公共圖書(shū)館構(gòu)建兒童分級(jí)閱讀材料的智慧選擇策略研究

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》著重提出兒童階梯閱讀指南，強(qiáng)調(diào)分級(jí)閱讀的關(guān)鍵性。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和全民閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，兒童閱讀問(wèn)題愈發(fā)受到社會(huì)關(guān)注。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011一2020年）》更是明確倡導(dǎo)圖書(shū)分級(jí)制，旨在滿足不同年齡段兒童的閱讀需求。2023年3月，中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書(shū)裝備分會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《3一8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，不僅填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)少兒圖書(shū)發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化的空白，更為構(gòu)建符合中國(guó)兒童閱讀特點(diǎn)的階梯閱讀體系提供了堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)業(yè)界和讀者均具深遠(yuǎn)意義。2公共圖書(shū)館是兒童閱讀推廣的重要陣地，分級(jí)閱讀策略的實(shí)施凸顯出深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。分級(jí)閱讀通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化手段，支持兒童閱讀的個(gè)性化指導(dǎo)，確保每個(gè)兒童都能找到適合自己的閱讀材料。此外，圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在提供豐富閱讀資源、組織閱讀活動(dòng)、推廣閱讀文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用，致力于為兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，同時(shí)有助于兒童情感教育和道德觀念的形成。公共圖書(shū)館對(duì)分級(jí)閱讀理念的深化應(yīng)用，進(jìn)一步提升了少兒閱讀推廣工作的效能。3當(dāng)前，圖書(shū)館在兒童分級(jí)閱讀資源推廣上仍存在短板。筆者聚焦科學(xué)選材，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化兒童分級(jí)閱讀服務(wù)，旨在全面助力兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式的成長(zhǎng)與發(fā)展，為圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）分級(jí)閱讀的理論依據(jù)及在兒童閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

兒童分級(jí)閱讀是指根據(jù)兒童的年齡、認(rèn)知水平、閱讀興趣及閱讀能力，提供匹配的閱讀材料與指導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)的閱讀材料選擇與適時(shí)的閱讀引導(dǎo)，助力兒童在閱讀中逐步成長(zhǎng)，邁向更高的知識(shí)殿堂。心理學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展理論與兒童發(fā)展學(xué)中的階段性發(fā)展理論為分級(jí)閱讀策略提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童的認(rèn)知能力與思維水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提升，這要求我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，必須充分考慮其是否與兒童的當(dāng)前認(rèn)知階段水平相匹配。同時(shí)，階段性發(fā)展理論揭示了兒童在不同年齡階段所展現(xiàn)的獨(dú)特心理特征和行為模式。分級(jí)閱讀正是基于這些理論，為兒童提供與其發(fā)展階段相契合的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。實(shí)施分級(jí)閱讀不僅有助于兒童接觸到更多樣化的詞匯和句型，進(jìn)一步擴(kuò)大其語(yǔ)言輸人量、提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)閱讀材料中的故事情節(jié)、人物形象等元素，引導(dǎo)兒童形成初步的是非觀念、道德觀念和審美觀念，從而促進(jìn)其全面的認(rèn)知發(fā)展。因此，分級(jí)閱讀作為一種科學(xué)的教育手段，在兒童的成長(zhǎng)道路上扮演著舉足輕重的角色。

（二）當(dāng)前公共圖書(shū)館在兒童分級(jí)閱讀方面的實(shí)踐成效

隨著社會(huì)對(duì)兒童閱讀重視程度的提高，分級(jí)閱讀服務(wù)成為圖書(shū)館的重要工作內(nèi)容之一。無(wú)論是市級(jí)還是縣級(jí)圖書(shū)館，都在努力探索和實(shí)踐兒童分級(jí)閱讀服務(wù)，為兒童提供更為科學(xué)、適宜的分段閱讀資源，助力兒童健康成長(zhǎng)。例如，南京圖書(shū)館積極構(gòu)建兒童分級(jí)閱讀機(jī)制，綜合考慮年齡、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等多重因素，科學(xué)分級(jí)圖書(shū)資源，確保兒童閱讀的適宜性，設(shè)立兒童閱讀專區(qū)，打造溫馨閱讀環(huán)境，并舉辦多樣化分級(jí)閱讀活動(dòng)，深受兒童喜愛(ài)。再如許昌市少兒圖書(shū)館，該館不僅嚴(yán)格執(zhí)行分級(jí)閱讀推薦，還積極收集服務(wù)反饋、多方推動(dòng)分級(jí)閱讀發(fā)展，通過(guò)多層次的服務(wù)體系構(gòu)建和多媒體宣傳，有效擴(kuò)大了分級(jí)閱讀服務(wù)的影響力，為兒童閱讀提供了有力支持。5]

