首屆西部師范大學(xué)教育學(xué)青年學(xué)者論壇綜述

為貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，促進(jìn)西部地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)西部地區(qū)師范大學(xué)教育學(xué)青年學(xué)者的教育使命感及其互鑒共進(jìn)精神，2025年5月16日，由主辦、《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》編輯部協(xié)辦的\"首屆西部師范大學(xué)教育學(xué)青年學(xué)者論壇\"在四川師范大學(xué)舉行。來自西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、西華師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等10所高校的青年學(xué)者和張?jiān)妬?、吳康寧、萬明鋼、金生鈜等教育學(xué)界名家齊聚一堂，共議教育發(fā)展。會(huì)議主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。

西部地區(qū)民族教育發(fā)展的新機(jī)遇

教育強(qiáng)國戰(zhàn)略為西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展注人了新動(dòng)力。在新時(shí)代西部大開發(fā)戰(zhàn)略的宏大背景下，需以研究把握發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程。

一是要加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展的宏觀審視。青海師范大學(xué)成麗寧指出，促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，要樹立科學(xué)正確的民族教育觀，激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力；健全長效核心政策體系，確保政策精準(zhǔn)發(fā)力；優(yōu)化教育資源配置，培育優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍；加強(qiáng)國家通用語言文字教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；等等。

二是要優(yōu)化西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展的教師“供給側(cè)”。青海師范大學(xué)桂還官尚指出，需要通過合理核定民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校教職工編制，加大促進(jìn)兒童和諧全面發(fā)展的專項(xiàng)教師編制配給，提高西部民族地區(qū)特殊教育學(xué)校教師編制保障水平，完善省級(jí)教師編制動(dòng)態(tài)統(tǒng)籌調(diào)整機(jī)制，加強(qiáng)流動(dòng)編制人員的教育培訓(xùn)置換和引領(lǐng)價(jià)值等途徑，協(xié)同推動(dòng)教師隊(duì)伍編制的科學(xué)配置。

三是要以教育數(shù)字化賦能西部民族地區(qū)高等教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)。新疆師范大學(xué)徐恩偉建構(gòu)并實(shí)施了生成式人工智能支持的\"測一備一教一學(xué)一評(píng)”人機(jī)協(xié)同混合式教學(xué)模式，該模式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由淺層向深層轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)群體協(xié)作與溝通能力，增強(qiáng)批判性反思與問題解決能力，提升學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

二數(shù)字時(shí)代的教育發(fā)展與警惕

教育數(shù)字化作為教育強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵突破口，引發(fā)了人類教育教學(xué)活動(dòng)的巨變。教育需在技術(shù)工具性與育人價(jià)值性之間找到平衡點(diǎn)，讓數(shù)字技術(shù)成為拓展教育可能性的“腳手架”。

其一，要重申教育知識(shí)的生命立場，進(jìn)而重塑教育知識(shí)觀。西北師范大學(xué)魯子簫借鑒古典主義知識(shí)傳統(tǒng)，從本質(zhì)觀、生成觀、價(jià)值觀、獲得觀四個(gè)方面探討了知識(shí)觀重塑路徑。云南師范大學(xué)李璇律指出，為應(yīng)對(duì)比較邏輯導(dǎo)致教育政策在全球定位中的困境、計(jì)算思維催生數(shù)據(jù)密集型研究范式的陷阱，以及行為主義對(duì)師生主體性的挑戰(zhàn)，應(yīng)推動(dòng)教育從狹隘的政策趨同邁向創(chuàng)新干預(yù)，規(guī)避數(shù)據(jù)對(duì)教育主體及其實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化控制，加強(qiáng)研究范式的多元數(shù)據(jù)自治與相互性建構(gòu)。

其二，要理解和提升人工智能培養(yǎng)人的優(yōu)勢。西北師范大學(xué)黨寶寶認(rèn)為：相對(duì)于真實(shí)學(xué)生，GPT-4現(xiàn)代文知識(shí)（尤其是概念知識(shí)）的準(zhǔn)確性較高，但其古代詩文和語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性較低;GPT-4的情感性和創(chuàng)造性超過及格水平，但低于真實(shí)學(xué)生水平。黨寶寶指出，需平衡AI的“工具理性\"與人類的情感創(chuàng)造力，推動(dòng)人機(jī)協(xié)同互補(bǔ)發(fā)展。西華師范大學(xué)吳彤指出了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制。她還發(fā)現(xiàn)，價(jià)值認(rèn)知作為心理契約形成的核心機(jī)制，通過個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)信念掌控與課程價(jià)值錨點(diǎn)的差異化評(píng)估，驅(qū)動(dòng)契約締結(jié)的雙維特征顯現(xiàn)——在功利性目標(biāo)維度表現(xiàn)為工具性契約訴求，在持續(xù)發(fā)展維度則呈現(xiàn)為發(fā)展性契約渴望;混合空間配置作為外部情境觸發(fā)器，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生多維適應(yīng)性策略，最后通過契約維護(hù)與反饋的雙向調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)心理契約從初始締結(jié)到穩(wěn)定維系的完整發(fā)展過程，形成具有時(shí)序特征的動(dòng)態(tài)模型。

