《國際中文教學(xué)通用課程大綱》的應(yīng)用價值與實踐探索

基金項目：本文系天津市教委科研項目計劃“英國多元文化外語教育政策下推動中文進人國民教育體系路徑研究\"（2023SK039）的階段性成果。

一 引言

加強標(biāo)準體系建設(shè)在海外國際中文教學(xué)應(yīng)用實踐的案例研究，是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。標(biāo)準體系建設(shè)，應(yīng)遵循“頂層設(shè)計一中介轉(zhuǎn)化一本土實踐\"的三層框架，以《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）及區(qū)域標(biāo)準作為上位規(guī)范，通過教學(xué)大綱和課程大綱等標(biāo)準框架實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進而影響課堂教學(xué)開展與實施①?！秶H中文教學(xué)通用課程大綱》（中小學(xué)階段）（以下簡稱《大綱》）于2024年正式發(fā)布，不僅順應(yīng)了國際中文教育規(guī)范化需求，也是中國作為中文母語國積極參與全球中文教育治理的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

近些年來，國際中文教育項目的多元發(fā)展為三層框架的海外應(yīng)用提供了場域。國際中文教育項目是指在國際中文教育背景下為實現(xiàn)特定的中文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計和實施的教育項目，通常由教育機構(gòu)、政府或非政府組織發(fā)布，其中包括國際合作項目，由中外兩國教育機構(gòu)或組織共同承擔(dān)。該類項目具有制度化特征，旨在整合資源優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供更全面的中文教育服務(wù)①，典型代表項目如英國的“中文培優(yōu)”項目（MandarinExcellenceProgramme，MEP）。近二十年來，中文在英國外語教育中的地位穩(wěn)中有升 ② 。英國中文教育迅速發(fā)展的主要原因之一，是政府實施了“中文培優(yōu)\"項目。該項目由英國教育部、英國文化教育協(xié)會與中國教育部中外語言交流合作中心等機構(gòu)合作推動，體現(xiàn)了兩國教育部門的官方協(xié)作。項目基于多方簽訂的合作備忘錄，具有制度化合作基礎(chǔ)，呈現(xiàn)主體多元的特點。2016年英國教育部投資啟動以來，MEP為英國數(shù)千名中學(xué)生提供系統(tǒng)中文課程，同時構(gòu)建起獨具特色的本土教師培養(yǎng)體系 ③ ，不僅體現(xiàn)了國際中文教育的全球化趨勢，也反映了國際社會對中文能力重視程度的提升④，為標(biāo)準化課程框架與本土化實踐提供了結(jié)合的可能。

《大綱》的推出，引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注，相繼出現(xiàn)不少研究性成果，如吳勇毅探討了《大綱》的內(nèi)在邏輯 ⑤ ：吳中偉、丁安琪對《大綱》課程目標(biāo)的基本內(nèi)涵及其意義進行了全面闡釋③；王祖螺認為未來可逐步形成以《標(biāo)準》為統(tǒng)領(lǐng)，《大綱》為基本構(gòu)架，本土課綱集群為終端的國際中文課程標(biāo)準體系③。然而，這些成果多聚焦文本解讀與體系展望，缺乏海外落地的實踐探索。近二十年來，英國中文教育相關(guān)研究也在日漸豐富，趙楊、張新生、于泓珊、胡唯哲、潘琳等學(xué)者聚焦宏觀和中觀層面的中文教育整體發(fā)展進行研究 ⑧ ，但關(guān)注標(biāo)準落地實踐的少。本文聚焦的核心是《大綱》如何在英國中文教育國際合作項目中落地實踐的問題，首先對《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的應(yīng)用價值進行分析，然后提出《大綱》落地的具體路徑和實踐探索案例，最后進行效果評價，提出發(fā)展建議，為推進《標(biāo)準》指導(dǎo)下的《大綱》落地提供可應(yīng)用、可推廣、可借鑒的國別教學(xué)實踐案例。

二《大綱》在英國中文教育國際合作項自中的應(yīng)用價值

近些年來，隨著85個國家將中文納入所在國國民教育體系之中，形成了由語言政策驅(qū)動的中文課程開設(shè)新趨勢，海外中文學(xué)習(xí)者低齡化愈發(fā)明顯，要求中文教學(xué)從宏觀到微觀作出一系列的適應(yīng)與改變③?！洞缶V》是國際中文教學(xué)領(lǐng)域第一份專門面向中小學(xué)階段的課程大綱，是針對海外中文學(xué)習(xí)者低齡化需求建立的適配性的指導(dǎo)性標(biāo)準，能有效解決英國中文教育國際合作項目現(xiàn)階段面臨的主要挑戰(zhàn)，助力項目達成關(guān)鍵成果目標(biāo)，具有多重價值意義。

（一）英國“中文培優(yōu)\"項目的發(fā)展成效與面臨的挑戰(zhàn)

