生命周期視角下我國職業(yè)技術師范院校成長路徑與優(yōu)化策略

職業(yè)技術師范院校是主要為職業(yè)學校培養(yǎng)教師的高等院校，在人才培養(yǎng)層次上包括本科和研究生。職業(yè)技術師范院校作為研究生培養(yǎng)單位，承擔了不同類型的研究生招生與培養(yǎng)工作。在研究生招生培養(yǎng)類型上，“根據(jù)我國經濟社會發(fā)展需求招收學術型和專業(yè)型研究生，以培養(yǎng)學術型人才為主，向培養(yǎng)應用型人才為主轉變”[]。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中闡述了職業(yè)技術師范院校應加強建設，并優(yōu)化結構布局”[2]。這為職業(yè)技術師范院校碩士點的學科建設指明了方向。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，“要進一步加強職業(yè)技術師范院校的建設，支持職業(yè)技術師范院校與企業(yè)建設雙師型教師培訓基地”[3]。此后，在2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，進一步提出各院校應建立并完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。顯然，職業(yè)技術師范院校發(fā)展已躍升為國家戰(zhàn)略層面的重要議題。

一、理論基礎與案例分析

（一）理論基礎

企業(yè)生命周期是指企業(yè)從“出生”到“消亡”的全過程。這一理論最早由伊查克·愛迪思（IchakAdizes）提出，他將企業(yè)的發(fā)展概括為孕育期、嬰兒期、學步期、青春期、壯年期、穩(wěn)定期、貴族期、官僚早期、官僚期和死亡期十個階段，闡述了企業(yè)在不同周期的特征和表現(xiàn)，幫助企業(yè)正確識別所處的周期階段，防患于未然。也有研究者將企業(yè)的周期劃分為初始期、成長期、成熟期、衰退期和死亡期五個周期[5。在不同的發(fā)展階段，企業(yè)的外部環(huán)境、內在目標發(fā)生著特定的改變，因此，企業(yè)將面臨的問題、承擔的任務也具有特殊性，見圖1。職業(yè)技術師范院校作為國家扶持下發(fā)展的“生命體”，具備一定的穩(wěn)定性。因此，本研究試圖采用生命周期理論對職業(yè)技術師范院校發(fā)展進行分析。

（二）案例分析

近年來，在“老八所”職業(yè)技術師范院校的基礎上，全國新增設4所獨立設置的職業(yè)技術師范院校。截至2024年7月，我國共有12所獨立設置的職業(yè)技術師范院校。依據(jù)各院校官網的碩士點授予時間與歷史沿革，具有碩士點的職業(yè)技術師范院校共有8所，即天津職業(yè)技術師范大學、河南科技學院、河北科技師范學院、廣東技術師范大學、江西科技師范大學、江蘇理工學院、安徽科技學院和吉林工程技術師范學院。不具備碩士點的4所院校與具備碩士點的院校相比，起步較晚，處于生成期，尚未具備生命周期的關鍵條件。具有碩士點的職業(yè)技術師范院校在辦學定位、學科建設等方面已具有一定的發(fā)展基礎，具備成長期的條件，本研究探討這8所院校的生命周期，以期為同類型院校發(fā)展提供參考。

職業(yè)技術師范院校是否適用企業(yè)生命周期理論來闡述其成長過程，取決于兩點：第一，大學組織是否具有生命特征；第二，院校組織是否具有存在的有限性。這兩點依據(jù)生命周期的本質特征提出，即院校遵循生命周期的本質特征，企業(yè)生命周期理論就適用。首先，大學作為具有新陳代謝、自我復制和突變性三大生命特征的社會組織，有其特定的演化歷程，從職業(yè)技術師范院校發(fā)展的歷程看，也經歷了從無到有、從初期創(chuàng)立到迅速發(fā)展等階段。其次，處于特定的生命周期，院校發(fā)展具有特定的表現(xiàn)。依據(jù)生命周期理論，職業(yè)技術師范院校的發(fā)展軌跡可劃分為生成期、成長期、成熟期與衰退期四個階段。在生成期，初創(chuàng)的職業(yè)技術師范院校以生存意識驅動院校明確生態(tài)系統(tǒng)中的定位與辦學目標；在成長期，通過規(guī)模逐步擴張、專業(yè)持續(xù)拓展，壯大師資隊伍、優(yōu)化課程建設等生存能力助力院校適應社會需求，穩(wěn)固市場地位；在成熟期，需要院校進一步拓寬市場、服務社會發(fā)展，利用生存智慧指引其在政策扶持與產業(yè)變革中創(chuàng)新發(fā)展；在衰退期，面對內外部挑戰(zhàn)，職業(yè)技術師范院校需以積極變革、主動轉型的生存態(tài)度，為其持續(xù)發(fā)展注入新活力。

