中職衛(wèi)?！半p師型\"教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0080-04

《教育部辦公廳關于加強市域產教聯(lián)合體建設的通知》強調：推進師資隊伍建設，校企聯(lián)合開展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓，不斷提升教師實踐能力、專業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)，打造職業(yè)教育“金師”。職業(yè)教育教師作為實施教學活動的專業(yè)人員，在職業(yè)教育過程中起到至關重要的作用，隨著職普融通、產教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的不斷推進，“雙師型”教師建設面臨新的挑戰(zhàn)。尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，其涉及的專業(yè)知識和技能領域廣泛且復雜，服務需求貫穿人類生命全周期，技術更新迭代快，這就要求中職學校教師主動求新、求變，確保教育教學和專業(yè)成長齊頭并進，既能根據(jù)中職生的認知特點選擇教學內容、開展教學，又能根據(jù)行業(yè)發(fā)展、核心職業(yè)崗位的變化情況，不斷更新自身專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，在實施教育教學活動時與區(qū)域產業(yè)結構對接，確保教學內容與崗位需求相契合。下面，筆者以（以下簡稱來賓衛(wèi)校）為例，針對中職學?！半p師型”教師隊伍建設問題，探索產教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，以促進教師實踐能力、專業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，推動職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質量發(fā)展。

一、來賓衛(wèi)校\"雙師型\"教師隊伍建設的問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量少、結構不合理

《中等職業(yè)學校設置標準》要求專業(yè)教師數(shù)量應不低于本校專任教師數(shù)量的 50.00% ，其中“雙師型”教師不低于 30.00% 。根據(jù)《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：中等職業(yè)教育“雙師型”專任教師占專業(yè)（技能）課程專任教師比例的 56.71% 。就來賓衛(wèi)校而言，學?，F(xiàn)有專任教師110人，“雙師型”教師49人，占比為 44.55% 。學?！半p師型”教師數(shù)量基本滿足國家要求的基本辦學標準，但與全國平均水平仍存在較大差距。

另外，根據(jù)“雙師型”教師分布情況可知，來賓衛(wèi)校存在“雙師型”教師職稱、學歷、年齡結構不合理的問題。從職稱結構分析，高級職稱教師占比為 5.00% 中級職稱教師占比為 22.00% ，臨床實踐經驗豐富的高級職稱教師數(shù)量不足；從學歷結構來看，碩士研究生學歷教師占比為 2.00% ，本科學歷教師占比為91.00% ，大部分教師為本科學歷，高學歷教師占比較低；從年齡結構來看，30歲以下教師占比為 10.00% 0年輕教師占比低，導致教師隊伍的創(chuàng)新活力不足、可持續(xù)發(fā)展能力受限，需要進一步優(yōu)化調整。

（二）“雙師型”教師的實踐能力與理論教學能力不平衡

研究表明，“雙師型”教師職前培訓不足，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)被忽視，是制約新時代“雙師型”教師發(fā)展的原因之一[。從來賓衛(wèi)校教師隊伍情況來看，年輕教師從醫(yī)學院校畢業(yè)后直接進入學校任教，一部分教師雖然考取相關職業(yè)資格證書，但臨床實踐經驗缺乏，無法滿足專業(yè)課程教學需求和臨床崗位需求。一部分年輕教師由于不符合相關職業(yè)資格證書報考條件，無法獲取證書，這在一定程度上制約“雙師型”教師隊伍建設。另外，大部分教師的工作重心以學校課程教學為主，缺乏深入醫(yī)療機構進行臨床實踐和其他服務的經歷。盡管中職學校要求專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐的經歷，但由于醫(yī)學學科的特殊性等原因，企業(yè)實踐大多流于形式，專業(yè)課教師對產業(yè)發(fā)展最新動態(tài)了解不多，無法掌握臨床實踐應用的新知識、新技術、新標準，臨床實踐能力較低。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系不完善

