職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征及設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0037-07

教材是傳授知識和技能的重要媒介，是人才培養(yǎng)的重要載體。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，要求根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。2020年10月，國家教材委員會發(fā)布《關(guān)于開展首屆全國教材建設(shè)獎評選工作的通知》，鼓勵活頁式、工作手冊式、數(shù)字教材等新形態(tài)教材參評。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教材應(yīng)以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以技能提升為主線，以校企合作的方式，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，適應(yīng)新時代的新形態(tài)教材建設(shè)迫在眉睫。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征

（一）職業(yè)教育新形態(tài)教材的概念界定

新形態(tài)教材包括活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材三類?；铐撌浇滩耐耆嵏擦藗鹘y(tǒng)教材的裝訂方式，賦予了教材內(nèi)容模塊化重組的新功能，開發(fā)了教材使用的新方法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了職業(yè)教育的成效。工作手冊式教材來源于企業(yè)的工作手冊，但又與企業(yè)操作指導(dǎo)手冊不同。企業(yè)操作指導(dǎo)手冊專注于工作，著重于以簡潔明了的形式說明操作流程。工作手冊式教材借鑒并吸收了企業(yè)操作指導(dǎo)手冊的優(yōu)點(diǎn)，將工作過程與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，堅(jiān)持行動導(dǎo)向教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)、安排教材內(nèi)容。數(shù)字教材充分利用了信息技術(shù)，并對應(yīng)開發(fā)了信息化教學(xué)資源庫和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)資源庫可通過網(wǎng)絡(luò)訪問：在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可在線標(biāo)注、閱讀、練習(xí)、提問等，實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)習(xí)訪問情況，預(yù)測學(xué)習(xí)趨向。數(shù)字教材解決了教學(xué)資源的無序堆積問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的可視化，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的交互性。

新形態(tài)教材不僅僅是外觀的簡單創(chuàng)新，更重要的是對教材的模式和內(nèi)容的創(chuàng)新。首先，新形態(tài)教材必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，重視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合；其次，新形態(tài)教材仍遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)按照從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊、從單一到綜合的順序設(shè)計(jì)，以符合職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；最后，新形態(tài)教材應(yīng)立足于職業(yè)崗位，基于行業(yè)企業(yè)，圍繞工作內(nèi)容及職業(yè)能力展開。

（二）職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵解析

職業(yè)教育教材應(yīng)包含基本的技術(shù)理論知識、工作崗位所需的實(shí)踐技能，以及拓展知識和拓展技能，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育教材的“新形態(tài)\"不僅是形式上的新穎，更重要的是不忘教材為教學(xué)服務(wù)的初衷，在教材的內(nèi)涵與外延上有所充實(shí)，在外在形態(tài)和內(nèi)在形態(tài)上都有所創(chuàng)新。教材外在形態(tài)指教材的呈現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為活頁式裝訂、工作手冊式設(shè)計(jì)、數(shù)字化呈現(xiàn)；教材內(nèi)在形態(tài)指教學(xué)內(nèi)容的選取設(shè)計(jì)、教學(xué)體系的組織邏輯，不忘其教學(xué)性的本質(zhì)特性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的思想性、職業(yè)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。其中，內(nèi)在形態(tài)是教材質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形態(tài)教材建設(shè)的重點(diǎn)。

1.模塊化的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

模塊化是將復(fù)雜系統(tǒng)分解成若干模塊，每個模塊可獨(dú)立運(yùn)行并具備特定功能，通過更換組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。

新形態(tài)教材在進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)時，首先分析課程對接崗位的職業(yè)能力，再按照職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，每個模塊對應(yīng)一個或若干個職業(yè)能力，最后將該模塊所需要的理論知識與技能實(shí)踐以工作任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來。各教學(xué)模塊應(yīng)具有獨(dú)立性、功能性、完整性及靈活性的特征。各模塊能夠獨(dú)立承載教學(xué)內(nèi)容，模塊內(nèi)容的更新或修訂、整個模塊的移除或調(diào)整不會對其他模塊造成干擾。教學(xué)模塊雖然可以獨(dú)立成塊，但模塊間的組合并不是無序的，必須遵守一定的內(nèi)在邏輯。教學(xué)內(nèi)容的模塊化是與專業(yè)建設(shè)體系相匹配的課程重構(gòu)，需要遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，應(yīng)基于職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地組織在一起。