MEP作為英國教育部資助的中英合作中文教育項目，由倫敦大學(xué)教育學(xué)院孔子學(xué)院和英國文化教育協(xié)會聯(lián)合實施，旨在提升英國中學(xué)生的中文水平，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的人才。MEP 是英國基礎(chǔ)教育階段較重要、成效較好的中文教育項目，已形成獨特的“中文培優(yōu)\"模式①。

1.發(fā)展成效

MEP自2016年啟動以來，規(guī)模不斷擴大，受到多方歡迎，項目多次延期。目前，該項目已經(jīng)延長至2025年8月31日。2016/2017學(xué)年至2022/2023學(xué)年，參與項目的學(xué)校數(shù)量從15所增至79所，參與學(xué)生數(shù)量從381人增至7772人 ① ，體現(xiàn)了供需各方對項目實施的認可度和滿意度。MEP的總體目標(biāo)是為公立中學(xué)提供中文教育，為學(xué)生的未來職業(yè)生涯賦能。核心目標(biāo)為增加開設(shè)中文課程的公立學(xué)校數(shù)量，提升第四關(guān)鍵階段（KS4，14－16歲）和第五關(guān)鍵階段 （KS5，16-18 歲）中文學(xué)習(xí)人數(shù)與學(xué)業(yè)成績。2024年10月發(fā)布的《“中文培優(yōu)\"項目2022-2023 年度評估報告》指出，MEP項目取得了一系列顯著成效。一是推動英格蘭地區(qū)GCSE中文考試學(xué)生人數(shù)快速增長。項目自開展以來，已助力8863名學(xué)生參加GCSE中文考試。2023年英格蘭地區(qū)考生共5559人，其中，公立學(xué)?？忌?801人。來自51所MEP學(xué)校的考生1053人，比2022年增長了 37% ，占全部考生的19% ，占公立學(xué)校考生的 28% 。公立學(xué)校中，沒有中文或者華裔背景的GCSE考生中，約有一半 （47%） 來自MEP學(xué)校。二是顯著提升了英格蘭地區(qū)考生的GCSE中文考試成績。2023年，MEP學(xué)生GCSE中文考試平均成績?yōu)?.4分，滿分為9分。 82% 的考生取得了5分及以上成績， 36% 的考生取得了8分或9分的成績。公立學(xué)校中，MEP項目學(xué)生的平均成績顯著高于非MEP項目學(xué)生。②

2.面臨挑戰(zhàn)

在新的時代背景下，MEP項目在取得豐富成果的同時，其實施也面臨著以下三方面挑戰(zhàn) ③ 。一是學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定性的難題。隨著學(xué)習(xí)者持續(xù)參與項目多年，在進入第四關(guān)鍵階段后，學(xué)習(xí)興趣開始流失，不少學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是考評體系異構(gòu)性的困境。GCSE考試和 HSK考試在詞匯覆蓋、題型結(jié)構(gòu)和能力導(dǎo)向方面存在差異，導(dǎo)致教師與學(xué)習(xí)者需承擔(dān)MEP年末階段考試（HurdleTest）和HSK考試的雙重備考壓力。三是進階路徑選擇危機。出現(xiàn)A-level中文課程適配性不足，GCSE考試后中文學(xué)習(xí)延續(xù)率低等問題。這些挑戰(zhàn)構(gòu)成項目可持續(xù)發(fā)展的障礙。《大綱》的頒布，增強了教學(xué)實踐應(yīng)用的系統(tǒng)性，一些問題將逐漸得到解決。

（二）《大綱》在英國“中文培優(yōu)\"項目中的應(yīng)用價值

《大綱》與MEP在課程組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實施等方面存在顯著的適配性。《大綱》采用的主題式內(nèi)容編排方式，與英國中小學(xué)以主題為核心的中文教學(xué)實踐相呼應(yīng)?！洞缶V》提出的“中文綜合運用能力、文化能力、學(xué)習(xí)和思辨能力、情感和態(tài)度\"四個培養(yǎng)目標(biāo) ④ ，與英國國家課程大綱（NationalCurriculum）倡導(dǎo)的“全人教育”目標(biāo)具有內(nèi)在一致性?！洞缶V》的多樣課程內(nèi)容示例，精準對接英國基礎(chǔ)教育階段差異化教學(xué)需求。多維度的適配特征，使得《大綱》在英國中文教育場域展現(xiàn)出獨特的實踐應(yīng)用價值，能夠為MEP提供專業(yè)支持和教學(xué)參考，助力解決項目面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)、達成向好的成果目標(biāo)、推動國際中文教育標(biāo)準與英國本土實踐的深度聯(lián)結(jié)。

