學科融合視域下高中英語項目式學習實踐探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0093-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，應組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習等活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動[118。2019年發(fā)布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，普通高中要深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學2]。在新課程、新教材、新高考改革背景下，基于學科融合的項目式學習實踐活動成為育人方式改革的重要抓手。

《課程標準》和新教材都強調(diào)在活動中培養(yǎng)學生的語言運用能力和解決問題的能力，項目式學習實踐活動符合新課標理念。當下，部分高中英語教師教育理念更新慢，對項目式學習知之甚微，依舊采取以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。基于此，筆者探討在學科融合視域下開展項目式學習的教學實踐，以期發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、學科融合與項目式學習的內(nèi)涵

學科融合指的是在承認學科之間的差異性的前提下，模糊化各個學科之間的邊界，使各個學科之間互相滲透，從內(nèi)在加強各個學科之間的聯(lián)系[3]。學科融合教學具有多門學科參與的特征，英語課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的一個突出表現(xiàn)是語言學科與其他學科的學習資源在教學活動中實現(xiàn)效能交互，并依托課程主題，構建語言學習的話題，獲得聽、說、讀、看、寫等語言技能，形成綜合素養(yǎng)[4]。

項目式學習（即Project-basedLearning，簡稱PBL）的理論基礎來源于建構主義理論、多元智能理論和實用主義理論。建構主義最早由皮亞杰提出，他認為學習不是學生被動地接受教師所傳授的知識，而是學生主動對知識進行自我建構的過程[5]。多元智能理論最早由美國心理學家霍華德·加德納提出，他認為每個人都具有多種不同的智能[6。實用主義教育學以美國教育學家杜威為代表，他主張“教育即生活”，主張學生從經(jīng)驗中學習各種技能和技巧，主張“做中學”[7]。項目式學習以真實社會問題為研究背景，以驅(qū)動問題為核心，學生在教師的指導下主動參與復雜問題、真實問題的探究過程。項目式學習是教師引導學生開展基于主題意義的探究活動的有效途徑，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。

當前，高中分科教學模式導致學生難以建立跨學科知識聯(lián)結，制約了學生綜合問題解決能力的發(fā)展。基于此，學科融合視域下的高中英語項目式學習模式應運而生。該模式以真實情境為依托，通過項目任務驅(qū)動，引導學生有機整合各學科知識，在探究實踐中實現(xiàn)“做中學”。教師在此過程中需轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，幫助學生運用跨學科視角分析問題、創(chuàng)新解決方案。這種學習方式不僅有助于深化學生的英語語言應用能力，而且有助于提升學生的批判性思維、團隊協(xié)作等核心素養(yǎng)。

二、基于學科融合的項目式學習的教學例析

人教版普通高中英語教科書（2019年版）在每個單元安排了一個自我檢測板塊（AccessingYour Prog-ress），這個板塊包含了一個綜合性的語言運用活動，具有較強的綜合性、實踐性、關聯(lián)性和開放性，以語言運用為目的，以具體任務為導向，讓學生在真實語境中分析問題、解決問題，在完成任務的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，特別是動手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)以人教版高中《英語》必修二Unit5Music為例，探討基于學科融合的項目式學習教學實踐。

（一）確定項目式學習內(nèi)容

筆者分析單元語篇的內(nèi)容、主題和主題意義，梳理與單元主題相關的語言和技能，思考語言和技能可遷移的情境，基于學生的真實需求確定項目式學習的主題和產(chǎn)品。人教版高中《英語》必修二Unit5Music的主題是音樂，本單元涉及的主題語境是音樂知識學習、音樂的紐帶作用、策劃音樂節(jié)、音樂的療愈功能、音樂的鑒賞與評論、音樂家介紹等；本單元的主要內(nèi)容是介紹虛擬合唱團及其創(chuàng)始人的說明類文本、關于音樂積極作用的公共演講文本、英語歌詞及對應的音樂評論等。

筆者對單元內(nèi)容和高中英語學科核心素養(yǎng)進行分析，得出本單元可以融合語文和音樂學科的結論。人教版普通高中《語文》教材必修上冊第一單元是新詩單元，該單元選取多首新詩，介紹如何借助意象表達情感、展現(xiàn)作品的韻律節(jié)奏之美，以及新詩鑒賞和創(chuàng)作的一些基本方法。人教版普通高中音樂教材《藝術與文化（上）》的第一單元“藝術線條\"第2課“旋律之線”是探究不同音樂作品的旋律線，第二單元“藝術節(jié)奏”第1課“時間的節(jié)奏”是探究中外音樂的節(jié)奏韻律，第4課“語言的韻律”是探究詩詞、歌詞、說唱的節(jié)奏和韻律，第四單元則安排了一個“依詞作曲”的任務，即讓學生挑選一首熟悉的中文短詩作為歌詞，嘗試創(chuàng)作歌曲，引導學生體會中國詩詞和音樂結合的魅力，并思考將歌詞翻譯成英文，曲調(diào)會有什么樣的變化。語文、英語和音樂教材都設計有鑒賞語言（歌詞、詩歌）的內(nèi)容，可以很好地進行學科融合。