職業(yè)教育教材需要根據(jù)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)而不斷地調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)很好地適應(yīng)了職業(yè)教育的這種要求，能夠根據(jù)地區(qū)差異、企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生知識背景、教學(xué)路徑等，方便快速地取舍、更新、增減模塊。在不破壞教材整體結(jié)構(gòu)的前提下，教材模塊根據(jù)實(shí)際情況重新組合，仍然能夠形成完整的工作任務(wù)，可有效增強(qiáng)教材的適用性與靈活性，提高教材的應(yīng)用價(jià)值。

活頁式教材是教學(xué)內(nèi)容模塊化的典型形式，其內(nèi)涵是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以單獨(dú)成篇的散頁形式表現(xiàn)出來?；铐撌浇滩牡募堩摬辉俟潭ㄑb訂，可以通過抽取和調(diào)換對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和更新，保證了教材內(nèi)容的即時性?；铐撌浇滩目稍O(shè)計(jì)為部分活頁式、全部活頁式、重組活頁式三種形態(tài)。[3]部分活頁式教材包括固定裝訂和活頁裝訂兩部分，固定裝訂部分是完全獨(dú)立的紙質(zhì)教材，活頁裝訂部分僅作為輔助或補(bǔ)充重點(diǎn)難點(diǎn)、知識拓展、技能實(shí)訓(xùn)、作業(yè)練習(xí)的手段；全部活頁式教材是指教材全部采用活頁形式，按照工作任務(wù)將教材內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)；重組活頁式教材模塊所包含的知識是不可再分的，可根據(jù)需要選取不同的模塊組成不同的工作任務(wù)。4

2.行動導(dǎo)向的教材編寫理念

傳統(tǒng)職業(yè)教育教材以教師為本位，以理論為導(dǎo)向，以學(xué)科為中心，以教師講授為知識傳播的主要方式，教學(xué)效果及教學(xué)效率不盡如人意。行動導(dǎo)向的教材編寫理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以完成工作任務(wù)為行動導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)理論知識向操作技能遷移。

新形態(tài)教材的行動導(dǎo)向理念是指提供“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，教師的作用由“教\"變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生通過使用教材，將間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)。行動導(dǎo)向教材以學(xué)生為本位，但不能僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，還要重視“教”，應(yīng)以學(xué)生獲得知識、提高技能為目的，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。行動導(dǎo)向教材的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考、獲得知識、提高技能，增強(qiáng)技術(shù)適應(yīng)能力。

工作手冊式教材是行動導(dǎo)向教材的典型形式。工作手冊式教材是工作手冊與教材的結(jié)合體，兼具工作手冊和教材的優(yōu)點(diǎn)。一方面，教材編排有明顯的工作手冊特征，以工作過程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，明確工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法、工作流程，全方位展示任務(wù)完成過程。另一方面，教材是傳播知識的載體，按照職業(yè)教育規(guī)律及技術(shù)技能人才的成長特點(diǎn)，通過有序、有效地設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳播、技能學(xué)習(xí)糅合到工作任務(wù)中，在完成工作任務(wù)的過程中提煉知識的內(nèi)在規(guī)律，提高知識和技能在不同情境下的遷移能力。工作手冊式教材具有工作任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生本位導(dǎo)向兩個主要特征。工作任務(wù)導(dǎo)向是指教材借鑒企業(yè)操作指導(dǎo)手冊的編寫方式，以圖文并茂、簡潔明了的形式設(shè)計(jì)工作任務(wù)，操作流程詳細(xì)。學(xué)生本位導(dǎo)向是指教材吸收了企業(yè)操作指導(dǎo)手冊的實(shí)用性優(yōu)勢，能夠提供方便快捷的查詢和指導(dǎo)，8學(xué)生可根據(jù)操作流程和操作說明獨(dú)立完成工作任務(wù)，獲取知識和技能。

