基于“金課”建設(shè)的中職思政課程資源開(kāi)發(fā)路徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0055-04

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，金課程建設(shè)理念應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的動(dòng)力源泉。金課程（即“金課”）是教育部推動(dòng)的高質(zhì)量課程體系，其核心在于“兩性一度”—高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。在中職教育領(lǐng)域，思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的核心課程，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的中職思政課程教學(xué)往往受課堂資源不足的影響，難以滿足“金課”對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求?！敖鹫n”建設(shè)理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的高效配置，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程體系，這就要求思政課程教學(xué)要突破教材邊界，依托數(shù)字化技術(shù)賦能課程建設(shè)，將紅色文化資源、行業(yè)實(shí)踐案例、虛擬仿真平臺(tái)等多元要素深度耦合。構(gòu)建理實(shí)融通、多維聯(lián)動(dòng)的資源矩陣，不僅能夠強(qiáng)化課程內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)景的適配性，還能通過(guò)情境浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)內(nèi)化的有機(jī)統(tǒng)一，使思政教育真正成為塑造工匠精神、培育職業(yè)倫理的鮮活載體，為培養(yǎng)德技并修的新時(shí)代技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“金課”建設(shè)對(duì)思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了新要求，教師要從教學(xué)內(nèi)容體系的更新與教學(xué)形式的優(yōu)化兩方面展開(kāi)探索，通過(guò)模塊化構(gòu)建、校企社協(xié)同等路徑將思政元素與專業(yè)教學(xué)深度融合。課程是學(xué)生接受教育最直接、最顯效的載體，是人才培養(yǎng)工作的核心要素[]。在課程教學(xué)方法上，教師依托“金課”資源，或運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中體驗(yàn)和感悟知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程；或采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力；或引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將知識(shí)傳授的過(guò)程前置到課外，課堂則主要用于學(xué)生的問(wèn)題討論、成果展示及教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要緊扣時(shí)代發(fā)展主題，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖文、短視頻、播客等多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)具有時(shí)代氣息的課程內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的鏈接，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、引入鮮活案例，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活中的案例具有生動(dòng)性、真實(shí)性等特點(diǎn)，與學(xué)生的真實(shí)生活貼近，既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓抽象的思想政治理論變得具體可感，有效提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。打造高質(zhì)量的思政“金課”，首先要看“主渠道”教學(xué)設(shè)計(jì)，必須綜合運(yùn)用各種方法提高課程的“含金量\"2]。因此，教師應(yīng)廣泛收集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)民生等各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)、熱點(diǎn)事件和典型人物事跡，進(jìn)而在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些事例輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解思政知識(shí)點(diǎn)。例如，在基礎(chǔ)模塊《職業(yè)道德與法治》第三單元“增強(qiáng)法治意識(shí)”第8課“建設(shè)法治中國(guó)”的全民守法教學(xué)中，教師以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的誠(chéng)信倫理”為例，圍繞“誠(chéng)信對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的影響\"這一核心議題，整合正反雙向案例資源開(kāi)展教學(xué)。課前，教師通過(guò)云平臺(tái)推送三鹿奶粉事件調(diào)查報(bào)告、海爾集團(tuán)“砸冰箱”質(zhì)量管控案例等資料，要求學(xué)生梳理企業(yè)失信行為的社會(huì)危害（如損害消費(fèi)者健康、行業(yè)信任崩塌）與守信經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)期效益（如品牌溢價(jià)、供應(yīng)鏈穩(wěn)定）。課中，教師設(shè)計(jì)“小微企業(yè)融資困境”虛擬仿真場(chǎng)景：學(xué)生分組扮演銀行信貸員與企業(yè)家，基于征信數(shù)據(jù)（如納稅記錄、合同履約率）模擬貸款審批決策，通過(guò)角色辯論理解誠(chéng)信在融資成本、商業(yè)合作中的量化價(jià)值。課后，教師布置“行業(yè)失信現(xiàn)象調(diào)研”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走訪本地商戶，收集虛假宣傳、合同違約等案例，并撰寫(xiě)《誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)倡議書(shū)》，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布。

選取案例時(shí)，教師應(yīng)注重案例的實(shí)效性和多樣性，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選取與之相關(guān)的案例，以便更好地滿足學(xué)生的需求。例如，針對(duì)工科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以選取科技創(chuàng)新中的倫理道德案例，比如基因編輯、人工智能、腦機(jī)接口等技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的影響。針對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以選取文化傳承與創(chuàng)新的案例，比如李子柒、南翔、九月等文化博主的作品；列舉貴港知名歷史人物如張粢、沈希儀、石達(dá)開(kāi)、李秀成等，以及黃花崗七十二烈士之平南五烈士韋樹(shù)模、韋統(tǒng)鈴、韋統(tǒng)淮、韋榮初、林盛初等。在課堂呈現(xiàn)方式上，教師可采用視頻播放、新聞報(bào)道、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入討論和分析，讓學(xué)生在探討案例的過(guò)程中自主挖掘思政內(nèi)涵，將思政知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性與吸引力。