1.助力解決項目面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

一是《大綱》中的分級目標(biāo)設(shè)定和文化主題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，助力穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機。《大綱》設(shè)定了清晰的分級課程目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者通過達成階段性目標(biāo)獲得成就感，避免學(xué)習(xí)者因課程難度跳躍過大而喪失信心。其文化點示例亦可助力教師激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，增強學(xué)生中文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。二是《大綱》中的語言知識內(nèi)容能夠幫助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者備考，解決考評體系異構(gòu)性問題。三是《大綱》高等階段內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者個人發(fā)展與全球機遇。中文經(jīng)貿(mào)價值、文化價值、科技價值等屬于中文傳播吸力③，已被系統(tǒng)嵌入《大綱》的高階目標(biāo)，教師可以參考應(yīng)用，幫助學(xué)習(xí)者將中文學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，使其意識到中文能力是參與全球?qū)υ挼墓ぞ?，激發(fā)其長久學(xué)習(xí)動力。

2.助力達成項目關(guān)鍵成果目標(biāo)

在MEP中應(yīng)用《大綱》的顯著價值，在于其能夠系統(tǒng)解決項目中的核心痛點，助力達成關(guān)鍵成果目標(biāo)⑥。

一是有助于增加第四關(guān)鍵階段中文學(xué)習(xí)者基數(shù)，顯著提高中文考試成績。《大綱》結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置可以精準定位學(xué)生需求，提升教學(xué)效能。基于《大綱》的“主題一知識一文化一活動\"框架，教師可篩選更貼合英國學(xué)生認知場景的內(nèi)容，制定更為合理的教學(xué)計劃，吸引更多學(xué)習(xí)者加人，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成效。二是有助于深化教師對“有效教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的中文學(xué)習(xí)態(tài)度\"的理解，扭轉(zhuǎn)“中文難\"的刻板認知。《大綱》的“情感策略”，如積極使用中文進行交際，不怕犯錯，縮短了語言知識與實踐應(yīng)用之間的距離，有助于學(xué)習(xí)者從實踐中認知不足，教師知困反思，通過沉浸式教學(xué)和鼓勵型反饋重塑學(xué)習(xí)者對中文學(xué)習(xí)過程的認知，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者“中文難\"的消極認知。

3.助力推動國際中文教育標(biāo)準與英國本土實踐的深度聯(lián)結(jié)

《大綱》在MEP中的應(yīng)用，本質(zhì)上是國際中文教育標(biāo)準與英國外語教育體系的戰(zhàn)略性對接。通過“全面覆蓋一雙向調(diào)適一人才反哺\"的閉環(huán)機制，能激發(fā)英國中文教育主體對標(biāo)準實踐的參與。一是全面覆蓋：以 MEP網(wǎng)絡(luò)為樞紐，為全英中文教育提供借鑒性參考。MEP項目學(xué)校覆蓋英格蘭所有行政大區(qū)，依托這一網(wǎng)絡(luò)，《大綱》的課程框架可被學(xué)校熟悉，助力形成標(biāo)準落地的“燈塔效應(yīng)”，吸引更多非項目學(xué)校主動借鑒。二是雙向調(diào)試：總部統(tǒng)籌實施與學(xué)校的因地制宜、創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。MEP的運行模式是學(xué)校將總部的集中指導(dǎo)和支持轉(zhuǎn)化為本地實踐自主發(fā)展，因此IOE孔子學(xué)院可以通過建立“標(biāo)準指導(dǎo)一實踐檢驗一反思升級\"循環(huán)機制，實現(xiàn)《大綱》與英國中文教育需求的深度適配。三是人才反哺：鼓勵英國中文教育從業(yè)者參與標(biāo)準建設(shè)。IOE孔子學(xué)院開展了全英規(guī)模最大的中文職前教師教育“中文PGCE課程”，將 MEP作為中文PGCE學(xué)員及初任教師實習(xí)場所。在MEP中應(yīng)用《大綱》，可以在本土中文師資培養(yǎng)中融入標(biāo)準概念，吸引更多中文教育從業(yè)者參與標(biāo)準建設(shè)，促進標(biāo)準的完善發(fā)展。

三《大綱》在英國中文教育國際合作項目應(yīng)用中的實踐探索

《大綱》作為指導(dǎo)國際中文教育的綱領(lǐng)性文件，其核心理念與MEP目標(biāo)高度契合。2024年7月，MEP組織61所學(xué)校的1187名中學(xué)生及158名教師開展了史上最大規(guī)模的赴華研修 ① ，為《大綱》的實踐應(yīng)用提供“物理、認知、情感\(zhòng)"三維沉浸式場景，形成中英教師協(xié)同教研的實踐場域。本研究以1所 MEP學(xué)校在天津師范大學(xué)的暑期研修項目（中英教師合作面向 26 名學(xué)生進行了10天的教學(xué)實踐）為載體，探討《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的應(yīng)用。以下五個維度可以作為《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的具體實踐路徑。