（二）設計教學活動

課前，筆者認真思考學科融合的切入點，明確學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并設計相對應的教學活動（如表1所示）。通過分析單元內(nèi)容，筆者認為學科融合的“點”可以是主題、語言表達和文化的融合，音樂教材第五單元的主題是音樂，內(nèi)容包含多元音樂類型和音樂的作用等。因此，筆者將語文和英語的語言表達與音樂結合，探究多種音樂風格的旋律和節(jié)奏，并鼓勵學生創(chuàng)作歌詞和歌曲。在歌曲創(chuàng)作的過程中，筆者要求學生融入多元文化元素，借鑒詩歌的審美要素進行創(chuàng)作，感知不同風格的音樂審美，進而選擇合適的音樂風格表現(xiàn)情感。在思考學科融合的過程中，筆者認為人教版高中《英語》必修二Unit5Music有助于培養(yǎng)“語言能力\"“文化意識”[1]4等英語學科核心素養(yǎng)和“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文學科核心素養(yǎng)以及“審美感知”“藝術表現(xiàn)”等音樂學科核心素養(yǎng)。

本單元教學實施于高一選科分班后的第一周，此時新班級正處于班級凝聚力形成的初期。學生經(jīng)過《英語》必修一和必修二的學習，已適應高中英語的教學難度，具備較好的英語基礎。

《課程標準》指出，普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，提高英語學習能力和運用能力[1]3。基于學生對音樂的興趣及教材內(nèi)容，筆者設計了主題為“雙語班歌聯(lián)唱大比拼”的項目式學習任務。該任務旨在幫助學生鞏固音樂相關表達，加深對音樂類型的理解，同時通過共同創(chuàng)作音樂作品，實現(xiàn)英語學習與情感培養(yǎng)的雙重目標。此外，該單元項目式學習的目標從學科層面、學生層面和年級層面三個方面進行設計（如表2所示）。在學科層面，項目式學習的目標指向《課程標準》所要求的英語學習活動觀和英語學科核心素養(yǎng)。在學生層面，項目式學習目標是組織春季學期的“紅歌賽”，以此提高班級凝聚力，帶動班級文化建設，展示學生朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌。在年級層面，項目式學習目標是帶動早讀、晚讀氛圍，打造書聲瑯瑯、歌聲盈盈的校園文化。

根據(jù)項目式學習的目標，筆者以人教版高中《英語》必修二Unit5Music的教材內(nèi)容為依托，結合學生的真實生活設置情境，跨學科挖掘項目式學習的語文學科和音樂學科的融合元素，結合語文學科必修上冊“新詩”單元意象、節(jié)律等知識點，以及英語學科“Music”單元中有關作詞、作曲、合唱等知識點，創(chuàng)設項目式學習實踐活動。

（三）實施項目式學習

1.組織單元教學內(nèi)容

在確定項目式主題、目標和要產(chǎn)出的產(chǎn)品后，教師要根據(jù)項目式學習的主題和目標確定單元中各個課時的目標，為學生完成項目式學習提供語言和內(nèi)容支持。教師可根據(jù)學生的學情，分析單元學習的重難點，合理安排單元各個語篇的學習順序，統(tǒng)籌安排各個課時所需要的時間。筆者結合教材內(nèi)容、項目式學習的主題和產(chǎn)品，確定高中《英語》必修二Unit5Music的單元教學安排（如表3所示）。

2.明確項目式學習的要求

為順利實施項目式學習，教師需建立完善的跨學科項目組織管理體系。在準備階段，筆者組織英語、語文、音樂學科教師進行跨學科教研，共同制訂“雙語班歌聯(lián)唱大比拼”項目實施方案，明確活動主題及教師分工。隨后召開班長會議，部署班級工作，確定由班主任統(tǒng)籌項目實施方案，班干部具體組織，利用早晚讀時間開展排練?；顒釉O置雙重評價維度：現(xiàn)場演唱（占比 60% ）和班級MV制作（占比40% ）。在作品要求方面，強調(diào)歌曲的創(chuàng)新性與雙語特色：各班需對所選曲目進行雙語改編創(chuàng)作（自創(chuàng)比例 345% ），可融合多種表演形式（如重唱、說唱、朗誦等），表演時長控制在5分鐘內(nèi)。年級組負責協(xié)調(diào)排練場地，確保各班級有序開展項目實踐。

