共生理念下小學(xué)美術(shù)跨地區(qū)名師工作室創(chuàng)新實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）22-0123-04

中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》，不僅彰顯了黨中央對解決我國發(fā)展不平衡不充分問題的堅定立場，更為浙江在推動高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)現(xiàn)共同富裕的道路上提供了強(qiáng)大的支撐與根本的指引方向。共同富裕是社會主義本質(zhì)要求，而教育共富是共同富裕實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。但是區(qū)域?qū)W校和學(xué)校之間差異大，跨地區(qū)學(xué)校之間在教學(xué)質(zhì)量、師資力量、教學(xué)資源方面存在很大的差異，導(dǎo)致育人質(zhì)量和師資水平差異很大?？绲貐^(qū)名師工作室為區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化提供可行性思路，已成為實(shí)現(xiàn)“教育共富”的新載體。但是在運(yùn)作過程中發(fā)現(xiàn)存在研修意識缺位，導(dǎo)致工作室研修迷離；研修路徑模糊，導(dǎo)致工作室協(xié)作不足；忽視研修環(huán)境，導(dǎo)致工作室共生失衡等問題，使得工作室的價值未能得到充分彰顯。由此，開展“3W成長空間”為載體的跨地區(qū)名師工作室的研究，旨在促進(jìn)教育資源的高效共享、激發(fā)教師的協(xié)作與創(chuàng)新精神、構(gòu)建跨區(qū)域的教育共生模式。

一、跨地區(qū)名師工作室“3W成長空間”的概述

“共生理論”告訴我們“任何一個生態(tài)系統(tǒng)的共生都是由一組共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境相互協(xié)調(diào)而達(dá)成的均衡”。在“教育共富”的背景下的跨地區(qū)名師工作室建設(shè)，以營造一個“共生愿景”“共生關(guān)系”“共生環(huán)境”為三大共生要素相互影響作用，共同形成一個互利、平衡、發(fā)展的跨區(qū)域教師研修共同體。

所謂“3W成長空間”是為跨地區(qū)名師工作室開展研修的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。它是工作室情感的紐帶、學(xué)習(xí)的指南、教學(xué)全攻略，更是幫助每位教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和團(tuán)隊實(shí)現(xiàn)互惠共生的場所?？臻g內(nèi)部由“Why”“What”“How”三項組成。（圖1）

“Why空間”：幫助教師知道“為什么這樣做”，幫助教師建立專業(yè)發(fā)展意識，形成工作室的核心文化，樹立工作室成員的“共生愿景”。

“What空間”：幫助教師知道“我該做什么”，通過學(xué)和研的活動建立工作室的合作互助，共享共贏的“共生關(guān)系”，提升教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)修養(yǎng)等。

“How空間”：幫助教師知道“我做的怎樣”，幫助教師建立“共生環(huán)境”，在獲得積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長。

二、跨地區(qū)名師工作室“3W成長空間”的設(shè)計理念

跨地區(qū)的名師工作室空間距離遠(yuǎn)，成長環(huán)境雜，教師間的學(xué)科教學(xué)水平差異大。作為名師工作室的領(lǐng)銜人，應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)整體謀劃，對“3W成長空間”開發(fā)和研修活動設(shè)計時進(jìn)行統(tǒng)籌安排，做到有章可循，有系統(tǒng)的框架可依托。

（一）價值理念共筑，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)融合

跨地區(qū)名師工作室成員來自不同區(qū)域?qū)W校，他們的理念、水平參差不齊，把這些不同地域的老師融合在一起，建立統(tǒng)一的價值觀念，開展互助聯(lián)動的學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建基于問題研究、合作共研、創(chuàng)新共享的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮地域資源優(yōu)勢開展教學(xué)聯(lián)動研究活動。