3.信息化的教材內(nèi)容呈現(xiàn)

職業(yè)教育教材不僅是呈現(xiàn)教學(xué)過程的載體，更是工作崗位流程的指南。紙質(zhì)教材出版流程長，更新速度慢，配套資源少，越來越不適應(yīng)時代的發(fā)展。在信息化時代，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代更新加快，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)如潮水般不斷涌現(xiàn)。職業(yè)教育教材需要充分利用信息化技術(shù)，以靈活的方式動態(tài)接入專業(yè)知識與職業(yè)技能，以情景化的方式直觀展示工作崗位流程，以便學(xué)生身臨其境地理解職業(yè)實(shí)踐中的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和沉浸感。

教材信息化包括建立數(shù)字教學(xué)資源庫和開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個方面。數(shù)字教學(xué)資源庫匯集文檔、圖像、視頻、動畫、習(xí)題等碎片化素材，用于生動形象地展示紙質(zhì)教材難以呈現(xiàn)的設(shè)備立體結(jié)構(gòu)及動態(tài)生產(chǎn)過程，可使用智能手機(jī)或電腦隨時隨地瀏覽，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加直觀、形象、生動。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有記錄、交互的功能，能夠智能記錄學(xué)習(xí)軌跡、追蹤學(xué)習(xí)行為、描畫學(xué)習(xí)特征，通過勾畫重點(diǎn)、標(biāo)記問題、提出疑問、在線測試等實(shí)時交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

數(shù)字教材是教材內(nèi)容信息化的典型形式。李光亮認(rèn)為，數(shù)字教材經(jīng)歷了立體化、數(shù)字化、智能化三個發(fā)展階段，立體化階段以光盤或U盤為載體，提供離線使用的教案、課件、習(xí)題等電子教學(xué)資源；數(shù)字化階段是在紙質(zhì)教材中設(shè)置二維碼，以獲取線上的圖片、視頻、動畫、習(xí)題等電子教學(xué)資源；智能化階段是在獲取在線電子教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互式、共享式管理。[在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字資源尚未全面普及，立體化階段教材的離線電子資源仍然大有作為，是紙質(zhì)教材的有益補(bǔ)充；數(shù)字化階段的教材以二維碼作為在線電子資源的主要載體，不僅有紙質(zhì)教材方便攜帶、適于精讀的優(yōu)點(diǎn)，還有數(shù)字化資源情境化強(qiáng)、不受時空限制的優(yōu)點(diǎn)，但存在不能記錄學(xué)習(xí)軌跡的缺陷；智能化階段的教材配備在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在個性化學(xué)習(xí)動態(tài)化更新方面更有優(yōu)勢，但重復(fù)查閱和深入研讀的便利性不如紙質(zhì)教材。各類型的數(shù)字教材都充分利用了多媒體技術(shù)，學(xué)生可以直接參與到學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感，獲得了快捷、高效、自由的學(xué)習(xí)方式。

（三）職業(yè)教育新形態(tài)教材的特征探討

1.新形態(tài)教材形式與內(nèi)容的關(guān)系

職業(yè)教育的教材突破固定封裝的傳統(tǒng)教材樣態(tài)，呈現(xiàn)出活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材等各種新形態(tài)，使用及更新更加方便快捷。在信息技術(shù)的加持下，成本低、容量大、直觀性好、可視化高、方便快捷、綠色環(huán)保的新形態(tài)教材必將蓬勃發(fā)展。

職業(yè)教育教材外形不斷創(chuàng)新的同時，教材內(nèi)容應(yīng)該何去何從？崔發(fā)周認(rèn)為，“內(nèi)容為王”的理念永不過時，教材開發(fā)的重點(diǎn)仍然是內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。[]黃一鷗認(rèn)為，教材內(nèi)容不宜太過充盈，應(yīng)盡量精簡，要留給教師和學(xué)生足夠的想象空間和探索空間。[12]