（一）課程整體設(shè)計

課程設(shè)計是一個教學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其實施方案的總體設(shè)計②，應(yīng)遵循《大綱》的模塊化結(jié)構(gòu)，結(jié)合項目本身的目標(biāo)，圍繞整體框架下不同層級的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等模塊展開規(guī)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生總體水平等級來設(shè)定差異化課程目標(biāo)。《大綱》的課程目標(biāo)描述采用英國教師熟悉的“能做\"方式，便于教師實踐操作。在課程內(nèi)容方面，結(jié)合英國中學(xué)中文考試主題和學(xué)習(xí)者興趣設(shè)定主題。在課程評價方面，教師可以應(yīng)用《大綱》以評促學(xué)、以評促教、全過程評價的理念，直接應(yīng)用《大綱》提供的評價樣表。

1.課程體系構(gòu)建

在實踐中，中方教師團隊基于《大綱》理念和框架，結(jié)合MEP來華項目組織方實際需求，系統(tǒng)構(gòu)建了來華研修項目“ 3+2+1 \"課程體系，包括3大核心模塊（主題中文、文化體驗、社會實踐），2條能力主線（語言表達能力和跨文化交際能力），1個中國語言伙伴機制。中文課采用主題式教學(xué)，文化體驗實施項目式教學(xué)，社會實踐進行沉浸式教學(xué)。主題中文教學(xué)與社會實踐有機結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者可以將上午學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容通過下午社會實踐充分應(yīng)用，提高了表達的自信心。以第三天日程安排為例，學(xué)習(xí)者上午學(xué)習(xí)“運動與現(xiàn)代生活\"主題，下午進行“中國舞體驗”，并到天津水上公園進行社會實踐，完成采訪中國市民“運動生活”的任務(wù)，以主題形式將課上語言文化教學(xué)與課下實踐有機結(jié)合，形成完整閉環(huán)。

2.課程目標(biāo)設(shè)置

參考《大綱》提出的課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)，結(jié)合項目自身目標(biāo)，將來華研修教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定為助力學(xué)習(xí)者拓寬國際視野，提升中文綜合運用能力，強化文化、學(xué)習(xí)與思辨能力，真實、立體、全面了解認識中國，塑造積極價值觀，促進全面發(fā)展，為未來職業(yè)發(fā)展積累人力資本。參考《大綱》提供的《中小學(xué)階段各年級中文教學(xué)內(nèi)容水平等級表》，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)漢語的起點年級和每周學(xué)習(xí)課時數(shù)了解學(xué)習(xí)者大概的水平等級，設(shè)置課程分級目標(biāo)。本次教學(xué)實踐對象為9年級學(xué)生，從7年級開始學(xué)習(xí)中文，每周約4課時，通過查詢等級表，推測學(xué)習(xí)者水平約為2B等級。教師團隊以此為參照制定了語言理解、語言表達和人際溝通三個層面的分級目標(biāo)。一是語言理解，能聽懂常用的教學(xué)用語和主題相關(guān)的簡單對話，能借助詞典看懂主題框架下的一些書面信息，如菜單、課表等。二是語言表達，能用簡單的話語表達自己的喜好、能力和需求，如告訴對方自己喜歡什么食物，能用打字或手寫的方式制作一份信息表。三是人際溝通，能用簡單的話語與同學(xué)/中國伙伴進行口頭及書面交流，如互相了解校園生活和興趣愛好。以“美食與購物”主題為例，分級目標(biāo)如表1所示。

（二）教學(xué)大綱編寫

在圍繞主題編寫教學(xué)大綱時，教師需要考慮詞匯和語言點的難度等級和學(xué)生的接受能力，不能把屬于同一個主題的語言知識都在同一課堂里教給學(xué)生，《大綱》只提供一個可以參照的基準。在編寫MEP項目教學(xué)大綱時應(yīng)同時考慮英國本土中文學(xué)習(xí)需求，注重與英國國家課程普通中等教育證書GCSE和A-Level考試大綱的銜接?？上葏⒖柬椖恳蟠_定教學(xué)主題，再參考《大綱》提供的《中小學(xué)階段各年級中文教學(xué)內(nèi)容水平等級表》確定學(xué)生水平等級，然后對應(yīng)選取《大綱》中該主題下的語句、詞匯、語法點和文化點示例。教師還可以進一步參考《標(biāo)準》選取語言點編寫教案，提前將HSK考試內(nèi)容嵌入日常教學(xué)，減輕師生備考壓力。