（三）兒童分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題

1.兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)不足

圖書(shū)館作為知識(shí)的殿堂，雖不乏閱讀指導(dǎo)服務(wù)，但兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)不足的問(wèn)題仍較突出。當(dāng)前，多數(shù)圖書(shū)館面臨專業(yè)閱讀指導(dǎo)人員匱乏的困境，難以針對(duì)兒童提供個(gè)性化的閱讀建議。此外，閱讀指導(dǎo)活動(dòng)單一，亦難以滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求，尤其在閱讀推廣上對(duì)象劃分不明，服務(wù)精準(zhǔn)度和個(gè)性化水平也有待提升，這些因素導(dǎo)致家長(zhǎng)和兒童在挑選讀物時(shí)往往無(wú)所適從。

2.家長(zhǎng)對(duì)兒童分級(jí)閱讀認(rèn)知度不高

兒童閱讀不僅是獲得知識(shí)的途徑，更是塑造兒童快樂(lè)與自信性格的橋梁。兒童閱讀應(yīng)兼具陶冶情操、拓寬視野、增強(qiáng)能力以及助力成長(zhǎng)等多重價(jià)值，理想的兒童讀物應(yīng)以兒童為中心，兼具內(nèi)容深度與藝術(shù)美感?，F(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)將閱讀視為識(shí)字與知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，這樣的閱讀方式可能阻礙兒童的自然成長(zhǎng)。還有一些家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們更看重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了閱讀在孩子成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用。更令人擔(dān)憂的是，不少家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀缺乏了解，為兒童選擇圖書(shū)時(shí)缺乏依據(jù)，面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的兒童讀物，往往盲目追求暢銷書(shū)或名著，卻忽略了孩子的閱讀能力和興趣。

3.兒童分級(jí)閱讀資源供需不平衡

當(dāng)前市場(chǎng)上兒童分級(jí)閱讀資源盡管數(shù)量在增加，但與成人閱讀資源相比，兒童分級(jí)閱讀資源的增長(zhǎng)速度仍顯緩慢。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童分級(jí)閱讀已取得顯著成效，但直接照搬并不適合我們的國(guó)情。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)適合兒童分級(jí)的閱讀資源相對(duì)緊張，不少資源在內(nèi)容、形式和設(shè)計(jì)上存在缺陷，整合起來(lái)難度不小，難以滿足幾童的閱讀需求。更讓人擔(dān)憂的是，兒童分級(jí)閱讀資源的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上兒童的閱讀需求，這種供需不平衡不僅降低了兒童的閱讀體驗(yàn)，還阻礙了圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀服務(wù)的發(fā)展。

二、公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀材料的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）探討適合不同年齡段兒童的閱讀材料類型及特點(diǎn)

閱讀并非一蹴而就，它需要在兒童不同的成長(zhǎng)階段，為兒童精心挑選合適的閱讀材料。對(duì)于0-3歲階段嬰幼兒期，兒童的視覺(jué)感知正在飛速發(fā)展，他們通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩斑斕的世界，應(yīng)選擇那些圖畫(huà)豐富、色彩鮮艷、互動(dòng)性強(qiáng)、材料安全且環(huán)保無(wú)毒的繪本。比如，《小熊寶寶》系列繪本通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的故事，既吸引了嬰幼兒的注意力，又鍛煉了他們的視覺(jué)感知和手部協(xié)調(diào)能力。進(jìn)人3-6歲的學(xué)齡前階段，這個(gè)階段的兒童開(kāi)始具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，可以為他們選擇那些帶有故事情節(jié)、含有簡(jiǎn)單道理的圖畫(huà)書(shū)。如《不一樣的卡梅拉》系列，其富有想象力的故事情節(jié)激發(fā)了兒童的閱讀興趣，同時(shí)也幫助兒童理解了一些基本的生活常識(shí)。到了6-9歲的學(xué)齡期，兒童已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，我們應(yīng)為他們選擇那些內(nèi)容深度和廣度都更為豐富的閱讀材料。例如《安徒生童話》和《格林童話》等經(jīng)典童話故事集，不僅富有想象力，還具有教育意義，能夠幫助兒童建立正確的價(jià)值觀和人生觀。進(jìn)人9-12歲的青少年期，應(yīng)更加關(guān)注青少年的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自我成長(zhǎng)，可選擇那些知識(shí)性和思想性更強(qiáng)的閱讀材料。如《哈利·波特》系列，這部奇幻小說(shuō)以其生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的人物形象，引導(dǎo)兒童關(guān)注友情、勇氣、成長(zhǎng)等主題，同時(shí)也鍛煉了他們的閱讀能力和批判性思維?？傊?，為兒童選擇合適的閱讀材料，需要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行精心挑選，只有這樣，才能真正發(fā)揮閱讀在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

（二）閱讀材料的內(nèi)容與質(zhì)量

在兒童閱讀的天地里，健康、積極、向上的分級(jí)閱讀材料如同一盞盞明燈，為孩子們照亮了前行的道路。這些讀物不僅傳遞著滿滿的正能量，更在潛移默化中引導(dǎo)兒童構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。兒童的心靈如同一張白紙，對(duì)外界信息的吸收和模仿能力極強(qiáng)，因此必須確保兒童在閱讀中接觸到健康、正面的內(nèi)容，讓他們的心靈得到純凈的滋養(yǎng)。同時(shí)，分級(jí)閱讀材料還十分注重內(nèi)容的豐富性、趣味性和教育性。精心挑選的每一篇故事、每一段文字都旨在激發(fā)孩子們的探索欲，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓孩子們?cè)陂喿x中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）閱讀材料的多樣性與創(chuàng)新性