二、生命周期視角下職業(yè)技術師范院校的實踐探索

處于職業(yè)技術師范院校生命周期中的不同階段，其發(fā)展特點大不相同。高等院校的生命周期在不同時期、不同地區(qū)、不同級別、不同類型的院校間長短不一，但總有其內在的規(guī)律性可循7。本研究基于生命周期理論，分析我國職業(yè)技術師范院校的所處階段，剖析各院校的實踐路徑，見圖2。

（一）生成期：明確辦學定位，創(chuàng)新學科領域，健全師資隊伍的生存意識

生存意識是基石，激發(fā)各院校面對挑戰(zhàn)時保持警覺，認識到自身處于何種環(huán)境并需作出何種反應。在生成期，職業(yè)技術師范院校處于培養(yǎng)碩士研究生起步階段，這一時期，各院校的生存意識十分強烈。為占據(jù)市場份額，院校最重要的目標是明確自身的辦學定位，完善碩士研究生的研究方向與課程設置，配備好師資隊伍，致力于培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識和實踐能力的職業(yè)技術人才。

一是將辦學定位作為切入點。職業(yè)技術師范院校旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的職業(yè)技術人才，以滿足經濟社會發(fā)展的需要。在辦學定位上，全國具有職業(yè)教育碩士學位授權點的8所院校中，4所院校定位于建設職業(yè)技術（或工程）師范大學，3所院校定位于建設應用型大學，1所院校定位于建設教學研究型大學，見表1。由此可知，我國職業(yè)技術師范院校已經明確自身的辦學方向，主要定位于“工程/技術+ 師范、人才培養(yǎng)（職教師資） + 研究”兩個角度，為國家發(fā)展培養(yǎng)各類高素質應用型人才。

二是把創(chuàng)新學科領域結構作為著力點。學科領域是職業(yè)技術師范院校碩士點發(fā)展的基本載體。研究統(tǒng)計了8所院校官網中碩士研究生的招生情況，各院校以服務社會為導向，拓展學科建設定位為師范型的職業(yè)技術師范院校，他們在職業(yè)技術教育領域發(fā)展較為突出。例如，天津職業(yè)技術師范大學、河北科技師范學院等4所院校開設教育學的學術型碩士點，在專業(yè)型碩士點中，還開設裝備制造、電子信息等方向，為職業(yè)技術師范教育開辟了新的發(fā)展道路。其余院校建設的職業(yè)技術教育專業(yè)型碩士點，多為財經商貿、電子信息、裝備制造等方向。定位為應用型職業(yè)技術師范院校以培養(yǎng)實用型人才為目標8，結合自身的特色優(yōu)勢，積極增設信息類、食品類、電子類等急需的應用型領域，加快傳統(tǒng)專業(yè)信息化改造，構建了以“工管為主、多科協(xié)調、應用本位、信息見長”為特色的應用型學科體系。定位為教學研究型的職業(yè)技術師范院校，學科建設更加全面，在教育、管理、農業(yè)等領域全面開花，不斷提升服務地方經濟社會發(fā)展的能力和貢獻度，致力于優(yōu)勢突出、特色鮮明的教學建設。

三是把健全師資隊伍作為保障點。高素質高水平的師資隊伍是職業(yè)技術師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。教育部明確提出，職業(yè)技術師范院校的教師應同時具備高素質和高技能。基本的素質要求包括思想政治素質、道德素質等，基本技能包含教學能力、專業(yè)能力和教育研究能力。在生成期，各院校尤其注重師資隊伍的配備，引進和培養(yǎng)具有豐富實踐經驗和較高教學水平的教師，為學生提供優(yōu)質的教學師資。研究發(fā)現(xiàn)，在8所院校中，擁有1000名以上專任教師的有5所。這進一步表明，半數(shù)以上院校已經具有較為完善的師資隊伍。