強(qiáng)調(diào)外在形式的新形態(tài)教材，教學(xué)模塊簡潔明快，工作任務(wù)清晰明了，教學(xué)內(nèi)容體量偏小，知識與技能的深度與廣度不足；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的新形態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容細(xì)致全面，可以拓展知識和技能的深度和廣度，但同時也會導(dǎo)致教學(xué)模塊過多過小、工作任務(wù)過細(xì)過繁。形式與內(nèi)容之間的平衡，既要考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮崗位職業(yè)技能等級，目前尚無統(tǒng)一說法，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

2.新形態(tài)教材與學(xué)材的關(guān)系“教材是將知識按照一定邏輯組織起來的、符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與能力培養(yǎng)需求的材料。\"[3\"教材”提供的是間接經(jīng)驗(yàn)，重在“教”，為教學(xué)之用，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以系統(tǒng)性講授知識和操作方法為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)材”的編排方式以模塊化為主，是學(xué)生的學(xué)習(xí)讀本，直接面向?qū)W生。[4“學(xué)材”注重學(xué)生利用教材獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，重在“學(xué)”，為學(xué)生之用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教材成為一種輔助式、引導(dǎo)式、參考式的學(xué)習(xí)材料。

職業(yè)教育新形態(tài)教材給予了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，可以隨時隨地開展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，教師的作用有所減弱，將引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為編寫教材的主導(dǎo)思想。這就出現(xiàn)了職業(yè)教育新形態(tài)教材屬于“教材”還是“學(xué)材\"的爭論。崔發(fā)周認(rèn)為，工作手冊式教材的基本作用是為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)信息，是一種學(xué)材，而不是教材。[5李政認(rèn)為，學(xué)材可以源于教材，但不能替代教材；教材可以吸收學(xué)材在編寫理念中的長處，但不能全盤學(xué)材化。[q

新形態(tài)教材目前處于探索階段，教材形態(tài)變化帶來新的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教材的教學(xué)功能減弱。新形態(tài)教材提倡以學(xué)生為主體，并不是全盤否定教材的教學(xué)功能，而是將“教\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材提供的間接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，直至生發(fā)出直接經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的設(shè)計(jì)策略

（一）融入課程思政發(fā)揮育人作用

職業(yè)教育教材不應(yīng)僅是“專業(yè)知識和技術(shù)技能的集合”，還應(yīng)“回歸育人本質(zhì)，使教材成為思想體系、價(jià)值體系和道德體系的綜合載體\"7，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲得和技能成長，還要關(guān)注學(xué)生的道德養(yǎng)成、價(jià)值塑造、人格錘煉。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程進(jìn)人高質(zhì)量發(fā)展階段，信息技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中得到迅速推廣，對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足現(xiàn)代化社會對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的需求，生產(chǎn)一線的從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)知識和熟練的操作技能，還要具有高度的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和工匠精神。新形態(tài)教材應(yīng)順應(yīng)時代要求，擔(dān)負(fù)起社會教育功能，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、技能訓(xùn)練融為一體，合理融入課程思政，促進(jìn)學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀方面正向發(fā)展。[18]

1.教材應(yīng)承擔(dān)社會教育責(zé)任

職業(yè)教育教材要承擔(dān)育人功能。首先，教材應(yīng)體現(xiàn)黨和國家意志，傳遞主流意識形態(tài)，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感。其次，教材應(yīng)注重道德品質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展，融合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，倡導(dǎo)積極向上、正直善良、美好高尚的品格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。最后，教材應(yīng)重視文化教育，靈活展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，在潛移默化中加強(qiáng)文化熏陶，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的育人目標(biāo)。