（二）團(tuán)隊活動共享，實(shí)現(xiàn)跨層次互助

“3W成長空間”以團(tuán)隊活動設(shè)計為主，在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，以自愿互助為原則，組建由一名支援地區(qū)教師和1＼～2名受援教師組成的互助學(xué)習(xí)組，以共生共長為宗旨圍繞課堂教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)生創(chuàng)作等問題展開，共享經(jīng)驗(yàn)，相互切磋，促進(jìn)小組成員共同提高。

（三）線上線下共聯(lián)，實(shí)現(xiàn)跨時空研修

為了破解跨地區(qū)名師工作室的教師受地域距離大的影響，“3W成長空間”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為線上、線下相結(jié)合的混合區(qū)域研修活動提供支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、信息資源互換，共享各自的經(jīng)驗(yàn)和智慧，創(chuàng)設(shè)教師間多元對話的環(huán)境，確保了工作室教研活動的頻次和效果。

三、跨地區(qū)名師工作室“3W成長空間”的內(nèi)容架構(gòu)

跨地區(qū)名師工作室的“3W成長空間”由“Why”“What”“How\"三個小空間組成。

（一）“Why空間\"形成共生愿景

共商《成長公約》，共同描繪成長愿景，以實(shí)現(xiàn)教師個體愿景和集體愿景的統(tǒng)一，根據(jù)公約再細(xì)化出《工作室守則》，包括《名師工作室教學(xué)“十常規(guī)\"》《名師工作室研修“六任務(wù)\"》等。共領(lǐng)《研究項目》，教師根據(jù)需求組建合作小組，導(dǎo)師根據(jù)均衡原則進(jìn)行協(xié)調(diào)。共研《發(fā)展規(guī)劃》，尊重個性發(fā)展，為教師提供一套系統(tǒng)化的規(guī)劃模板，指導(dǎo)教師進(jìn)行1年、3＼～5年的自我發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師結(jié)合成員實(shí)際狀況和老師一起研討規(guī)劃，以促進(jìn)其職業(yè)生涯的穩(wěn)健發(fā)展。（表1）

（二）“What空間\"建立共生關(guān)系

共筑學(xué)習(xí)資源打造“資源共享廳”，從教師視角出發(fā)、涵蓋教師全方位成長和建立學(xué)習(xí)共同體。成員可以將自己的教學(xué)資料、研究成果、優(yōu)質(zhì)課例等上傳分類形成資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。共研教學(xué)問題建立“在線研討室”，教師可以就某個教學(xué)難點(diǎn)、研究課題或教育理念展開深人的交流與討論。通過文字、語音、視頻等多種方式，大家能夠更直觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。共享教育智慧創(chuàng)建“成果展示廳”，展示和分享學(xué)生作品、教學(xué)視頻，反思心得、研究成果等。這不僅是對成員們辛勤付出的肯定，也是對其他成員的一種激勵和鼓舞，讓大家在相互欣賞學(xué)習(xí)中不斷成長。

（三）“How空間”營造共生環(huán)境

學(xué)習(xí)者中心環(huán)境非常重視心理空間構(gòu)成，視為一種支持性的條件，用《暖心懇談單》營造良好的心理空間和情感環(huán)境；用《成長報告單》構(gòu)建評價環(huán)境，用大數(shù)據(jù)評價等工具，對教師的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行全面評價反饋并進(jìn)行個性化指導(dǎo)；用《聯(lián)動地圖》營造共同體環(huán)境，積極與其他地區(qū)或工作室聯(lián)動開展交流互動，實(shí)現(xiàn)共享成長，共同富裕。

四、跨地區(qū)名師工作室“3W成長空間”的空間運(yùn)行

（一）“Why空間”構(gòu)筑“情感共契”樣態(tài)

