xiàn)了主人公情緒變化。透過畫面切換和表達變化，幼兒能緊跟作者思緒明確“這是誰？”“他在做什么？”“他對這件事有怎樣的感受？”等細節(jié)。

3.主題豐富多元，涵蓋廣泛

誠然經(jīng)典名著、寓言童話、成語俗語故事在繪本創(chuàng)作中占據(jù)極大比重，但天文地理、自然科學、心理健康等知識科普主題近年來逐漸成為繪本創(chuàng)作的熱門主題。以科普類繪本為例，2009年11月由美國迪士尼公司編輯，由邢立達翻譯的書籍《我們的身體》與幼兒讀者正式會面。這是一套迪士尼兒童“百科全書”，涵蓋動物和人、鳥的世界、恐龍王國共十個科普主題。全十套繪本以豐富的百科知識搭配清晰圖片，能幫助幼兒獲得圖文并茂的閱讀體驗，使其在增長見識、積累經(jīng)驗的同時，充分享受學習樂趣。通過閱讀這類科普讀物，幼兒能對自身、他人、世界產(chǎn)生更為客觀的認識，最終樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，挑選繪本時，教師要始終堅持契合幼兒興趣偏好和學習水平的標準。一方面，教師可向幼幾推薦擁有同名電影的趣味讀物（如《小美人魚》《三只小豬》《小紅帽》等），讓他們與作者建立正向共鳴，領(lǐng)略作者的肆意想象。另一方面，教師可向幼兒推薦《喵鳴，來摸》《你今天真好看》等以動物為主角、描繪日常生活情境的繪本，啟發(fā)他們觀察身邊動物，想象動物心情，在潛移默化中獲得全面發(fā)展。

（二）活用教育資源，優(yōu)化閱讀情境

情境在現(xiàn)代漢語詞典中被解釋成“一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況”，具有生活情境、自然情境、社會情境等多層含義。對繪本教學而言，創(chuàng)設(shè)特定情境可凸顯閱讀主題，提升幼兒體驗。教師要靈活運用教學資源和教學設(shè)備，圍繞不同繪本創(chuàng)設(shè)多元情境。

1.有意義的情境

幼兒所學知識本就是“源自生活，為其生活服務(wù)的”?！吨改稀窂娬{(diào)：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，引發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力，促進其想象與創(chuàng)造?！苯處煈?yīng)通過有意義的情境凸顯繪本主題，用具象化、形象化、立體化的圖片元素輔助幼兒閱讀，保障其學有所成、學有所用?！秼寢?，買綠豆！》通過插圖切換向幼兒展示了阿寶和媽媽上街買綠豆、阿寶和媽媽在家煮綠豆、阿寶觀察綠豆生長等不同情境。鑒于故事時間跨度大、空間場景多，教師可在電子屏幕中投影不同情境圖片，模擬還原阿寶家空間布局，引導幼兒思考“這是哪里？”“阿寶在做什么？”“阿寶媽媽在做什么？”等問題。這一方式能夠確保幼兒跟隨教師思路閱讀繪本并進行持續(xù)思考。

2.自然的情境

面對以自然元素為主題的繪本時，教師應(yīng)主動為幼兒創(chuàng)設(shè)自然樸素的閱讀情境，營造舒適輕松的閱讀氛圍。以繪本《喵鳴，來摸》為例，其主人公是胖嘟嘟的虎斑貓“胖吉”。作品通過生動插圖展現(xiàn)了胖吉的日常生活場景?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的自然情境，幫助幼兒建立愛護小動物的正確認知。

3.有趣的情境

為提高繪本教學質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，確保閱讀活動兼具教育性與趣味性。通過這樣的方式，不僅能促進師幼互動更加和諧，還能有效提升幼兒的學習效能。以《我們的身體》“細胞”主題為例，繪本從“人體的‘磚塊’一細胞”“人體的各種各樣細胞”和“各種細胞如何有機組織”三個角度入手，借助趣味圖片介紹了細胞相關(guān)知識。為降低理解難度，吸引閱讀興趣，教師可組織幼兒完成拿東西、伸懶腰、轉(zhuǎn)脖子等簡單工作，使其透過親身體驗感知細胞在體內(nèi)的作用。這可以拓寬幼兒的學習視野，豐富其知識積累。