（二）成長期：提升教學質量，打造“雙師型”教師，共建共享資源的生存能力

生存能力是行動轉化的關鍵，包括掌握必要的生存技能、適應環(huán)境變化的能力以及解決問題的能力，是院校實現(xiàn)自我保護的直接手段。處于成長階段的職業(yè)技術師范院校，其核心關注點聚焦于構建穩(wěn)固的組織架構與完善的規(guī)章制度體系，其發(fā)展建設的首要任務是“確保學校內部機制的順暢運行，以實現(xiàn)學校的穩(wěn)健運作與持續(xù)發(fā)展”9。因此，這一時期職業(yè)技術師范院校調整與更新課程設置，完善碩士研究生培養(yǎng)機制，教學質量得到提升。院校仍在不斷壯大師資隊伍建設，關注教師教學能力與科研能力的發(fā)展，部分院校與企業(yè)建立深度合作關系，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)資源共享。

一是教學質量顯著提升。首先，完善教學管理制度，在生成期，規(guī)章制度的制定權主要在管理者手中，具有較高的權威性。然而，隨著條塊分割現(xiàn)象的日益加劇，盡管職業(yè)技術師范院校的基層專業(yè)組織匯聚了豐富的教育資源與創(chuàng)新動力，作為履行辦學使命的核心力量，卻在重組多學科體系時遭遇了瓶頸。二級學院與學校管理層面臨著教育資源分配滯后及外部資源獲取不暢的雙重挑戰(zhàn)。在產教融合的大背景下，能否高效、快速地獲取并整合外部資源，已成為衡量職業(yè)技術師范院校發(fā)展競爭力的關鍵指標。因此，在成長期，扁平化的組織機構成為各院校優(yōu)先關注的問題[1]，職業(yè)技術師范院校亟需重塑其組織結構，向扁平化轉型，以確保一線教師與學校管理層能夠緊密對接企業(yè)最新動態(tài)，靈活應對市場變化，從而迅速優(yōu)化學科布局與課程體系，實現(xiàn)與產業(yè)需求的有效銜接。其次，更新教學理念，職業(yè)技術師范院校緊跟時代發(fā)展，將實踐教學作為教學質量提升的重要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。如廣東技術師范大學積極拓展國際交流與合作渠道，包括師生互訪、學術交流等，引進了國外先進的教育理念和方法，提升學校的國際化水平，為學生提供了更多拓寬國際視野和參與跨文化交流的機會。最后，調整課程設置，學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和變化，及時調整和更新課程設置，鑒于企業(yè)對復合型人才需求的日益增長，職業(yè)技術師范院校正積極投身于跨學科課程與實用性應用課程的開發(fā)與創(chuàng)新之中，以滿足市場對多元化技能人才的迫切需求[11]。如天津職業(yè)技術師范大學響應新能源汽車行業(yè)的快速發(fā)展，開設了新能源汽車技術領域，配備了先進的實訓設備，確保學生能夠在實踐中掌握最新的技術，提高了職業(yè)技術師范院校碩士研究生的就業(yè)競爭力。

二是做精“雙師型”教師培訓基地。職業(yè)技術師范院校特別注重“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓，積極建設實訓基地。“雙師型”意味著跨學科交流，要求教師不僅具備精湛的技術技能，還需具備傳授這些技能的教學能力[12]。廣東技術師范大學在2022年成為“雙師型”教師建設基地，為該校的發(fā)展提供了新的教師資格培訓平臺。江蘇理工學院與中德（常州）創(chuàng)新產業(yè)園、德國手工業(yè)行會（HWK）三方簽約共建中德“大師人才”培養(yǎng)研究中心和中德“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，促使學校職教教師培養(yǎng)培訓工作邁上新臺階。這為學生進人企業(yè)提供了職前培訓，在職前培養(yǎng)的關鍵階段，職教師范生能夠積極向具備豐富經驗的資深教師求教，涵蓋教育教學方法的精進、技術技能的實踐提升以及科研成果的轉化與應用等多個方面，以便入職后能夠更快適應工作需求。天津職業(yè)技術師范大學在師資培育的實踐中，開創(chuàng)性地探索了雙證書制度下的職教師資一體化培養(yǎng)路徑，并構建了涵蓋本科、碩士及博士不同學歷層次的工程師培養(yǎng)模式，全面提升職教師資的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，在一定程度上起到了示范作用[13]。