當(dāng)前，兒童閱讀材料呈現(xiàn)出多樣性與創(chuàng)新性。首先，從內(nèi)容上看，既有經(jīng)典的童話故事、寓言故事，也有反映現(xiàn)代生活、科技發(fā)展的新型故事，這些材料不僅滿足了兒童的閱讀需求，也激發(fā)了他們的好奇心與探索欲。其次，從形式上看，紙質(zhì)書(shū)籍、電子書(shū)籍、有聲讀物等多樣化的閱讀方式，為兒童提供了更多的閱讀選擇，這些不同形式的閱讀材料，使得閱讀更加靈活、便捷。最后，在創(chuàng)新性方面，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于兒童閱讀，使兒童能夠身臨其境地體驗(yàn)故事情境，讓兒童在閱讀過(guò)程中參與互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，這些創(chuàng)新性的嘗試，不僅為兒童閱讀注入了新的活力，也為兒童教育提供了新的思路。

三、閱讀材料選擇策略改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

（一）建立科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與分級(jí)閱讀體系

為了提升圖書(shū)館的閱讀服務(wù)質(zhì)量，特別是針對(duì)兒童讀者的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、智力水平以及心理發(fā)育的實(shí)際情況，建立科學(xué)的分級(jí)閱讀體系。首先，圖書(shū)館應(yīng)聯(lián)合教育專家、心理學(xué)家及兒童文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者共同研究并制定詳細(xì)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮到兒童的年齡界限，更應(yīng)深入探究不同年齡階段兒童在認(rèn)知、情感、興趣等方面的差異，確保所選閱讀材料既符合兒童的閱讀能力，又能滿足他們的心理需求。其次，圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與出版社、教育機(jī)構(gòu)等合作伙伴的溝通與協(xié)作，通過(guò)共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保圖書(shū)館內(nèi)的閱讀內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合兒童發(fā)展的規(guī)律。最后，圖書(shū)館應(yīng)定期評(píng)估和調(diào)整分級(jí)閱讀體系，根據(jù)讀者的反饋意見(jiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正體系中存在的問(wèn)題，確保分級(jí)閱讀體系能夠真正為兒童提供高質(zhì)量、有價(jià)值的閱讀材料。

（二）優(yōu)化材料選擇機(jī)制

圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建精細(xì)化的選材機(jī)制，以兒童年齡、閱讀需求和興趣為基準(zhǔn)，精選適宜的讀物。同時(shí)，選材需強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，既不過(guò)于簡(jiǎn)單以致兒童不感興趣，也不會(huì)過(guò)于復(fù)雜造成兒童挫敗感。圖書(shū)館還應(yīng)加大材料評(píng)估與篩選力度，確保所選讀物既符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，又滿足閱讀品質(zhì)要求。通過(guò)這一機(jī)制，圖書(shū)館將為不同年齡段的兒童提供標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，助力兒童健康成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)

為了提升兒童的閱讀興趣和閱讀能力，圖書(shū)館需要建立基于兒童年齡、認(rèn)知水平和興趣的分級(jí)閱讀系統(tǒng)，確保兒童能夠找到適合自己的讀物。圖書(shū)館不僅要提供書(shū)籍，更要與家長(zhǎng)攜手，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，并陪伴他們共讀，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境。此外，圖書(shū)館還應(yīng)舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、作家見(jiàn)面會(huì)和閱讀比賽等活動(dòng)，激發(fā)兒童的閱讀熱情，進(jìn)一步提升他們的閱讀技巧和綜合素質(zhì)。隨著科技的發(fā)展，圖書(shū)館還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為兒童提供多樣化的數(shù)字化閱讀體驗(yàn)，滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的閱讀需求。同時(shí)，圖書(shū)館還需培養(yǎng)專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館從業(yè)者的專業(yè)培訓(xùn)，確保他們能夠?yàn)楹⒆觽兲峁└鼘I(yè)、更貼心的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，共同助力兒童閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

公共圖書(shū)館在提供兒童分級(jí)閱讀材料時(shí)，需遵循重要的原則和標(biāo)準(zhǔn)，這些原則包括適應(yīng)兒童心理發(fā)展、激發(fā)閱讀興趣及尊重個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)則要求內(nèi)容健康、難度適宜、循序漸進(jìn)且形式豐富多樣。這樣的閱讀材料不僅能確保閱讀質(zhì)量，更能促進(jìn)兒童全面發(fā)展。展望未來(lái)，圖書(shū)館應(yīng)持續(xù)深化分級(jí)閱讀材料研究，優(yōu)化分級(jí)閱讀體系，提供多元的閱讀資源，為兒童構(gòu)建一個(gè)更為豐富、更具啟發(fā)性的閱讀世界，助力他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

（桂林電子科技大學(xué)圖書(shū)館）

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