二、搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)以致用

詩(shī)句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”揭示了實(shí)踐的重要性，這也與馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理相契合。只有親身體驗(yàn)、實(shí)踐，才能真正理解和掌握知識(shí)，達(dá)到“真知”的境界。正因如此，思政課團(tuán)隊(duì)教師積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)和能力，真正做到學(xué)以致用。加強(qiáng)重大主題教育，是思政課教學(xué)集中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志、落實(shí)國(guó)家事權(quán)的必然要求，也是培根鑄魂、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的內(nèi)在要求[3]。教師可以根據(jù)《職業(yè)道德與法治》第二單元“踐行職業(yè)道德”與《哲學(xué)與人生》第三單元“實(shí)踐出真知?jiǎng)?chuàng)新增才干”設(shè)置“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”主題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。首先，教師通過(guò)學(xué)校構(gòu)建的“校企社”協(xié)同機(jī)制實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)合本地智能制造企業(yè)（如某工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)商）社區(qū)公益組織等共同設(shè)計(jì)“職業(yè)體驗(yàn)+公益服務(wù)”雙軌實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)簽訂“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”協(xié)議，安排學(xué)生進(jìn)入車間參加設(shè)備組裝與調(diào)試，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中理解“精益求精”的工匠精神。同時(shí)，教師要求學(xué)生在實(shí)習(xí)日志中記錄技術(shù)操作流程與團(tuán)隊(duì)協(xié)作感悟，并提煉“勞動(dòng)效率提升與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)性思想。其次，教師對(duì)接社區(qū)開(kāi)展“技能反哺”行動(dòng)，組織學(xué)生為居民義務(wù)維修家電，讓學(xué)生在服務(wù)過(guò)程中體會(huì)“技術(shù)為民”的社會(huì)責(zé)任感。最后，教師依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建“生產(chǎn)線故障排除”虛擬任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成故障排除任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生操作自動(dòng)生成的操作規(guī)范性評(píng)分與倫理決策分析報(bào)告（如是否優(yōu)先保障生產(chǎn)效率或工人安全），對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)與價(jià)值引導(dǎo)。如此，通過(guò)“企業(yè)實(shí)操一社區(qū)服務(wù)一虛擬實(shí)訓(xùn)”的一體化實(shí)踐路線，學(xué)生得以在具象化場(chǎng)景中深化理論認(rèn)知，思政教育從“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)輸出”，在提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)也進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維。

三、利用數(shù)字資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字資源為中職思政課堂內(nèi)外資源融合提供了廣闊的空間，能夠極大地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)代，利用數(shù)字化技術(shù)改革創(chuàng)新思政課教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)與主要路徑[4]。思政課教師應(yīng)整合各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和工具，包括在線課程平臺(tái)、教育類App、電子圖書(shū)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)思想政治知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《職業(yè)道德與法治》第三單元“增強(qiáng)法治意識(shí)”、第四單元“遵守法律規(guī)范”時(shí)，教師以“網(wǎng)絡(luò)空間法治化”為教學(xué)案例，整合多維度數(shù)字資源構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的學(xué)習(xí)生態(tài)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用數(shù)字資源拓寬自已的學(xué)習(xí)渠道。課前，教師通過(guò)慕課平臺(tái)推送“大數(shù)據(jù)殺熟”“網(wǎng)絡(luò)暴力”等熱點(diǎn)案例微視頻，要求學(xué)生結(jié)合《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》條文完成在線預(yù)習(xí)測(cè)試；課中，教師利用虛擬仿真平臺(tái)搭建“網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)糾紛庭審\"場(chǎng)景，學(xué)生分組扮演法官、律師、網(wǎng)民等角色，通過(guò)證據(jù)提交（聊天記錄云取證）法律條文引用（鏈接中國(guó)法律數(shù)據(jù)庫(kù)）等環(huán)節(jié)展開(kāi)辯論，并實(shí)時(shí)生成爭(zhēng)議焦點(diǎn)的可視化思維導(dǎo)圖（使用XMind）；課后，教師依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)直播亂象治理”主題探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生檢索學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)論文，撰寫(xiě)《平臺(tái)責(zé)任與用戶權(quán)益平衡建議書(shū)》，并上傳至班級(jí)微信公眾號(hào)進(jìn)行投票評(píng)選。在此基礎(chǔ)上，教師還利用新媒體平臺(tái)的互動(dòng)性和即時(shí)性，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在線討論、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。每周固定時(shí)間，教師都會(huì)在班級(jí)微信群或?qū)W習(xí)通等平臺(tái)上發(fā)布時(shí)事熱點(diǎn)話題，然后組織在線討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合每周的新聞熱點(diǎn)設(shè)置檢索主題，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、“開(kāi)盒”與“人肉搜索”影視劇中的法律知識(shí)等，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分利用數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，獲取更廣泛、更深入的思政知識(shí)，提高思政學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