三是教育平臺的共建與共享。為了進一步滿足企業(yè)的發(fā)展需求，各職業(yè)技術師范院校與企業(yè)建立深度的合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。通過校企合作項目，學生們能夠參與企業(yè)的真實項目，提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。天津職業(yè)技術師范大學結合當?shù)氐默F(xiàn)代化產業(yè)體系，建立科技成果轉化中心，建設了產教融合實訓基地和研發(fā)中心，為學生提供更加貼合實際的工作環(huán)境和學習條件。這些平臺也成為教師開展科研和服務社會的重要場所。江西科技師范大學的電子信息工程領域與當?shù)氐碾娮有畔⑵髽I(yè)合作，共建虛擬仿真實訓基地、光電產業(yè)產教聯(lián)合體等教育平臺，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置和共享，提高了教學資源的利用率，降低了教育成本，也推動了產教研一體的深度融合。

（三）成熟期：產教研深度融合，完善師資制度，擴展社會功能的生存智慧

生存智慧融合了經驗、知識與判斷力，幫助各院校在復雜多變的生存環(huán)境中做出最優(yōu)選擇，規(guī)避風險，把握機遇。處于成長期的職業(yè)技術師范院校已經在各區(qū)域內完成了艱難的初創(chuàng)時期，走過了生命周期的第一階段，畢業(yè)生在各個崗位上也得到了各領域企業(yè)的認可，但此時的職業(yè)技術師范院?？癸L險能力較弱，需要注入大量的資金，保持院校發(fā)展的穩(wěn)定性。教、科、研一體化不僅是指學校和企業(yè)之間的成果轉化，更是對院校教學資源、教師隊伍能力的優(yōu)化，有助于職業(yè)技術師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一是產教研深度融合。成熟期的職業(yè)技術師范院校與企業(yè)的合作更加緊密，共同構建產學研一體化的教育生態(tài)系統(tǒng)。在教學資源方面，教育平臺共建共享成效顯著。廣東技術師范大學與多家企業(yè)共同建立了一批以黃埔職業(yè)技術學校、廣州恒電電氣科技有限公司等廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地為代表的教育實習基地和企業(yè)實踐基地[14]。吉林工程技術師范學院與不同企業(yè)共建實訓基地，在食品加工與檢測、車輛智能檢測技術等學科人才培養(yǎng)上，保證學校碩士研究生有更豐富的實踐平臺，也為企業(yè)的技術創(chuàng)新和人才儲備提供有力支持。天津職業(yè)技術師范大學建立了職業(yè)教育信息化教學資源庫，為學生提供豐富多樣的學習資源，能夠滿足學生多樣化的學習需求。該校旨在通過共建教學資源庫的形式提升職教的信息化教學能力，促進資源的跨平臺、跨區(qū)域、跨校結合，向數(shù)字化轉型。各學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，引入企業(yè)真實案例，使學生在校期間就能接觸到前沿技術和實踐需求。在科研能力方面，成熟期的職業(yè)技術師范院?？蒲心芰︼@著增強。除了與企業(yè)共同開展技術研發(fā)、課程創(chuàng)新外，專利申請數(shù)量和質量均有所提升，科研成果豐碩，為企業(yè)帶來經濟效益與社會效益。江西科技師范大學近五年來承擔了國家社會科學基金和國家自然科學基金項目1000余項，獲批發(fā)明專利168項。這表明院校發(fā)展已較為穩(wěn)定。

二是“雙師型”教師的制度化培養(yǎng)。“雙師型”教師的標準要求教師既擁有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗。成熟期的職業(yè)技術師范院校對師資具有精準化的培養(yǎng)方案，從明晰“雙師型”的含義入手，明確自身的人才定位，制訂“雙師型”教師的培養(yǎng)標準，通過政府牽引或校企合作等形式，完善教師培養(yǎng)的保障制度，切實提高職業(yè)技術師范院校學生的理論能力與實踐經驗。與此同時，為了促進不同領域教師的互動交流，政府及社會各界組織可攜手共建一個開放性的交流平臺，促進多元化培訓主體與參訓教師之間的深入交流與互動，共享教育資源，激發(fā)創(chuàng)新思維，共同推動教育培訓事業(yè)的蓬勃發(fā)展。一方面，該平臺能夠積極聯(lián)動社會各界力量，舉辦豐富多彩的線下論壇、專題講座等活動，并同步開展線上直播，打破地域限制，拓寬參與渠道，讓更多人能夠便捷地獲取優(yōu)質教育資源，促進“雙師型”教師學習、借鑒，擴大受眾范圍。另一方面，平臺設立各個專業(yè)群的線上交流區(qū)，以“提出疑惑一解決疑惑”的方式，促進教師的個人成長，提升教師隊伍質量。