2.教材應(yīng)突顯職業(yè)教育功能

職業(yè)教育教材課程思政應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)教育包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。[9首先，教材應(yīng)幫助學(xué)生從更高層面來加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、領(lǐng)會職業(yè)價(jià)值，站在國家利益和民族復(fù)興的高度來看待工作，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。其次，教材應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)情感體驗(yàn)，可按發(fā)展脈絡(luò)介紹行業(yè)或技術(shù)的歷史背景、目前水平、未來趨勢，也可零散介紹行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)人物事跡、科學(xué)技術(shù)成果、小人物、小發(fā)明、小創(chuàng)造，挖掘其中的奮斗精神、開拓精神、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神、科學(xué)精神、工匠精神、勞動精神，增強(qiáng)職業(yè)感染力，提高職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感、職業(yè)自信心。最后，教材應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、安全生產(chǎn)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的職業(yè)精神，養(yǎng)成一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵章守紀(jì)的職業(yè)態(tài)度。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材形態(tài)

紙質(zhì)教材受編寫、修訂、出版、發(fā)行等因素的影響，更新周期較長，新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)不能及時納入，滿足企業(yè)崗位新需求的專業(yè)知識和專業(yè)技能不能及時更新，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新的速度不匹配。

新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)固有的書本樣態(tài)，活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材適用情景不同，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)選取適宜形態(tài)教材。

1.活頁式教材適用于模塊化結(jié)構(gòu)的課程

活頁式教材適用于需要頻繁重建教材結(jié)構(gòu)及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課程。在呈現(xiàn)形式上，書頁不再裝訂成冊，以活頁方式組裝，可隨意分合，也可適時增減；在內(nèi)容組織上，以模塊化改造教材內(nèi)容，并緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，隨著新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展及時撤換落后知識，以保持知識的先進(jìn)性。[20]

采用模塊化結(jié)構(gòu)的課程，根據(jù)課程所對接的崗位需求及職業(yè)能力列舉職業(yè)能力清單，劃分教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，將適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的崗位需求融入工作任務(wù)。模塊化結(jié)構(gòu)的課程采用活頁式教材，遇技術(shù)要求和工作方法發(fā)生變化時，可通過拆裝替換活頁的方式更新教學(xué)模塊，使得產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展能夠及時納入教材，保證教材的及時性和先進(jìn)性。

2.工作手冊式教材適用于任務(wù)導(dǎo)向的課程

工作手冊式教材適用于面向工作崗位且以完成工作任務(wù)為目的的課程，對需要學(xué)生動手操作的實(shí)訓(xùn)類專業(yè)課程更為有效。工作手冊式教材與企業(yè)操作指導(dǎo)手冊類似，采用向?qū)W生發(fā)布任務(wù)單的形式，以完成具體工作任務(wù)為目標(biāo)，以圖表與文字結(jié)合的方式展示完成工作任務(wù)所需要的完整操作步驟、操作方法、操作要領(lǐng)、操作技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作完成具體任務(wù)，獲得工作體驗(yàn)。工作手冊式教材又不同于企業(yè)操作指導(dǎo)手冊，要具備教學(xué)的基本功能，不忘教學(xué)資源的本質(zhì)特征2，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)可操作性的同時，還要對工作任務(wù)所呈現(xiàn)或隱含的知識、規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)。編寫工作手冊式教材時，既要具備手冊的功能，指導(dǎo)學(xué)生完成具體崗位任務(wù)：還要承擔(dān)教材的功能，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[22]

3.數(shù)字教材適用于呈現(xiàn)復(fù)雜情景的課程

數(shù)字教材適用于立體化展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)、動態(tài)化模擬復(fù)雜過程的課程。數(shù)字教材以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，配套數(shù)字教學(xué)資源庫，包括文檔、圖片、視頻、動畫等，便于演示教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，能夠多角度展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)，模擬復(fù)雜任務(wù)實(shí)施及操作流程，有效解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏、實(shí)訓(xùn)時間不足、實(shí)訓(xùn)空間受限等問題。數(shù)字教材適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，將紙質(zhì)資源與數(shù)字化資源相融合，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的不足，充分利用信息技術(shù)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材?；ヂ?lián)網(wǎng)的特點(diǎn)決定了數(shù)字教材的內(nèi)容更加易于改換和更新，提高了教材的交互性和便捷性。[23]