主題式教學(xué)是以主題為基礎(chǔ)編寫教學(xué)大綱、編排教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣的教學(xué)活動通過內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，教學(xué)主題不僅通過活動體現(xiàn)，也是聯(lián)結(jié)師生的紐帶①。在MEP暑期來華研修項目中，英方總部規(guī)定采取主題式教學(xué)并提出了“運動與現(xiàn)代生活”“校園生活”“歷史與文化遺產(chǎn)”“美食與購物\"4個主題，中方團隊根據(jù)主題進行教學(xué)大綱的編寫，學(xué)習(xí)者通過課上活動和課下社會實踐圍繞主題進行深入學(xué)習(xí)，提升主題相關(guān)內(nèi)容的表達能力。英方選取這4個主題，一方面由于它們本身是GCSE考試大綱中的一部分，另一方面由于它們與在中國的社會實踐密不可分。對于中方教師來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。教師團隊以教學(xué)主題為核心進行頭腦風(fēng)暴，思考教學(xué)涉及的各種因素，并嘗試將天津地方特色有效融人主題教學(xué)中。

在編寫教學(xué)大綱時，中方教師首先發(fā)現(xiàn)4個主題在《大綱》中均有體現(xiàn)，鑒于MEP學(xué)習(xí)者為初級水平，教師僅參考了《大綱》初等1一3級的內(nèi)容。隨后，參照《大綱》4個主題初等2級的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真實的表達需求，規(guī)劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編排詞匯、語言點和文化點，設(shè)計教學(xué)活動，制作課件、講義等教學(xué)資源。語言知識的選擇參考《大綱》附錄中的《分級分類詞表》及英方教師提供的GCSE中文考試中文詞匯表和語言點列表。

以“美食與購物”主題教學(xué)大綱為例，中方教師在英國GCSE考試大綱基礎(chǔ)上補充了適合交際的內(nèi)容，主要詞匯、語言點、文化點、語句和活動如表2所示。根據(jù)英國外國語教學(xué)普遍采用的差異化教學(xué)原則，教師準備了拼音加漢字和全部漢字的講義供學(xué)習(xí)者選擇。參考《大綱》補充了適合學(xué)習(xí)者水平教學(xué)內(nèi)容，如詞匯“包子”、“奶茶”、“糖果”、“碗”“一共”;語法點“能愿動詞：可以”，“雙賓語句：主語 + 動詞 + 給 + 賓語 ¹⁺ 賓語2”；語句示例“我想要…，一共多少錢”，“可以看看嗎”，“我想給家人和朋友買禮物”;活動“兩人一組，模擬購物”等?；凇氨磉_驅(qū)動\"教學(xué)理念對學(xué)習(xí)者表達需求的重視和《標(biāo)準》對詞匯兩個 5% 的適度調(diào)試原則，教學(xué)團隊也補充了一些體現(xiàn)天津地方文化、當(dāng)代中國國情并具有交際功能的詞匯，例如專有名詞“煎餅果子”、“麻花”、“泥人張”、“支付寶”“京東”，動詞“掃碼”“支付”，量詞“籠”等。教學(xué)團隊對《大綱》“日常生活”主題的文化點進行改編，將“中國送禮的習(xí)俗與禁忌”改為“中英送禮的習(xí)俗與禁忌對比”，提升學(xué)習(xí)者跨文化交際意識。

（三）課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)實施須以《大綱》提出的以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧功能、結(jié)構(gòu)、文化，平衡語言形式和表達內(nèi)容，明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參考《大綱》提出的五種綜合教學(xué)模式課例，即主題式、沉浸式、任務(wù)型、PPP模式和項目式教學(xué)，教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，將以上教學(xué)模式自由組合，采取表達驅(qū)動、任務(wù)實踐、技術(shù)賦能、合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)實踐。

1.教學(xué)理論創(chuàng)新

教學(xué)實踐依據(jù)國際中文教育“表達驅(qū)動”自主創(chuàng)新理論（Expression-Driven Approach，EDA）展開。該理論由鐘英華基于天津師范大學(xué)60年來華留學(xué)生“突出實踐性教學(xué)\"的理念與經(jīng)驗提出，以表達需求驅(qū)動語言內(nèi)化，強化“學(xué)做一體”“做學(xué)合一”，破解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)用剝離的難題。首先，“表達驅(qū)動\"理論注重在教學(xué)全過程驅(qū)動學(xué)習(xí)者表達意愿 ① ，適配MEP在沉浸式環(huán)境中提升中文應(yīng)用能力的成果目標(biāo)。其次，“表達驅(qū)動\"強調(diào)的話語表達和文字表達與《大綱》提高“說/寫”表達技能的總目標(biāo)相契合，可助力學(xué)習(xí)者調(diào)用《大綱》內(nèi)容實現(xiàn)表達需求。最后，表達驅(qū)動\"理論可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思如何將《大綱》中的文化知識從認知客體轉(zhuǎn)化為表達工具，通過表達獲得話語權(quán)，以實現(xiàn)《大綱》和MEP項目的全人教育目標(biāo)。