三是社會服務功能全面拓展。職業(yè)技術師范院校承擔著社會服務的職能。成熟期的職業(yè)技術師范院校為地方企業(yè)提供技術支持、技能培訓等服務，助力地方產業(yè)升級和區(qū)域經濟發(fā)展，在社會中已經具備良好聲譽，成為社會大眾越來越認可的教育力量。越來越多的企業(yè)尋求與職業(yè)技術師范院校合作，共同致力于區(qū)域經濟的可持續(xù)性發(fā)展，隨之而來的是院校各學科的不斷整合，跨學科領域成為院校碩士點發(fā)展的新領域。

（四）衰退期：夯實教師隊伍，優(yōu)化資源配置，開拓學科新領域的生存態(tài)度

生存態(tài)度是院校發(fā)展的支撐與導向，它決定了各院校在面對困境時的心理狀態(tài)。到達衰退期的職業(yè)技術師范院校面臨的最嚴峻問題就是轉型升級。

一是增強吸引力。職業(yè)技術師范院校進入衰退期最顯著的表現(xiàn)是生源質量降低，吸引力有所下降。由此，可能導致職業(yè)技術師范院校的規(guī)模進一步縮小，地位受到威脅。因此，保持吸引力是職業(yè)技術師范院校的第一要務。院校管理者必須要調動學校多數(shù)人參與其中，集思廣益，群策群力[15]，保證教育教學質量以及學習者獲取信息的完整性、準確性、全面性，增強學校的影響力和吸引力。

二是優(yōu)化資源配置。一方面，由于資金投入不足，部分院校的教學設施陳舊落后，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，這限制了教師教學活動的開展和教學效果的整體提升。另一方面，由于資金和資源的限制，一些院校難以提供充足的實踐教學機會和條件。這導致學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)無法得到充分培養(yǎng)和提升。因此，此階段職業(yè)技術師范院校必須對內部資源進行優(yōu)化，包括更新教學設施設備、完善校內實訓設施和實訓基地，實現(xiàn)理論教學與技能實踐的融合，提升學生的教學能力和素養(yǎng)[16]。

三是開拓學科新領域。在社會外部環(huán)境急劇變化的背景下，職業(yè)技術師范院校也面臨著“轉型”的挑戰(zhàn)。在轉型過程中，部分院?？赡軙萑氚l(fā)展困境。例如，轉型方向不明確、轉型措施不到位、轉型效果不佳等。此外，部分院校還可能面臨政策調整、市場競爭加劇等外部因素的沖擊和影響。因此，在“轉型”過程中，職業(yè)技術師范院校需要進行充分調研、科學規(guī)劃和逐步實施。各院校應根據(jù)政策指導，與一流師范大學對接，進行學科建設的幫扶合作[7]。推動學校理工、教育學科群建設，提升學校學科建設整體實力。積極支持高校聚焦特色學科領域進行深入探索與研究，鼓勵它們以構建高水平的學科平臺為契機，引領高質量科研活動的開展，最終匯聚成具有鮮明特色與強大影響力的學科集群。

通過分析職業(yè)技術師范院校的生命周期及其各個階段的表現(xiàn)與特點，可以推斷出當前我國職業(yè)技術師范院校的發(fā)展基本符合生命周期中的成長期。教學質量顯著提升，大多數(shù)院校已經成為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，并致力于培養(yǎng)“雙師雙能型”高質量人才，與企業(yè)積極搭建教育資源共建共享平臺，推動理論與實踐“雙箭頭”發(fā)展。其中，天津職業(yè)技術師范大學、廣東技術師范大學和江西科技師范大學已由成長期邁向成熟期階段。