三、在繪本教學中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒想象力的策略

（一）加大投入，做好教學準備

教師既是繪畫教學活動的組織者、策劃者、安排者，更是幼兒成長路上的指導者、陪伴者、監(jiān)督者。因此，幼兒園一方面要強化教師專業(yè)培訓力度，組建繪本開發(fā)與教學隊伍，讓教師在有序配合中高質(zhì)量完成教學任務(wù)。另一方面要完善物理環(huán)境建設(shè)，為繪本教學配備必要的投影儀、電子屏幕、音響等專業(yè)設(shè)備，以此提升教學效果。

值得注意的是，市面上熱門的幼兒讀物雖能滿足教學需求，但“具體問題具體分析”始終是繪本選擇的核心。除了科學合理地挑選繪本，教師還應(yīng)結(jié)合園內(nèi)教學元素打造園本化讀物，將園內(nèi)種植實踐、幼兒日常游戲、園內(nèi)趣味運動會等活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本創(chuàng)作主題，創(chuàng)造出貼近幼兒生活經(jīng)驗、易于引發(fā)情感共鳴的系列讀物。

（二）確立主題，劃分教學區(qū)角

區(qū)角指幼兒園根據(jù)使用功能的差異將園區(qū)劃分成不同區(qū)域，使幼兒在對應(yīng)區(qū)域?qū)W習知識，提升綜合能力。劃分不同區(qū)角能夠凸顯繪本主題和情境主題，為幼兒自主實踐提供便利。

1．閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是繪本教學的主要實踐區(qū)域。該區(qū)角內(nèi)教師應(yīng)設(shè)置多個書架，陳列不同主題、類型的繪本讀物，供幼兒自由選擇和閱讀。除了實體讀物外，教師還可在閱讀區(qū)內(nèi)設(shè)置電子屏幕，定期組織幼兒觀看動畫電影。采用有聲讀物的形式，吸引幼兒的注意力，拓寬其認知視野，豐富其生活經(jīng)驗。

2.繪畫區(qū)

為強化幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，教師應(yīng)在園內(nèi)劃分繪畫區(qū)角，組織幼兒創(chuàng)作“我心中的繪本”。這一設(shè)計不僅能幫助幼兒通過繪畫積累語言表達、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，還能給予其充足的展現(xiàn)機會。

3.手工區(qū)

插畫是組建繪本讀物的重要元素。教師可打造手工區(qū)，給予幼兒動手創(chuàng)作空間。在教師指導下，幼兒可用剪紙、折紙、彩帶等元素裝點親手繪制的紙質(zhì)書籍，并利用膠水或線繩裝訂繪本。這一過程能夠提升幼兒的動手能力，促進其手眼協(xié)調(diào)、空間想象和藝術(shù)創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。

4.其他區(qū)角

繪本創(chuàng)作離不開突如其來的靈感進發(fā)和日積月累的經(jīng)驗積累。教師可以劃分種植區(qū)角，組織幼兒種下植株，并觀察其生長情況。這能使幼兒在自然觀察中獲取以植物為主角的繪本創(chuàng)作素材。教師還可以劃分生活體驗區(qū)角，讓幼兒在家庭生活、園內(nèi)生活中獲取交流素材，積累閱讀、創(chuàng)作生活主題繪本的必要經(jīng)驗。

（三）家園合作，擴大教學影響

良好的家庭教育是激勵幼兒快樂學習、健康成長的又一助力。幼幾園可定期舉辦親子觀影會、親子故事演繹比賽、親子故事問答等活動。這不僅能拉近親子關(guān)系，還能幫助幼兒建立學習信心，收獲學習樂趣，培養(yǎng)堅持閱讀的良好習慣。教師應(yīng)與家長保持順暢的溝通關(guān)系，定期在班級群內(nèi)推薦適合幼兒閱讀的繪本書目，允許幼兒在家長監(jiān)督下借助電子設(shè)備閱讀電子繪本、有聲讀物。通過持續(xù)的家園合作共育，幼兒能夠獲得全面穩(wěn)定的發(fā)展進步。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)讀物相比，繪本不僅能降低幼兒閱讀門檻，還能滿足其主動學習和個性想象需求。情境創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供沉浸式的學習體驗，幫助其深入了解繪本內(nèi)容。這既能提升繪本教學的質(zhì)量與效率，又能為幼兒的長期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)自覺提升個人專業(yè)素養(yǎng)，綜合幼兒興趣和家長意見精選繪本讀物，優(yōu)化閱讀情境，在家園共育背景下共同助力幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。