2.教學(xué)方法多元

一是通過設(shè)置多元化的表達任務(wù)，突出學(xué)習(xí)者的“主體參與感”，提升“體驗感、成就感、滿足感”。教學(xué)團隊針對英國學(xué)習(xí)者喜好互動性強的任務(wù)和適應(yīng)差異化教學(xué)的特點定制教學(xué)方案，以《大綱》提倡的“學(xué)習(xí)者為中心\"理念組織教學(xué)活動，參考《大綱》的課程內(nèi)容中的活動示例設(shè)置采訪、小組討論等互動性強的課堂表達任務(wù)和社會實踐任務(wù)。二是參考《大綱》的“學(xué)習(xí)策略\"設(shè)計類型多樣的教學(xué)活動，助力學(xué)習(xí)行為發(fā)生，且在布置教學(xué)活動時注重任務(wù)差異化?！洞缶V》的學(xué)習(xí)策略中提出認知策略包括借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團隊以此為依據(jù)設(shè)計了制作“中英一日三餐對比\"思維導(dǎo)圖的任務(wù)，根據(jù)差異化教學(xué)原則允許學(xué)習(xí)者自由選擇用漢字或英文和拼音完成任務(wù)。三是在課堂教學(xué)全過程發(fā)揮中國伙伴的積極作用，通過交際實踐滿足交際需求。例如，在“美食與購物”主題下，教學(xué)團隊設(shè)計了7個教學(xué)活動，以雙人和小組的形式開展“采訪同學(xué)喜歡的中國美食”，“采訪中國伙伴的家鄉(xiāng)美食”，“中英學(xué)生共同進行網(wǎng)絡(luò)購物”，“我是小店主——商店設(shè)計與購物體驗\"等活動。教師在活動的每個階段都對學(xué)習(xí)者給予正向反饋，鼓勵他們在小組活動中勇敢表達。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源開發(fā)須以《大綱》的課程內(nèi)容為核心，結(jié)合英國教學(xué)實際需求進行本土化改造。教師在編寫項目教材時，可參照《大綱》的詞匯和語法分級，同時融人英國本土文化元素和來華團組所在中國城市元素，以增強學(xué)習(xí)者參與感。在進行教學(xué)資源建設(shè)時，參考《大綱》的分級目標(biāo)編制促進語言理解、語言表達、人際溝通的小冊子、任務(wù)單等課堂資源。在數(shù)字資源建設(shè)方面，可利用互動學(xué)習(xí)平臺，整合音頻、視頻及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬中文語境下的真實場景。此外，可依托MEP現(xiàn)有的線上資源庫進行《大綱》板塊的教學(xué)資源建設(shè)，提供教案模板和主題視頻資源。

在實踐中，一是教師參考《大綱》的分級課程目標(biāo)和英國學(xué)習(xí)者特點開發(fā)了一系列適合MEP的教學(xué)資源，如能促進語言理解、語言表達、人際溝通的學(xué)習(xí)手冊，互動性強的課件、講義、任務(wù)單等，作為學(xué)習(xí)的“支架”。二是為了讓學(xué)習(xí)者能夠深度沉浸式了解真實、立體、全面的中國，教學(xué)團隊拍攝了10余個介紹天津城市文化特色的“真言真語\"短視頻，如“狗不理包子的傳說”、“天津師范大學(xué)生態(tài)校園”等，讓學(xué)習(xí)者在社會實踐前提前了解相關(guān)的語言文化知識。“表達驅(qū)動\"教學(xué)理論強調(diào)增強接近真實言語的多模態(tài)選擇性輸入②，在教學(xué)中大膽使用現(xiàn)實言語素材，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在表達中學(xué)表達，在實踐中通過表達標(biāo)記與再標(biāo)記來提升和完善表達。該系列教學(xué)資源在未來可應(yīng)用于MEP全部學(xué)校。

（五）評估機制精細化

采用《大綱》倡導(dǎo)的“多維動態(tài)評價體系\"進行項目考核評價。形成性評價包括課堂觀察、課堂提問、學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)自評、課堂匯報同伴互評、師生面談、學(xué)習(xí)檔案袋評價等;終結(jié)性評價設(shè)計情境化測評任務(wù)，如讓中學(xué)生為中國旅游網(wǎng)站撰寫景點介紹并作為導(dǎo)游與游客溝通，綜合考查學(xué)習(xí)者語言理解與表達能力、中國文化理解能力、跨文化交際能力等。