三、生命周期視角下職業(yè)技術師范院校發(fā)展的優(yōu)化策略

我國職業(yè)技術師范院校的興盛與時代發(fā)展緊密相連，在教育體系中扮演著重要的角色。各院校已具備成長期的生存能力，需要步入成熟期，獲得此階段的生存智慧。

（一）推進產教研深度融合，提升院校辦學品質

產業(yè)、教學和研究是職業(yè)技術師范院校碩士點辦學的關鍵要素。第一，“產”是指與企業(yè)建立校企合作機制。首先，要與各領域的企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過簽訂合同或協(xié)議的方式明確雙方的職責與權利，院校要與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教育內容與產業(yè)需求緊密對接。要利用好校內外實訓基地，讓院校的學生在真實的環(huán)境中進行培訓與實踐，提升學生的能力。其次，院校應鼓勵教師和學生積極參與企業(yè)的生產項目，共同研發(fā)具有特色的新產品、新技術，推動技術成果的轉化，促進區(qū)域產業(yè)經濟

的調整升級。

第二，“教”是指教育教學能力的提升。首先，優(yōu)化課程設置。根據(jù)產業(yè)需求和學校特色，優(yōu)化課程設置和教學內容，使學生學到的知識和技能具有實用性和全局性。同時，引入企業(yè)標準和職業(yè)資格認證體系，使課程內容與企業(yè)標準相銜接，運用以過程為導向的課程評價形式，構建理論與實踐相結合的實踐教學技能評價體系。其次，強化實踐教學。加大實踐教學的比重，通過案例教學、項目教學等方式提高學生的實踐能力和解決問題能力。最后，加強師資隊伍建設。鼓勵教師參加企業(yè)培訓和學術交流活動，不斷更新知識和技能結構，提升教師隊伍的整體素質和實踐能力。

第三，“研”是指科學研究的能力。首先，明確研究方向。根據(jù)學校特色和產業(yè)發(fā)展趨勢，明確科研方向和重點領域，使科研工作具有針對性和前瞻性。其次，要增強教師的帶頭作用，帶動院校學生圍繞產業(yè)需求開展科學研究，加強科研成果的轉化和推廣，將科研成果轉化為實際生產力和經濟效益。最后，加強科研團隊建設。面對新產業(yè)新領域的需求，院校應組建跨學科、跨領域的科研團隊，形成合力攻克重大科研難題，進一步提升學校的科研水平和影響力。

（二）探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，完善院校教育體系

“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范院校的一大特色，職業(yè)技術師范院校要想獲得長足發(fā)展，就必須完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式。第一，完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式。當前，我國職業(yè)教育領域正經歷著一系列重大變革。其中包括對職業(yè)教育類型定位的精準優(yōu)化，旨在明確其發(fā)展方向與價值；建立健全國家標準體系，確保教育質量有章可循；推動“三教”（即教師、教材、教法）改革，提升教育教學的實效性與創(chuàng)新性；穩(wěn)步推進職業(yè)教育的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質技能型人才[18]。因此，在職業(yè)技術師范教育的人才培育體系中，需采取雙管齊下的策略。一方面，進一步深化既有的“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式，將行業(yè)認可的職業(yè)技能等級證書有機融入課程體系之中，以此強化學生的實踐技能與職業(yè)競爭力，通過增強課程與職業(yè)標準的融合度，進一步加大教育教學的改革與創(chuàng)新力度，使學生既掌握扎實的理論基礎，又具備過硬的職業(yè)技能。另一方面，職業(yè)技術師范院校應將職業(yè)教育領域的重大改革舉措切實融人人才培養(yǎng)的具體實踐中。職業(yè)技術師范院校不僅要在教學內容、方法上與時俱進，更要注重培養(yǎng)“雙師型”教師的綜合能力，從而更有效引領學生成長，滿足職業(yè)教育對高素