在項目實施階段，各班采用分組協(xié)作模式推進項目任務（如表4所示）。基于項目需求，學生自主組建創(chuàng)作組（負責選曲與雙語歌詞創(chuàng)作）導演組（統(tǒng)籌整體編排）技術組（負責MV拍攝與后期制作）等職能小組。各小組通過自主探究、合作協(xié)商等方式完成既定任務。在此過程中，教師團隊實施跨學科協(xié)同指導：班主任負責整體協(xié)調(diào)與進度把控工作，英語教師和語文教師分別指導中英文歌詞創(chuàng)作，音樂教師提供專業(yè)藝術指導工作。這種“學生主體 + 教師引導”的實施模式，既保障了項目推進的有序性，又培養(yǎng)了學生的自主管理能力。在項目實施過程中，教師為學生提供必要的技術支持和專業(yè)指導，在確保項目質(zhì)量的同時促進學生的個性化發(fā)展。

3.分步實施項目式學習

在完成單元教學后，教師將項目式學習系統(tǒng)拆解為若干可操作的子任務（如表5所示）。各小組通過實施子項目獲得個性化發(fā)展，教師則引導學生立足真實情境，以跨學科視角整合知識技能。在此過程中，學生不僅需要運用英語語言能力完成音樂作品創(chuàng)作、展示等任務，而且要融合藝術、信息技術等多學科素養(yǎng)。這種項目推進方式既促進了學科核心素養(yǎng)的落實，又促進了學生綜合能力的協(xié)同發(fā)展，通過“班歌創(chuàng)作、排練、演出”的完整流程，最終實現(xiàn)語言學習與班級文化建設的有機統(tǒng)一。

（四）展示和評價項目式學習的成果

項目成果展示實施“現(xiàn)場匯演 +MV 作品”雙任務制?，F(xiàn)場匯演當天，學校領導出席觀摩活動，技術組全程錄制項目展示過程，后期通過電視臺專欄和學校公眾號進行宣傳推廣。評審團由英語教師、語文教師、音樂教師組成，從服裝隊形（ 15% ）、精神面貌20% ）、音樂性（ 30% ）創(chuàng)意性（ 30% ）和整體融合性（ 15% ）五個維度進行評分（見表6），最終評選出8個“金唱片獎\"班級。MV作品則進行單獨評審。這種評價模式既注重最終成果的質(zhì)量（總結性評價），更關注學生在項目實踐中的成長（過程性評價），通過多平臺展示增強學生的成就感，充分體現(xiàn)項目式學習的教育價值。

各班級提交雙語班歌MV作品后，英語組、語文組和音樂組教師對MV作品進行評價打分。對項目式學習成果的評價不僅要關注成果體現(xiàn)的學生的語言能力，而且要關注項目實踐過程中學生體現(xiàn)出來的學習態(tài)度、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力等。如下頁表7所示，教師根據(jù)語言表達、音樂節(jié)奏、拍攝創(chuàng)意、問題解決、團隊合作、整體效果等6個維度進行評價打分。在進行教學評價時，教師還要關注每名學生在項目實踐中的表現(xiàn)及成長，評選出最佳編曲、最佳作詞人、最佳導演、最佳攝影師、最佳剪輯師、最佳道具師等獎項。

本次跨學科項目式學習以英語學科為主導，整合語文學科和音樂學科知識，嘗試構建了多維度的學習實踐體系。在完成雙語班歌創(chuàng)作這一任務過程中，學生不僅實現(xiàn)了英語聽、說、讀、寫技能的綜合運用，而且在跨學科知識遷移中發(fā)展了創(chuàng)新思維和批判性思維。項目采用任務分解和小組協(xié)作模式，將創(chuàng)作過程細化為選曲、填詞、排練、拍攝等子任務，學生在團隊合作中既發(fā)揮了個人專長，又提升了溝通協(xié)作能力。這種實踐模式有效促進了語言能力的內(nèi)化，推動了英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是項目在實施過程中仍存在待改進之處：其一，學科融合的深度有待加強，需進一步挖掘英語與相關學科的內(nèi)在聯(lián)系點，構建更緊密的知識網(wǎng)絡；其二，評價體系需向過程性評價傾斜，增加過程性評價的比重，通過階段性反饋及時指導學生的學習實踐。未來，筆者將努力解決這兩方面的問題，努力提升跨學科項目式學習的實施效果，使項目式學習真正成為培養(yǎng)復合型人才的重要載體，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“主題意義引領下高中英語學科融合課程開發(fā)與實踐研究”（2023C543）的研究成果。

（責編 周偉琳）