健全的教師隊伍培養(yǎng)體系是“雙師型”教師隊伍高質量發(fā)展的重要保障，中職學校要加強職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓工作，使其具備職業(yè)教育教學能力，能夠勝任教學工作。當前，來賓衛(wèi)校還缺乏明確的教師培訓規(guī)劃和指導機制，導致教師對“‘雙師型’教師”的內涵理解不深，在專業(yè)成長過程中缺乏方向和目標。此外，“雙師型”教師需要具備豐富的臨床實踐經驗，但由于校企合作尚未落到實處，在師資共培、評價共履方面“合而不融，融而不深”，導致教師難以深入生產一線，無法實現(xiàn)職業(yè)教育教師與醫(yī)護人員的“身份互換”。

二、中職學?！半p師型”教師隊伍建設的策略

針對“雙師型\"教師數(shù)量不足、質量不高、建設平臺缺乏等實際問題，來賓衛(wèi)校以縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體為保障，與政府、學校、企業(yè)、研究院多元協(xié)同合作，推進“雙師型”教師隊伍建設；以分類培養(yǎng)為重點，促進不同類型教師的成長；以構建“雙崗雙考核”機制為抓手，實行校企“雙棲互聘”、雙重考核，完善“雙師型”教師考核體系。由此，培養(yǎng)了一批進校能教學、入企能生產的“雙師型”教師，促進了學校“雙師型”教師隊伍建設高質量發(fā)展。

（一）多元共培，拓寬“雙師型”教師來源渠道

在來賓市人民政府主導、來賓市教育體育局的支持下，來賓衛(wèi)校整合廣西雙蟻藥業(yè)有限公司、來賓衛(wèi)校附屬醫(yī)院、金秀瑤族自治縣瑤醫(yī)醫(yī)院、廣西金秀瑤醫(yī)藥產業(yè)技術研究院等單位優(yōu)質資源，牽頭組建來賓縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體，依托產教聯(lián)合體，成立政府、學校、企業(yè)、研究院多元參與的“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)同中心，建立大健康產業(yè)“雙師型”教師共享資源庫，采用校企“雙棲互聘”、教師流動教學、退休專家返聘等方式，形成校企人力資源交融的協(xié)同校內外教師團隊。一是政府出臺面向來賓瑤醫(yī)藥特色康養(yǎng)產業(yè)的專項政策，激發(fā)企業(yè)參與積極性；通過制訂“雙師型”教師相關標準，明確醫(yī)藥衛(wèi)生類教師的企業(yè)實踐經歷、職業(yè)資格證書等要求，為教師培養(yǎng)提供政策依據(jù)；來賓縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體內的企業(yè)選聘技術骨干擔任專兼職教師，這些技術骨干通過參與常規(guī)教學、技能培訓及人才培養(yǎng)方案修訂，為教師實踐提供真實的崗位環(huán)境和技術支持。二是學校派遣教師到企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、研究院參與實踐，推動校企人才雙向流動；聘用“八桂名中醫(yī)”“廣西工匠”民族醫(yī)藥非遺代表性傳承人等醫(yī)療行業(yè)高職稱、高技能人才入駐學校，成立技能大師工作室、博士團隊工作站等，增加校內“雙師型”教師數(shù)量。三是由廣西金秀瑤醫(yī)藥產業(yè)技術研究院、廣西大健康產業(yè)研究中心等科研機構負責聯(lián)合學校和企業(yè)開展應用技術研究，將科研成果轉化為教學資源，提升教師的科研能力和教學水平；通過技術攻關、成果轉化、項目合作等方式，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供技術支撐；經過縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體內各方聯(lián)動、多元培養(yǎng)，使“雙師型\"教師數(shù)量不斷增加。2024年，來賓衛(wèi)校3名教師被認定為高級“雙師型”教師，高級職稱企業(yè)兼職教師新增56人。

（二）分類培養(yǎng)，提升“雙師型\"教師實踐教學能力

為提升“雙師型”教師的實踐教學能力，來賓衛(wèi)校根據(jù)教師入職時的專業(yè)背景、工作經歷、相關職業(yè)資格證書考取情況、實踐能力考核結果等，將教師分成新進教師、骨干教師、企業(yè)兼職教師三類。一方面，通過開發(fā)對接“雙師型”教師能力標準的教學資源，制訂具有規(guī)范性、針對性、階段性的“雙師型”教師分類培養(yǎng)方案，引導教師明確職業(yè)發(fā)展路徑；另一方面，精準實施崗位實訓、企業(yè)實踐等教師培養(yǎng)計劃，為教師提供發(fā)展路徑和成長資源，使不同專業(yè)背景與經歷的教師在經過系統(tǒng)、完整的培訓之后考取“雙師”證書，具備“雙師”核心素質。