質、復合型人才的迫切需求。

第二，推動職業(yè)技術師范院校博士點建設。黨和國家始終將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善置于重要戰(zhàn)略位置，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的定位與發(fā)展方向，致力于推動其實現(xiàn)高質量發(fā)展。通過一系列政策舉措，構建更加適應經濟社會發(fā)展需求、更具國際競爭力的職業(yè)教育體系。在此背景下，培養(yǎng)碩士及博士層次的“雙師型”教師成為了提升職業(yè)教育質量、增強教育效能的關鍵路徑。各院校應積極探索并實施碩士及博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。目前來看，天津職業(yè)技術師范大學獲批為需要加強建設的博士學位授予單位，其余院校只具備碩士點招生的資格。為提升職教師資隊伍的整體素質與水平，各院?？煞e極尋求與區(qū)域內高水平工程類及師范類大學的合作契機，共同致力于碩士及博士層次職教師資聯(lián)合培養(yǎng)。通過開辟博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的“綠色通道”，并設立專項試點單位，為有志于投身職業(yè)技術教育的優(yōu)秀人才提供更加便捷、高效的成長路徑，為高層次師資培養(yǎng)打下堅實基礎。

（三）增強社會服務力，提升院校辦學水平

職業(yè)技術師范院校應遵循“面向職教、服務職教、引領職教”的宗旨，關注社會需求，努力提高社會服務能力。已有研究表明，高校的社會服務能力與學科建設水平、師資力量等因素有關[。第一，學科建設水平作為職業(yè)技術師范院校發(fā)展的核心驅動力，其優(yōu)化與調整至關重要。首先各院校要面向企業(yè)需求，對接產業(yè)需要，全面提升學科建設水平，實施碩士點與博士點動態(tài)管理機制，確保學科布局緊密貼合區(qū)域產業(yè)發(fā)展的實際需求及職業(yè)學校專業(yè)設置的最新趨勢，實現(xiàn)教育資源的高效配置。針對新設立的、面向緊缺產業(yè)的工程類與師范類專業(yè)，應加大財政支持力度，為其快速發(fā)展提供堅實的資金保障。其次師資隊伍是職業(yè)技術師范院校發(fā)展的關鍵因素。應鼓勵職業(yè)技術師范院校與其他院校、企業(yè)共同構建“雙師型”教師培訓基地，以促進教育與產業(yè)的深度融合。同時，吸引優(yōu)秀企業(yè)人才進人院校實踐教學，拓寬師資引進的多元化渠道，進一步優(yōu)化教師隊伍的組成結構。

第二，關注院校辦學水平的提升。職業(yè)技術師范院校產生帶動區(qū)域經濟社會發(fā)展的輻射效應，是到達成熟期的標志。當前8所具有碩士點的職業(yè)技術師范院校的分布呈現(xiàn)“南多北少、東多西少”的現(xiàn)象，輻射力度較低。一方面，國家可以加大對職業(yè)技術師范院校的支持力度和布局指導。在全國范圍內有計劃地幫扶各院校的建設，尤其是在北部、西部地區(qū)加大支持技術師范類高校建設的力度。另一方面，國家可以結合當前職業(yè)技術師范院校的發(fā)展現(xiàn)狀出臺相關政策。如扎實推進部省共建高水平技術師范大學，出臺“一流職業(yè)技術師范大學”的重點支持政策，鼓勵符合條件的院校積極申報。由此，推進職業(yè)技術師范院校高質量發(fā)展，為職業(yè)學校和社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

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The Growth Pathsand Optimization Strategiesof Vocational and Technical Normal Coleges inChina from the PerspectiveofLifeCycle

Based on the Analysis of Vocational and Technical Normal Colleges with Master Degree Programs

QuanShoujie， Yang Xi

AbstractVocatioalandtehnicaloralcollgesplvitalrolintheeducationsystemofChina，whichistemainpositonoftraining vocationalteachrsVocationalndchicalnoallgesaeinfourstagsoflifeleandtheirsrvivalonsioueual abilties，survivaldosurivaltituesomakableaacteitisdoceepfoaeofchageAcdingtote characteristicsofocatioalandtechicaloalclgesinhinaiegrowthgefromtraspectsofninguaityacing systemandruninglevel，tstrategicoptimizationpathsfrvoationalandtechnicalnoalcollgesiChinaicde： promotethedeep integrationofproduction，teachngandrsearchexplorethehigh-level“doublequalifed”teachertrainingmode，andehancteir social service ability.

Key words vocational and technical normal collges; life cycle; growth paths; modern education syste

AuthorQuan Shoujie，professr of Guangdong Polytechnic NormalUniversity（Guangzhou 510665）; Yang Xi， master studentof Guangdong Polytechnic Normal University