（三）基于職業(yè)能力選取教材內(nèi)容

目前職業(yè)教育教材內(nèi)容方面仍存在實(shí)踐內(nèi)容缺少、與崗位需求脫節(jié)、更新滯后等問題。[24職業(yè)教育教材提倡校企雙元開發(fā)，但實(shí)際上是以職業(yè)院校教師為主，企業(yè)參與程度較低。職業(yè)院校教師主導(dǎo)編寫的教材內(nèi)容大多重理論而輕實(shí)踐，追求知識體系的系統(tǒng)性和完整性，而技能內(nèi)容較少，行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)較少。因此，職業(yè)教育新形態(tài)教材應(yīng)增加企業(yè)的參與度，與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范相匹配，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)用性。

1.教材內(nèi)容選取步驟

新形態(tài)教材應(yīng)基于職業(yè)邏輯，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，分析教材匹配的職業(yè)崗位，分解符合崗位需求的職業(yè)能力清單，確定滿足職業(yè)能力的知識、技能和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教材內(nèi)容的選定需嚴(yán)格對應(yīng)崗位需求，并滿足相應(yīng)崗位（群）所規(guī)定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，教材內(nèi)容的選取分兩步進(jìn)行：第一步，制定職業(yè)能力清單；第二步，確定教材內(nèi)容。

制定職業(yè)能力清單時，首先要明確課程所對應(yīng)的崗位（群），隨后深入分析該崗位（群）依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所界定的職業(yè)能力要求，最終提煉出構(gòu)成崗位需求基礎(chǔ)的職業(yè)能力清單。分析崗位職業(yè)能力是教材開發(fā)的關(guān)鍵一環(huán)，在一定程度上決定了教材的針對性和有效性，體現(xiàn)教材的專業(yè)化水平。25據(jù)此形成的職業(yè)能力清單彼此關(guān)聯(lián)又具有一定的獨(dú)立性，以便隨行業(yè)企業(yè)發(fā)展而更新。

確定教材內(nèi)容時，要依照基于工作過程的行動邏輯，分析職業(yè)能力清單，列舉職業(yè)能力清單所對應(yīng)的知識點(diǎn)，提煉工作崗位的共性知識與技能，合并同類型的知識點(diǎn)，形成與崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的教學(xué)模塊，再將模塊按照由易到難、由一般到特殊的規(guī)律排列，成為最終被選取的教材內(nèi)容。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容對接職業(yè)崗位，按照崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。教學(xué)模塊間既具有一定的獨(dú)立性，又能組合起來促進(jìn)某項(xiàng)職業(yè)能力的提升。教學(xué)模塊可單獨(dú)抽取、調(diào)換、更新，也可按照一定的邏輯重新優(yōu)化組合，增加了教材的靈活性、及時性、有效性。

2.教材內(nèi)容選取分工

在教材內(nèi)容的選取過程中，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢。企業(yè)專家深度參與到教材編寫中，根據(jù)崗位需求，主導(dǎo)職業(yè)能力清單的制定，并及時提供新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師則按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

（四）按照崗位需求設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

分析職業(yè)能力之后，明確崗位需求的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)。教材編寫團(tuán)隊(duì)可根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、崗位工作職責(zé)、人才培養(yǎng)規(guī)格、技術(shù)技能人才成長規(guī)律等統(tǒng)籌規(guī)劃，確定工作領(lǐng)域、設(shè)計(jì)工作任務(wù)、選取教材內(nèi)容，按照職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)功能提煉，將知識、技能與教材編寫的一般規(guī)律有機(jī)地融合在一起。設(shè)計(jì)教材時，先要根據(jù)崗位需求明確職業(yè)能力，然后根據(jù)職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)出清晰詳細(xì)的工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)選取崗位需要的理論知識及實(shí)踐技能，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的最優(yōu)化。教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括工作任務(wù)編制與教學(xué)功能提煉兩個過程，由企業(yè)技術(shù)人員與院校教師共同完成，企業(yè)技術(shù)人員偏重于進(jìn)行工作任務(wù)編制，院校教師偏重于教學(xué)功能提煉。