四、開(kāi)展專題研討，激發(fā)創(chuàng)新思維

專題研討活動(dòng)一般具有現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科綜合性、開(kāi)放性與爭(zhēng)議性。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，能夠接觸到多角度的觀點(diǎn)，有利于突破思維定式，提升創(chuàng)新思維能力?；诖?，思政課教師應(yīng)積極開(kāi)展專題教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)課堂內(nèi)外資源的深度融合，推動(dòng)思政教學(xué)向縱深發(fā)展。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與”的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)意義的專題討論，如“人工智能時(shí)代的倫理道德問(wèn)題”“傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新”“用戶隱私與大數(shù)據(jù)的邊界”等。教師指導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)、資源庫(kù)等多媒體資源進(jìn)行資料收集、整理和分析，提升學(xué)生的信息檢索與整合能力：在“傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新”專題教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料、實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐奈幕袍E和民俗博物館、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和報(bào)道等，獲取豐富的素材，進(jìn)一步提升學(xué)生信息分辨能力與歸納能力；在“用戶隱私與大數(shù)據(jù)的邊界”的探討中，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷展開(kāi)深入討論，在教師的引導(dǎo)下不斷深入挖掘、思考，之后再以PPT、研究報(bào)告的形式，向其他小組分享本組的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與其他小組的學(xué)生進(jìn)行辯論，以此提升深度思考能力。教師要根據(jù)不同的主題設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在主題進(jìn)階中挑戰(zhàn)自我，在思想的碰撞中激發(fā)思維火花，在不斷進(jìn)階的主題任務(wù)挑戰(zhàn)中提升高階思維。

五、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

項(xiàng)目式教學(xué)方式以學(xué)生為中心，以具體項(xiàng)目為載體，能夠讓學(xué)生參與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，有利于提升學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)充分整合課內(nèi)外的思政資源開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力和問(wèn)題解決能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“校園文化活動(dòng)策劃”“家鄉(xiāng)發(fā)展變化宣傳”“非遺校園行”“科技進(jìn)校園”等項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用思政知識(shí)、專業(yè)技能以及其他學(xué)科知識(shí)，完成自主探究與合作探究任務(wù)。在項(xiàng)目策劃階段，學(xué)生走出校園走入社會(huì)、走進(jìn)生活，進(jìn)行充分的調(diào)研并收集豐富的校內(nèi)外資源，然后共同合作制訂項(xiàng)目探究方案；在項(xiàng)目執(zhí)行階段，學(xué)生明確自己在組內(nèi)的角色和分工，共同完成系列任務(wù)、解決遇到的各種問(wèn)題；在場(chǎng)地布置、宣傳推廣、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)程，既能鍛煉實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

六、重視評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果

重視教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是保證中職思政課堂內(nèi)外資源融合質(zhì)量、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。為此，思政課教師應(yīng)建立多元化的反饋渠道，如課堂觀察、作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況列入評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、注意力、回答問(wèn)題的情況、對(duì)思政理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)等方面的意見(jiàn)和建議等。基于此，教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能工具對(duì)信息進(jìn)行整理與分析，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并制訂針對(duì)性的改進(jìn)措施。針對(duì)學(xué)生對(duì)案例理解不深入的問(wèn)題，教師采用現(xiàn)身說(shuō)法與真實(shí)情境相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)日常生活遇到的如電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)快遞詐騙、“殺豬盤(pán)”等進(jìn)行情景演繹，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，再結(jié)合案例分析，幫助學(xué)生更好地理解案例背后的思政內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生提出的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量少、課時(shí)少的問(wèn)題，教師與實(shí)踐基地、學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，取得統(tǒng)一的意見(jiàn)，即增加實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，豐富實(shí)踐內(nèi)容和增加實(shí)踐場(chǎng)所。從實(shí)踐基地走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)高校、走進(jìn)兄弟學(xué)校，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升能力。最后，教師再通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平等，并據(jù)此不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)課堂內(nèi)外資源的深度融合，提高中職思政教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政“金課”的高效教學(xué)。

綜上所述，“金課”建設(shè)導(dǎo)向下中職思政課程資源開(kāi)發(fā)是提高思政教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。通過(guò)實(shí)施多種融合策略，能夠豐富思政課堂教學(xué)資源，助力思政教育高質(zhì)量發(fā)展。課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要教師不斷根據(jù)教育環(huán)境變化、學(xué)生需求特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐反饋進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。未來(lái)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步提升教師資源整合與運(yùn)用能力，推動(dòng)中職思政課程向更高水平的“金課”邁進(jìn)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)中職人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系2022年度貴港市職業(yè)教育教科研課題“‘課程思政’背景下改進(jìn)中職思政教育方式的實(shí)踐與研究\"（2022ZJ106）的研究成果。

（責(zé)編林劍）