針對新進教師的培養(yǎng)，來賓衛(wèi)校采取“ 1+1+X^： 的方式，即實施兩個階段的針對性培訓和鼓勵教師考取醫(yī)藥衛(wèi)生大類“X\"證書。第一階段，聯(lián)合廣西科技師范學院開展通識教育和職業(yè)技術教育基本理論、課程教學理論培訓，包括教育類課程、專業(yè)領域課程、通識課程三個模塊，側重教學論和教學法的培訓，開展教育實踐能力訓練，強化非師范專業(yè)教師的教育教學能力。教師需要具備豐富的專業(yè)知識、實踐經驗，具備編寫教學計劃、運用信息化手段教學等能力，能夠獨立完成專業(yè)教學、處理學生教育問題等實踐任務，培訓合格后，才能正式上崗任教。第二階段為企業(yè)實踐，主要通過脫產培訓與短期實踐結合的方式開展。新入職教師先進入企業(yè)一線進行為期半年的脫產培訓，再利用寒、暑假及其他碎片化時間段進入臨床一線實踐，結合企業(yè)掛職崗位，掌握企業(yè)的新技術、新工藝、新標準和新方法，強化專業(yè)技能。此外，學校還開展保健按摩師、育嬰師等“X”證書考試項目培訓，為教師提供考取相關職業(yè)資格證書的平臺，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。

骨干教師在教育教學方面有著深厚的基本功和較強的業(yè)務能力，能夠支撐學校的學科教學和研究工作。針對這一類教師的培養(yǎng)，學校將培養(yǎng)目標放在轉型升級上，即通過搭建“校內工作坊 + 產教融實踐基地”的培養(yǎng)平臺，主導建設5個“跨學科工作坊”，圍繞課程開發(fā)、課題研究、成果培育等三大核心任務，舉辦專業(yè)技能競賽、跨學科示范課觀摩教學、教研沙龍、課例研究等活動，使教師由“單一型”教師轉變?yōu)椤皬秃闲汀苯處煟瑥闹粫桃婚T學科進階為會教多門課程。另外，開展護理、中醫(yī)、康復技術等學科課程群建設規(guī)劃、人工智能技術應用、教學成果培育、企業(yè)技術攻關等校內外浸潤式研訓項目，幫助教師由“經驗型”向“科研型”轉變，掌握科研方法，對先進的教育策略具備研究、選擇、運用等能力。來賓縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體內的企業(yè)還主導建設4個產教融實踐基地，供教師進行崗位實踐，共同申請專利，申報各類基金項目、產學研項目，聚焦當前企業(yè)難點、痛點，幫助企業(yè)解決真實問題，提高企業(yè)經濟效益。學校骨干教師通過及時吸納新技術、新工藝、新標準和新方法，將最新知識和技能融入教育教學，提升自身實踐能力，促進教學創(chuàng)新與實踐成果良性循環(huán)。2024年，教師獲得自治區(qū)、市級職業(yè)教育教學成果獎7項，實用新型專利3項，主編、參編行業(yè)規(guī)劃教材5本，參與行業(yè)標準建設2項。

企業(yè)兼職教師大多長期活躍在產業(yè)一線，熟知行業(yè)最新動態(tài)，實踐經驗豐富，他們在校企合作過程中能夠深度參與人才培養(yǎng)方案設計、教學資源開發(fā)、實踐課程教學，協(xié)助指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習實踐。但企業(yè)兼職教師缺乏教育教學理論知識基礎，對職業(yè)教育教學規(guī)律掌握不深；且企業(yè)兼職教師工作中心在于企業(yè)，教學任務可能受到企業(yè)對其工作安排影響，導致授課時間不穩(wěn)定，甚至中途退出。因此，針對企業(yè)兼職教師的培訓，應側重教學基本理論知識的培訓，培訓時間根據(jù)企業(yè)教師的實際情況靈活安排，培訓方式以線上培訓為主。另外，要給予企業(yè)兼職教師一定的教學科研成果認定，從而提高他們的教學參與熱情。