參考《大綱》課程評價內(nèi)容，教學(xué)團隊采取了形成性評價、終結(jié)性評價和外部評價相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)效果作出評定，從語言理解、語言表達、人際溝通、語言知識、語言技能5個維度進行考查。一方面，采用課堂觀察、提問、小組討論、思維導(dǎo)圖繪制等方式進行形成性評價，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進行改進。以“學(xué)校生活”主題為例，參考《大綱》，教學(xué)團隊將“人際溝通\"中跨文化交際維度考查設(shè)置為“與中國中學(xué)生討論中英校園生活”的社會實踐。另一方面，采取\"我的中國之旅\"短視頻制作比賽作為終結(jié)性評價，鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合自身優(yōu)勢展示學(xué)習(xí)成效，如在視頻中展示中文交際場景、海報制作過程、文化體驗片段、社會實踐收獲等，最終組織全體師生投票并評出“最佳創(chuàng)意”、“最佳內(nèi)容\"等獎項。依托《大綱》中形成性評價中的檔案袋評價，為每位學(xué)習(xí)者建立了個人檔案袋，包括課堂行為觀察表、課堂作品、課下作品、結(jié)業(yè)作品等材料，將評價貫穿到項目開展的全過程。

四《大綱》在英國中文教育國際合作項目應(yīng)用中的效果評價及未來展望

本研究以MEP兩個班26名學(xué)習(xí)者為研究對象，通過課堂觀察、作業(yè)分析、非正式訪談等方式收集數(shù)據(jù)，檢驗《大綱》在MEP項目中應(yīng)用的實踐效果并對未來《大綱》的國別化落地實踐提出展望。

（一）效果評價

1.課程目標(biāo)達成方面

《大綱》為MEP提供了清晰、具體的實踐目標(biāo)，不僅涵蓋了學(xué)習(xí)者語言知識和技能的提升，還強調(diào)了學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這與《大綱》強調(diào)的目標(biāo)高度契合。一是提高中文學(xué)習(xí)積極性，提升中文話語表達及文字表達能力。通過課堂觀察，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者積極參與活動，課上任務(wù)完成率為 100% 。全部學(xué)習(xí)者均認為中文課很有意思，通過參與課堂活動提高了表達能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者減弱了“中文難\"的消極印象。一名學(xué)習(xí)者表示：“老師和語伴幫助我們更多地了解中國文化，更容易地學(xué)習(xí)普通話，現(xiàn)在我對普通話有了更好的理解，更加欣賞中文這種語言?！倍情_闊國際視野。學(xué)習(xí)者通過沉浸式了解中國確定未來學(xué)習(xí)路徑選擇，將中文學(xué)習(xí)與個人發(fā)展相結(jié)合。教師依托《大綱》組織的實踐活動幫助學(xué)習(xí)者拓寬了視野，看到了真實的中國。許多學(xué)習(xí)者在作為終結(jié)性評價的短視頻中表示，未來要繼續(xù)學(xué)習(xí)中文，參加HSK考試，來中國留學(xué)。一名學(xué)習(xí)者表示：“我以前不知道中國是這樣的，很發(fā)達、生活便利，我永遠不會忘記這次經(jīng)歷，希望有機會再回到天津?qū)W習(xí)?！?/p>

2.課程內(nèi)容適用方面

《大綱》構(gòu)建了分級課程內(nèi)容體系，為MEP教師備課提供了參考依據(jù)，有效助力教師定制適合學(xué)習(xí)者水平的課程內(nèi)容。教學(xué)團隊邀請了MEP英方教學(xué)督導(dǎo)進行課堂觀察并進行評價。督導(dǎo)認為，課程內(nèi)容既涵蓋了英國GCSE考試相關(guān)的知識點，又體現(xiàn)了中國的地方特色，教師將天津美食和城市地標(biāo)經(jīng)典融入課堂交際活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的表達意愿。英方MEP管理人員表示：“中方教師選擇了真正適合英國中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以看出學(xué)習(xí)者被激發(fā)了表達興趣，很享受學(xué)習(xí)中文的過程，這與MEP建立的初衷一致。年輕人掌握中文對于未來英國保持全球競爭力非常重要?！?/p>

3.學(xué)習(xí)策略匹配方面

《大綱》強調(diào)塑造學(xué)習(xí)者積極的價值觀，使他們獲得心智的全面發(fā)展，與MEP的關(guān)鍵成果目標(biāo)相匹配。依托《大綱》的情感策略，教師和中國伙伴在課上教學(xué)和課下實踐中都注重鼓勵學(xué)習(xí)者勇敢使用中文進行交際，創(chuàng)建安全寬容的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者形成了對中國積極的情感態(tài)度。26名學(xué)習(xí)者均在反饋中表示，很感謝老師和中國伙伴的幫助，永遠不會忘記這段經(jīng)歷。一名學(xué)習(xí)者表示：“很感謝我的中國伙伴方同學(xué)，剛來的時候我很緊張，她幫了我很多，很友好。希望我們能保持聯(lián)系。感謝天津師范大學(xué)的老師們對我的鼓勵，感謝在這里遇到的每一個人?！?/p>