其三，需引導(dǎo)青少年價(jià)值觀主體性回歸。四川師范大學(xué)李紅梅認(rèn)為：數(shù)字化時(shí)代的泛娛樂化浪潮借“數(shù)據(jù)剝削”“算法控制”和“信息繭房\"異化青少年價(jià)值觀;這種異化過程使青少年面臨價(jià)值認(rèn)知淺薄化、價(jià)值判斷情緒化、價(jià)值追求空心化的三重困境;教育場域的價(jià)值救贖路徑需從技術(shù)倫理層、主體培育層和治理邏輯層實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)向。

三 強(qiáng)師建設(shè)進(jìn)程中的困境與路徑

教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。教育研究應(yīng)化解教師發(fā)展的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，使教師成為教育強(qiáng)國建設(shè)的核心引擎與價(jià)值守護(hù)者。四川師范大學(xué)鄒維認(rèn)為：教師減負(fù)對(duì)教育生態(tài)優(yōu)化和育人質(zhì)量提升具有深遠(yuǎn)價(jià)值，教師負(fù)擔(dān)本質(zhì)上是角色負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)過重即角色負(fù)擔(dān)過重，根源在于角色異化；角色異化產(chǎn)生于高角色期待的文化、強(qiáng)角色義務(wù)的管理、泛角色邊界的技術(shù)和弱角色自主的心理等因素，表現(xiàn)為角色不明、角色沖突、角色受損和角色認(rèn)同危機(jī);需抓住角色異化本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教師減負(fù)。貴州師范大學(xué)漆濤指出，教師教研共同體是打造大國強(qiáng)師的關(guān)鍵路徑，教師與教研員之所以能夠形成親密聯(lián)合的關(guān)系，主要?dú)w因于共同愿景的凝聚、組織結(jié)構(gòu)的支撐、制度體系的保障以及合作文化的浸潤，這些因素使得原本分散的教師與教研員群體逐漸凝聚成一個(gè)穩(wěn)固的整體，并借助制度規(guī)范、專業(yè)引領(lǐng)、情感聯(lián)結(jié)等多重紐帶，不斷強(qiáng)化其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，最終形成了具有鮮明中國特色的自上而下科層化團(tuán)隊(duì)教研結(jié)構(gòu)。四川師范大學(xué)張新亮指出，有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍才有高質(zhì)量的學(xué)前教育。他通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園整體教師流動(dòng)率較高，流動(dòng)率差異主要來自省份內(nèi)而非省份間，幼兒園的編制和教師薪資與流動(dòng)率顯著相關(guān)，民辦普惠園教師流動(dòng)率顯著高于公辦園，其幼兒家長社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，教師流動(dòng)率越高。為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，他建議政府密切關(guān)注省份內(nèi)高流動(dòng)率的普惠性民辦園，改善幼兒園內(nèi)部教師收入分配關(guān)系。

四以教學(xué)范式創(chuàng)新落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

教學(xué)作為立德樹人的主渠道，亟須創(chuàng)新范式以強(qiáng)化育人實(shí)效。

一方面，重構(gòu)教學(xué)空間秩序。西南大學(xué)熊晴認(rèn)為，需根據(jù)教學(xué)空間的教育性、技術(shù)性和社會(huì)性特點(diǎn)，重視師生身體共同在場以澄清價(jià)值指向，創(chuàng)設(shè)時(shí)空交疊教學(xué)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合，確立平等倫理規(guī)范尺度以構(gòu)建師生主體間性關(guān)系。四川師范大學(xué)曾歡認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)空間應(yīng)向去實(shí)體化的關(guān)系性空間、去中心化的網(wǎng)絡(luò)性空間和去預(yù)設(shè)化的生成性空間轉(zhuǎn)移，以解決教學(xué)空間異質(zhì)性被忽視、建構(gòu)性被漠視和生成性被遮蔽等問題，賦能教師跨界整合、主動(dòng)適應(yīng)和產(chǎn)教融合育人能力。

另一方面，重構(gòu)學(xué)科實(shí)踐的慣習(xí)。重慶師范大學(xué)李葉峰指出：學(xué)科實(shí)踐承擔(dān)著學(xué)科育人使命，對(duì)教師提出規(guī)范性要求，但現(xiàn)實(shí)中存在“概念游戲”“活動(dòng)秀場”和“學(xué)科內(nèi)實(shí)踐\"等問題;政策制定者和執(zhí)行者實(shí)踐場域的封閉性、教師課改習(xí)性的滯后性和文化資本供給不充分等，導(dǎo)致制度規(guī)范難以轉(zhuǎn)化為教師自覺行動(dòng)。對(duì)此，他認(rèn)為，需從管理到治理優(yōu)化學(xué)科實(shí)踐場域空間，從個(gè)人到共同體改善教師實(shí)踐圖式，從封閉到開放增加教師文化資本。