（三）雙崗雙考核，推進“雙師型\"教師持續(xù)發(fā)展

來賓縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體通過制定《“雙師型”教師雙崗考核管理辦法》，實施教師進企業(yè)、做項目、做科研和企業(yè)職工進團隊、參與課改、開展教學的“雙崗雙考核”機制，推行“雙崗”“雙聘”制度?！半p崗”即教學上的教師崗位及合作企業(yè)的生產技術崗位；“雙聘”是指學校教師在校內擔任教學任務，同時在企業(yè)擔任相應的技術或管理崗位，企業(yè)人員同樣入校擔任教學崗位。具體體現(xiàn)在三個方面。

一是考核內容“共商”。來賓縣域康養(yǎng)產教聯(lián)合體分別以企業(yè)核心崗位實踐、學校教學為主線，發(fā)布教師崗位、企業(yè)實踐崗位兩張考核清單。企業(yè)崗位實踐考核內容涵蓋核心崗位要求、操作流程規(guī)范、技術難點攻關、企業(yè)職工培訓、橫向課題研究、科研成果轉化等六個方面；校內考核內容包括師德師風、課堂教學基本能力、教材編寫、課程建設、教學科研項目參與、教學成果培育等六個方面。由此，通過科學合理的考核清單，促進教師和企業(yè)人員全面發(fā)展，提升聯(lián)合體的教育教學水平和企業(yè)實踐能力。

二是實踐過程“共控”。來賓衛(wèi)校按照定性和定量相結合、日常管理與定期考核相結合的方式，細化具體指標和分值，每學期匯總評分。以積分的形式，對被考核人員行為進行量化考核計分，加減分包括輪轉崗位工時、授課課時等具體工作的參與落實情況，以及主動承擔企業(yè)技術攻關重點工作、課題研究，參與人才培養(yǎng)的方案修訂、產業(yè)分析調研，以及課程體系改革、專業(yè)優(yōu)化調整等工作，促使教師全面發(fā)展。

三是預警機制“共建”。校企共建預警退出機制，成立監(jiān)控反饋小組，針對教師在教學和實踐過程中實時產生的問題，如發(fā)生教學事故等，及時向個人反饋情況并要求限時整改。對于學期匯總個人積分不合格的教師，反饋小組根據(jù)教師崗位、企業(yè)實踐崗位兩張考核清單清查問題，并提出解決對策，要求教師整改。如在崗位實踐中操作流程不達標者，暫停其校內實訓教學，并派一名企業(yè)骨干進行“一對一”

指導，直至考核合格；通過構建“雙崗雙考核”機制，進一步優(yōu)化教師結構，大幅度提升“雙師”能力。近年來，校企共同開發(fā)職業(yè)教育教材3本，建設在線精品課程4門，申報教改項目、科技項目14項，緊跟大健康產業(yè)優(yōu)化專業(yè)結構，新增中草藥栽培技術、智慧健康養(yǎng)老2個專業(yè)，有效服務區(qū)域大健康產業(yè)發(fā)展。

在產教融合背景下，來賓衛(wèi)校探索校企雙元“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)既了解產業(yè)發(fā)展趨勢又精通教育規(guī)律，既有過硬專業(yè)知識、理論功底，又具備豐富實踐經驗的高素質“雙師型”教師隊伍，有效促進了適應新質生產力發(fā)展需要的高素質技術技能人才培養(yǎng)。

參考文獻

[1]常小勇.高質量發(fā)展背景下職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設：進展、困境及突破路徑J].職業(yè)技術教育，2024，45（7）：58-64.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“大健康背景下中職護理專業(yè)群醫(yī)、藥、護、養(yǎng)'模塊化課程體系重構探究與實踐”（GXZZJG2023A066）、來賓市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度A類課題“服務區(qū)域大健康產業(yè)的護理人才培養(yǎng)模式的構建與實施”（LBJK2024A026）的研究成果。

（責編楊春）