1.工作任務(wù)編制

教材的工作任務(wù)編制由企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)。先明確教材所對接的崗位，分析其崗位需求，再根據(jù)崗位需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單；接下來按照由低級到高級的職業(yè)發(fā)展順序，根據(jù)職業(yè)崗位常見的工作場景，設(shè)計(jì)一系列典型工作任務(wù)，明確崗位職責(zé)、任務(wù)目的、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法等方面的內(nèi)容，編制項(xiàng)目案例。

2.教學(xué)功能提煉

教材的教學(xué)功能提煉由院校教師主導(dǎo)。院校教師發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的優(yōu)勢，對職業(yè)能力及工作任務(wù)中所蘊(yùn)含的教學(xué)功能進(jìn)行提煉。首先，識別并提取適應(yīng)崗位需求的共性元素，解析職業(yè)能力清單對應(yīng)的理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容；其次，凝練工作任務(wù)的典型工作場景及一般操作流程，總結(jié)工作崗位的通用問題及應(yīng)對策略；最后，運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照知識與技能的復(fù)雜度、融合度、相關(guān)度，將教材內(nèi)容按一定的邏輯進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成教材的框架結(jié)構(gòu)。同時，在語言表述上，充分考慮職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，減少學(xué)術(shù)性陳述，使用通俗易懂的語言，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)教育教材形態(tài)的革新，不僅指教材外在形式的更新?lián)Q代，更是教材內(nèi)在功能的升級轉(zhuǎn)換。新形態(tài)教材應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，突出職業(yè)教育獨(dú)有的規(guī)律特征和教育要求，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)密切配合，成為傳授職業(yè)崗位所需知識與技能的載體。[2教材設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性，緊緊圍繞專業(yè)（群）建設(shè)，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)同步進(jìn)行，適應(yīng)模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)式、案例式的教學(xué)改革需求。教材內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，面向職業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)職業(yè)教育理念，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場動態(tài)，利用信息技術(shù)手段，按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。教材編寫的理念應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的客觀需求，既要考慮學(xué)生獲取知識與技能的當(dāng)下需求，又要考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)需求。2學(xué)生以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為目標(biāo)，通過“做中學(xué)\"的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師由“教”退位至“導(dǎo)”，不再以口口相傳的方式教授知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極行動，在完成工作任務(wù)中獲得知識與技能。教材內(nèi)容的選取應(yīng)基于“必需、夠用、適度\"的原則28，以完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、工作流程、工作步驟等，將工作崗位所需的知識與技能進(jìn)行凝練與提升，及時吸收行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，保證教材的先進(jìn)性與科學(xué)性。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Connotation， Characteristics and Design Strategies of New Form Textbooks of Vocational Education

Ren Ping （HebeiVocational CollegeofRail Transportation，ShijiazhuangHebeiO5oooo，China）

Abstract：Thenewformvocationaleducationteachingtextbooksmainlyincludethreetypes：loose-leaftextbook，workbookstyletextbookanddigitaltetbokItsootatioisaactedbyodularsigctiotedoncetsndifoatiosdp tation.Tesenewfotextbooksnotonlyfertotenoveltyofextealfos，utalsoicludetheinovationofintealfo.sde signstrategiesretoitegrateideologicalandpoliticaleducationintoteuriculutolayteroleofducatingpeople，eterine thetextbookforatsbasedonteacingbjecives，selectcontentacodingtoprofesionalcompetenciesanddsignthestructureac cording to the needs of posts.

Key Words：new form textbooks; loose-leaf textbook; workbook-style textbook;digital textbook