首先，樹立“心靈契約式”愿景，形成共生合力。要在共生單元角色定位上要明確平等尊重，不僅體現(xiàn)在言語和行為上，更應(yīng)深入契約的制訂和執(zhí)行過程中。同時明確責(zé)任讓每一位成員都建立主人翁意識，明確自己在工作室的角色和職責(zé)，激發(fā)其責(zé)任感和使命感。要建立工作室的共同愿景，必須持續(xù)激發(fā)，鼓勵引導(dǎo)，還要溝通協(xié)商，求同存異，以開放的態(tài)度尊重彼此的差異，通過協(xié)商和妥協(xié)尋找共同點(diǎn)，求同存異，更好地處理內(nèi)部分歧和沖突達(dá)成共識還需要提煉固化，宣傳強(qiáng)化，使之深入人心，成為工作室成員共同的行動指南和精神支柱。

其次，打造“耦合聯(lián)動式”伙伴，營造共生角色。采用輪流坐莊制度，讓每個協(xié)同小組都有機(jī)會成為研討的主角，尊重每個成員意見的表達(dá)，為成員營建相互尊重、相互協(xié)商和包容友好的對話式交往氛圍。也可以采用項目管理，指導(dǎo)督促各小組制訂項目計劃、設(shè)立行事歷、應(yīng)對等措施，還需要定期的評估和反饋，以便及時調(diào)整合作策略和方向，確保合作的持續(xù)優(yōu)化和升級。還需要制訂獎勵措施，激勵各方為共同的成功而努力，增強(qiáng)團(tuán)隊士氣和合作動力，而持續(xù)改進(jìn)則確保了伙伴關(guān)系能夠適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持競爭力。

最后，建立“主體回歸式”訴求渠道，激發(fā)共生動力。設(shè)計“訴求渠道”分為一年規(guī)劃、三年規(guī)劃和五年規(guī)劃；并給教師“科研”“教學(xué)”“培訓(xùn)”和“其他”等項目提示，最后設(shè)有“應(yīng)答欄”，照顧訴求的私密性，提高教師的隱私權(quán)。接著導(dǎo)師進(jìn)行分類分析，能夠準(zhǔn)確地把握每位教師的個性化需求，以及工作室整體的發(fā)展脈絡(luò)。最后反饋指導(dǎo)，針對有些不合實(shí)際的訴求，導(dǎo)師還會進(jìn)行面對面溝通，給出合理的建議與指導(dǎo)。

（二）“What空間”創(chuàng)新\"智慧共享\"樣態(tài)

以“眾人拾柴”的方式共筑學(xué)習(xí)資源。每位成員把收集到的教學(xué)資源分類上傳，經(jīng)過審核對高質(zhì)量的資源，將直接納入資源庫供全體成員使用；對需要改進(jìn)的資源，審核團(tuán)隊將提出具體建議協(xié)助其進(jìn)行優(yōu)化。成員可以隨時隨地訪問資源庫，查找并學(xué)習(xí)所需的教學(xué)材料和研究資料，不僅提高了資源的利用率，還促進(jìn)了成員之間的知識交流和思想碰撞。工作室還建立了的資源更新機(jī)制，鼓勵成員定期更新自己的教學(xué)資源，定期對資源庫進(jìn)行梳理和評估，剔除過時或重復(fù)的資源，補(bǔ)充新的高質(zhì)量資源，還建立了相應(yīng)的激勵機(jī)制，對表現(xiàn)突出的成員給予表彰和獎勵。

以“問題驅(qū)動”的方式開展合作共研。用群體會診來關(guān)注基本問題的研究，是基于一個“關(guān)鍵教育事件\"通過專家、導(dǎo)師、工作室中支援學(xué)校、受援學(xué)校代表等一起群體會診，從各自不同的出發(fā)點(diǎn)的論述，讓教師學(xué)習(xí)多角度的思考問題，幫助教師對事件進(jìn)行歸納、提煉，并在探討和行動中解決。用“經(jīng)典同行”觸及核心問題的研究，通過以經(jīng)典的課例為范本，組織教師對核心問題進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過“觀摩剖析—實(shí)踐反思—拓展創(chuàng)新—總結(jié)提煉”的循環(huán)研究，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)中的問題。用“一課多上”來聚焦難點(diǎn)問題，通過一段時間對一位教師某一個專題的“多輪研討”，進(jìn)行反復(fù)的診斷式研究，提升全組教師設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的能力，充分發(fā)揮教師的主體作用，在行動研究中提升教師實(shí)踐智慧和專業(yè)成長。