五學(xué)生全面發(fā)展與全體發(fā)展

學(xué)生全面發(fā)展聚焦個(gè)體德智體美勞素養(yǎng)提升，全體發(fā)展目標(biāo)錨定教育公平，尤其要讓特殊孩子共享成長機(jī)遇，二者交融共筑國家多元全面的人才培育根基。勞動(dòng)教育是當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)和短板。陜西師范大學(xué)王曉杰分析了我國小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素，并針對(duì)性地提出了對(duì)策建議。西華師范大學(xué)李濤指出：勞動(dòng)教育在地化作為一種育人模式，有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、鄉(xiāng)土文化自覺認(rèn)同和五育融合，為鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ);為充分發(fā)揮其價(jià)值與功效，需將勞動(dòng)教育植根于鄉(xiāng)土文化土壤，通過開發(fā)課程體系、提供人才支撐、共享勞動(dòng)成果和建構(gòu)思維空間等改革措施促其落地。幫助特殊兒童學(xué)會(huì)生活數(shù)學(xué)，是全體發(fā)展理念的關(guān)鍵落腳點(diǎn)，要有針對(duì)性研究來培養(yǎng)教師的相關(guān)能力。新疆師范大學(xué)田惠東基于舒爾曼的教學(xué)推理模型，建構(gòu)了培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教師的教學(xué)推理模型。該模型包括對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解、準(zhǔn)備與選擇、呈現(xiàn)與調(diào)適、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思、對(duì)自我教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思、關(guān)于學(xué)生的新理解、關(guān)于教學(xué)的新理解八個(gè)一階因子以及理解、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)與反思和新理解四個(gè)二階因子。

六教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的理性反思

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，理性反思是校準(zhǔn)方向的必要錨點(diǎn)。重慶師范大學(xué)劉云華對(duì)赫爾曼·基澤克的“教育的終結(jié)\"思想進(jìn)行了解讀。她指出，在新政治、消費(fèi)和閑暇社會(huì)的背景下，傳統(tǒng)的資產(chǎn)階級(jí)教育已經(jīng)終結(jié)，需要重申精神科學(xué)的教育學(xué)精神，重新定義學(xué)校教育權(quán)利，以新的方式對(duì)待兒童的需要和興趣，通過“教化替代教育\"來促進(jìn)人的解放。云南師范大學(xué)林苗羽認(rèn)為，隨著科技發(fā)展和消費(fèi)主義盛行，工作倫理式微；一方面，畢業(yè)生從事低學(xué)歷要求工作，導(dǎo)致高等教育經(jīng)歷與工作世界關(guān)系畸形；另一方面，人工智能取代工作和無意義工作產(chǎn)生，加速“后工作時(shí)代\"到來，使高等教育淪為生產(chǎn)“工作機(jī)器\"的“工廠”。她認(rèn)為，為避免人們淪為“剩余\"勞動(dòng)力，高等教育必須作出革新，通過傳授給人們以更實(shí)用的通用技能，并賦予其工作以意義，從而使他們?yōu)闃?gòu)建新社會(huì)契約作出貢獻(xiàn)。

在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌趶?qiáng)調(diào)，青年學(xué)者應(yīng)聚焦社會(huì)環(huán)境變遷中的生動(dòng)教育議題，依托已有的學(xué)術(shù)積淀，以教育學(xué)人的專業(yè)視角作出回應(yīng)，構(gòu)建具有解釋力和生命力的本土教育話語體系。南京師范大學(xué)吳康寧教授從可談之處、可疑之點(diǎn)、可探之向三個(gè)維度，對(duì)青年學(xué)者的主旨匯報(bào)展開深入剖析。兩位專家均建議在研究中進(jìn)一步強(qiáng)化反思意識(shí)與實(shí)踐自覺。蘇州科技大學(xué)金生鉉教授認(rèn)為青年學(xué)者的主旨匯報(bào)具有研究主題鮮明、研究方法明確、跨學(xué)科概念運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，并鼓勵(lì)青年學(xué)者突破自我局限，從創(chuàng)造概念、理論、視野和思想入手大膽創(chuàng)新，構(gòu)建屬于自己的學(xué)術(shù)世界觀。西北師范大學(xué)方明鋼教授結(jié)合自身民族教育研究案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)生命力源于對(duì)重大命題的長期聚焦與系統(tǒng)性突破，并勉勵(lì)青年學(xué)者要有十年磨一劍的定力，在服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值。

本次論壇既是學(xué)術(shù)智慧的碰撞，更是西部教育人的使命宣言。參會(huì)青年學(xué)者們紛紛表示，要為構(gòu)建中國特色教育學(xué)體系、服務(wù)西部教育高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[責(zé)任編輯：羅銀科]