在深度學(xué)習(xí)理念下開展大單元 教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

深度學(xué)習(xí)作為新時(shí)代的教學(xué)理念，有別于淺層學(xué)習(xí)，它注重知識的聯(lián)結(jié)與遷移、批判性思維的培養(yǎng)以及問題解決能力的提升。課堂是教學(xué)改革的主陣地，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)深度課堂的構(gòu)建和生本課堂的轉(zhuǎn)變。深度課堂重視學(xué)生對知識的深入理解，強(qiáng)調(diào)信息與知識整體的聯(lián)通與重構(gòu)，以及知識遷移與應(yīng)用、問題解決。生本課堂理念則是注重以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究與思考的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?；谏疃日n堂的特征，大單元教學(xué)隨之產(chǎn)生。大單元教學(xué)是根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學(xué)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)深度課堂提供了有力的抓手。

首先，大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要來源于教材內(nèi)容，對教材課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，發(fā)展學(xué)生批判性思維

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)和指導(dǎo)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能脫離教材內(nèi)容。大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是以發(fā)展學(xué)生批判性思維為前提，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要素，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。有了課標(biāo)的正確指導(dǎo)，明確教材內(nèi)容之間的關(guān)系，才更容易實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。其次，重新調(diào)整課時(shí)內(nèi)容并重組。在實(shí)際教學(xué)過程，可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想、核心素養(yǎng)要素等將教材課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。調(diào)整重組后，知識點(diǎn)分類更清晰、數(shù)學(xué)思想強(qiáng)化更深刻，更能有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念。最后，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。大單元教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在真實(shí)情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷運(yùn)用知識的全過程，掌握知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、深度理解、深入反思。

其次，大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合熱點(diǎn)問題，補(bǔ)充拓展教材內(nèi)容，提升學(xué)生知識遷移能力

深度課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別之一就是傳統(tǒng)課堂是淺層的知識再現(xiàn)形式，對知識的簡單復(fù)制與記憶，而深度課堂強(qiáng)調(diào)的是教師在真實(shí)的情境中設(shè)置問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系。社會熱點(diǎn)問題是所有人共同關(guān)注的問題，融入社會熱點(diǎn)問題不僅能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，也能更自然地讓學(xué)生學(xué)會用知識解決問題，成長為社會需要的高素質(zhì)人才。在選取熱點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要充分分析內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性，如明確與哪些知識點(diǎn)有關(guān)。

其次，是要有大量的補(bǔ)充拓展資源。教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為應(yīng)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)引發(fā)的質(zhì)疑和提問，教師要做足補(bǔ)充拓展性資源的準(zhǔn)備。在拓展性資源的使用上，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)或課后學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將拓展性知識遷移到熱點(diǎn)問題中，提升學(xué)生的知識遷移能力。

根據(jù)社會熱點(diǎn)拓展教材內(nèi)容，要讓學(xué)生用批判性思維將新學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)思維和方法與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，又將已有的知識遷移到新的情境中，提升學(xué)生知識遷移能力。

最后，大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要來源于日常生活問題，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，來源于生活，也用于解決生活中的實(shí)際問題。由于大單元教學(xué)本身具有整體性、真實(shí)性、趣味性和易操作性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要引入生活實(shí)際問題，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，要根據(jù)生活實(shí)際，重構(gòu)問題情境，開展跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。其次，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要注意課時(shí)之間的進(jìn)階性，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程?？鐚W(xué)科教學(xué)通過整合不同學(xué)科知識來解決問題，注重深度理解，著眼更全面認(rèn)識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題的綜合思考能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的過程中要注重循序漸進(jìn)，課時(shí)之間要有明顯的進(jìn)階性。最后，大單元跨學(xué)科設(shè)計(jì)要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度。