以“成果共享”的方式促進(jìn)展示交流。展示學(xué)生作品成果時，要求教師積極寫推薦，求指點(diǎn)，通過互相交流獲得更多的靈感和改進(jìn)意見。展示教師個人的教學(xué)成果時，要求每位老師留評語，寫反思，為他人留下的評語不僅要指出優(yōu)點(diǎn)還要提出建議使其不斷的反思和改進(jìn)。展示教研活動，要求老師提問題、解困惑，有問題就及時提問互動交流，大家群策群力答疑解惑，相互學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗(yàn)。

（三）“How空間”營造共生環(huán)境，構(gòu)建“正向共進(jìn)”樣態(tài)

首先，通過“三方懇談”營造學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。

鼓勵每位教師定期“自我懇談”，進(jìn)行深人的自我審視與評估；在同伴懇談中細(xì)化“評價標(biāo)準(zhǔn)”開展互評，并倡導(dǎo)“建設(shè)性反饋”的原則，指出亮點(diǎn)與不足；導(dǎo)師懇談采用面對面的個性化指導(dǎo)，以聊天的方式輕松把教師的優(yōu)缺點(diǎn)以及建議反饋教師。

其次，通過“大數(shù)據(jù)報告”構(gòu)建評價中心環(huán)境充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過《成長軌跡》的統(tǒng)計可以看出教師研修空間的貢獻(xiàn)程度，《專業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖》反映每一方面的成長情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)便于教師制訂精準(zhǔn)的改進(jìn)措施，也便于工作室為教師提供個性化的成長建議和對策；同時識別研修活動中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，為后續(xù)的研修提供科學(xué)依據(jù)。

最后，通過“三圖聯(lián)動”營造共同體中心環(huán)境。《聯(lián)動地圖》中“上下聯(lián)動式”的線上突破時空限制，線下拓展教師參與面，讓學(xué)習(xí)邊界更寬廣?！扒昂舐?lián)序式”，讓每位老師漂流分享出自己的學(xué)習(xí)成果接力學(xué)習(xí)。“內(nèi)外聯(lián)盟式”，從省內(nèi)到省外的聯(lián)動，教師通過實(shí)實(shí)在在的活動增強(qiáng)學(xué)習(xí)研的能力。（圖2）

五、結(jié)論

跨地區(qū)名師工作室“3W成長空間”的設(shè)計與實(shí)施，樹立了教師的共生愿景，在共生理念下，構(gòu)建在共同的精神契約和價值觀下形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)了教師的內(nèi)在動力，強(qiáng)化合作與信任，形成一個具有高度凝聚力的教育共同體。優(yōu)化了共生關(guān)系，搭建一個利于教師成長的共生平臺，使教師提升專業(yè)知識和實(shí)踐能力；通過建立相互依存的共生關(guān)系，使教師學(xué)會合作共享成長。雙線并進(jìn)促進(jìn)教師成長。創(chuàng)建了合作共享、開放包容的共生環(huán)境，為教師的發(fā)展提供一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展場所，成為教師發(fā)展的生態(tài)場，為他們不斷前行提供了持續(xù)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]趙敏，藺海灃.校本教研共同體建構(gòu)：從“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016，37（12）：112-119.

[3]武俊偉，孫柏瑛.我國跨域治理研究：生成邏輯、機(jī)制及路徑[J].行政論壇，2019，26（1）：65-72.

[4]孫德超，李揚(yáng).試析鄉(xiāng)村教育振興：基于城鄉(xiāng)教育資源共生的理論考察［J].教育研究，2020，41（12）：57-66.

[5]吳曉蓉.共生理論觀照下的教育范式[J]教育研究，2011，32（1）：50-54.

[6]杜靜，常海洋.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之價值回歸[J].教育研究，2020，41（5）：126-134.