核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略

一、引言?

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。以往的美術(shù)教學(xué)往往以單課教學(xué)為主，內(nèi)容碎片化，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)打破了單課教學(xué)的局限，以主題或任務(wù)為引領(lǐng)，整合教學(xué)資源，開展系統(tǒng)性教學(xué)活動，更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。?

二、核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的重要性?

（一）促進知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?

大單元教學(xué)將相關(guān)的美術(shù)知識和技能進行整合，構(gòu)建完整的知識體系。例如，在“中國傳統(tǒng)繪畫”大單元教學(xué)中，教師可以將中國古代繪畫的發(fā)展歷程、不同朝代繪畫的風(fēng)格特點、繪畫工具與材料以及繪畫作品的賞析等內(nèi)容進行系統(tǒng)編排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，能夠全面了解中國傳統(tǒng)繪畫的知識，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，避免知識的零散記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?

核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)活動中，學(xué)生需要運用多種知識和技能解決問題。比如在“校園文化藝術(shù)設(shè)計”大單元中，學(xué)生要運用美術(shù)表現(xiàn)技能進行設(shè)計創(chuàng)作，通過圖像識讀分析優(yōu)秀設(shè)計案例，運用審美判斷對自己和他人的設(shè)計作品進行評價，在整個過程中發(fā)揮創(chuàng)意實踐能力，同時還能加深對校園文化的理解，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的協(xié)同發(fā)展。?

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

大單元教學(xué)通常圍繞有趣的主題或真實的任務(wù)展開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“動漫設(shè)計”大單元教學(xué)為例，動漫深受學(xué)生喜愛，教師以動漫設(shè)計為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)動漫角色設(shè)計、場景繪制、分鏡腳本創(chuàng)作等內(nèi)容。學(xué)生在完成動漫設(shè)計任務(wù)的過程中，積極性高漲，主動探索知識，培養(yǎng)了對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。?

三、核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略?

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元主題?

教師要深入研讀中小學(xué)美術(shù)課程標準，明確各階段學(xué)生應(yīng)達到的核心素養(yǎng)目標。同時，仔細分析教材內(nèi)容，挖掘具有關(guān)聯(lián)性和教育價值的主題。例如，根據(jù)課程標準中對學(xué)生審美判斷和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合教材中關(guān)于民間藝術(shù)的內(nèi)容，確定“民間藝術(shù)傳承與創(chuàng)新”大單元主題。在這一主題下，整合剪紙、刺繡、皮影戲等民間藝術(shù)形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解民間藝術(shù)的魅力和文化內(nèi)涵。?

（二）設(shè)計主題活動，促進核心素養(yǎng)發(fā)展?

開展項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中提升核心素養(yǎng)。例如，在“城市公共藝術(shù)設(shè)計”大單元中，組織學(xué)生以小組為單位，為學(xué)校周邊的公共空間設(shè)計一件公共藝術(shù)作品。小組成員需要進行實地考察，了解公共空間的特點和需求（圖像識讀）；運用所學(xué)的美術(shù)知識進行創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計作品方案（創(chuàng)意實踐）；通過討論和交流，對設(shè)計方案進行審美判斷和優(yōu)化；在作品制作過程中，運用美術(shù)表現(xiàn)技能將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為實際作品；同時，在整個項目過程中，學(xué)生要深入研究公共藝術(shù)所蘊含的文化意義，提升文化理解素養(yǎng)。?

（三）多樣化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。在“外國美術(shù)史”大單元教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示不同時期外國美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，如文藝復(fù)興時期的社會變革、工業(yè)革命對藝術(shù)的影響等，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的時代背景中。在欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師介紹當(dāng)時的社會文化氛圍以及達·芬奇的藝術(shù)追求，學(xué)生在情境中更深刻地理解作品的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵，提升圖像識讀和文化理解素養(yǎng)。?

組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交流能力。在“手工制作”大單元教學(xué)中，如制作大型紙雕作品，將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)不同的部分。小組成員需要共同討論設(shè)計方案，分工協(xié)作完成制作。在合作過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力，同時學(xué)會傾聽他人意見，提升團隊合作能力。?

（四）多元化評價，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升?

過程性評價關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成進度等。教師可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)記錄卡等方式進行評價。例如，在“攝影藝術(shù)”大單元學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在拍攝實踐過程中的表現(xiàn)，包括拍攝技巧的運用、對拍攝主題的理解等。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如作品展示、項目成果匯報等。將兩者結(jié)合，全面了解學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為教學(xué)改進提供依據(jù)。?

自我評價能讓學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)過程和成果。在大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識掌握、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行自我評價，如“我在本次大單元學(xué)習(xí)中，對色彩搭配的運用更加熟練了，但在創(chuàng)意表達上還可以更加大膽”。同伴評價則能讓學(xué)生從他人視角反思自己，如在小組合作完成“舞臺美術(shù)設(shè)計”項目后，小組成員相互評價合作能力、創(chuàng)意貢獻等。通過兩種評價方式的結(jié)合，促進學(xué)生自我反思與相互學(xué)習(xí)，推動核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。?

四、結(jié)論?

核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計主題活動、運用多樣化教學(xué)方法以及實施多元化評價等策略，能夠為學(xué)生提供更系統(tǒng)、更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)資源，優(yōu)化大單元教學(xué)策略，以更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教育部門和學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的支持與保障，推動中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的廣泛應(yīng)用與深入發(fā)展。?