4.中外教師聯(lián)合方面

《大綱》作為一個標(biāo)準化的教學(xué)指導(dǎo)文件，為中英教師提供了一個共同的教學(xué)框架。中外教師可基于此框架共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而加強彼此之間的合作與協(xié)調(diào)，促進實踐性知識的生成。實踐性知識是教師在實踐中獲得的知識，難以復(fù)制、表達和講授①。通過訪談，發(fā)現(xiàn)中外教師的合作不僅有助于教師們相互學(xué)習(xí)、共同進步，還能確保教學(xué)的一致性和連貫性，為學(xué)習(xí)者提供更加穩(wěn)定和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。英方本土教師說：“中英教師合作非常順利，共享教學(xué)理念、共管課堂的方式值得推廣，希望以后繼續(xù)合作開展新的實踐探索?！?/p>

（二）未來展望

《大綱》可為國際中文教育合作項目教師提供指導(dǎo)和支持，幫助教師應(yīng)對項目中的挑戰(zhàn)。未來可以通過開展專題培訓(xùn)和構(gòu)建中外教師專業(yè)共同體進行師資賦能，在英國本土進行實踐應(yīng)用，促進中文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；還可以對《大綱》進行國別化修訂，以適應(yīng)不同區(qū)域國別的中文教學(xué)需求。

1.開展專題培訓(xùn)并構(gòu)建中外教師專業(yè)共同體以進行師資賦能

一是開展專題培訓(xùn)。新時代海外本土中文師資培育需要多元主體共同參與，激發(fā)協(xié)同效能②。當(dāng)前MEP教師培訓(xùn)并未涉及國際中文教育標(biāo)準相關(guān)內(nèi)容，未來可有針對性地邀請領(lǐng)域?qū)＜覟镸EP項目學(xué)校教師、外語教育負責(zé)人及國內(nèi)承辦校教師開展關(guān)于《大綱》的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師可以深人了解《大綱》的教學(xué)理念、目標(biāo)和方法，從而更好地將其應(yīng)用于MEP課程大綱的編排、教學(xué)實踐和教學(xué)資源的編寫中，促進標(biāo)準在英國落地和對接。二是構(gòu)建中外教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體能促進教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，是國際中文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路③。中外協(xié)作開展中文教學(xué)是促進《大綱》落地的有效措施。在本次教學(xué)實踐中，中外教師共同進行教學(xué)研討、反思，優(yōu)勢互補，聯(lián)通融合，取得了良好的教學(xué)效果。建議未來中外教師在來華夏令營開展前組建實踐共同體，加強溝通協(xié)作，共同促進國際中文教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)效率。

2.開展《大綱》國別化修訂以適應(yīng)不同區(qū)域和國別中文教學(xué)需求

為順應(yīng)海外需求，未來應(yīng)開展《大綱》的國別化修訂，充分考慮目標(biāo)國家的語言政策、外語教育理念、教育體系、文化及學(xué)習(xí)者的具體需求。一是可以深度調(diào)研目標(biāo)國基礎(chǔ)教育階段的中文教育標(biāo)準，梳理學(xué)段劃分、課時分配、評估方式的兼容性，明確本土課程目標(biāo)與《大綱》的能力指標(biāo)對應(yīng)關(guān)系，進行課程目標(biāo)描述本土化。二是通過對本土教材進行分析，對本土教師進行調(diào)研，將《大綱》中的主題、話題、語句、詞匯、語法點、文化點示例進行本土化內(nèi)容替換或補充，實現(xiàn)課程內(nèi)容本土化改造。三是通過參考本土評價側(cè)重內(nèi)容調(diào)整不同維度所占比重，進行課程評價本土化調(diào)整。

五結(jié)語

在新時代背景下，國際中文教育研究的蓬勃發(fā)展迫切要求構(gòu)建更完善的標(biāo)準體系，并強化標(biāo)準在本土實踐中的應(yīng)用。本研究指出了《大綱》的引入能夠助力MEP解決挑戰(zhàn)，推動國際中文教育標(biāo)準與英國本土實踐進行深度聯(lián)結(jié)，并提出了《大綱》應(yīng)用的具體路徑。通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)《大綱》的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者來說，顯著提升了中文表達能力，塑造了積極的中文學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為未來發(fā)展打開了更廣闊的空間。本次實踐探索雖取得了一些成效，但還存在一些局限，如教學(xué)實踐是在中國本土環(huán)境中開展的。未來可采取開展專題培訓(xùn)并構(gòu)建中外教師專業(yè)共同體以進行師資賦能，開展《大綱》的國別化修訂以滿足不同地區(qū)的中文教學(xué)需求，進一步推進《大綱》在海外中文教學(xué)一線的應(yīng)用實踐。通過這些努力，期望能夠進一步評價并提升《大綱》的應(yīng)用價值，并更好地應(yīng)用于區(qū)域國別中文教學(xué)。

[責(zé)任編輯：唐普]