美術(shù)教育在幼兒園與小學(xué)實施中的區(qū)別

摘要：幼兒美術(shù)教育比較注重自由表達、感官體驗，引導(dǎo)幼兒以手工、繪畫等形式創(chuàng)造與探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、想象力與創(chuàng)造力。而小學(xué)美術(shù)更側(cè)重知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、觀察力以及創(chuàng)造力。本文分析美術(shù)在幼兒園與小學(xué)實施中的區(qū)別，結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的實施策略，以期提升幼兒園與小學(xué)美術(shù)教育水平，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù) "幼兒園 "小學(xué)

美術(shù)教育對于幼兒、小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力提升及素質(zhì)全面發(fā)展十分重要，其不僅可豐富其精神世界，還可發(fā)展其個性、想象力與創(chuàng)造力。而幼兒園與小學(xué)均是兒童教育的初級階段，但二者在實施過程中存在一定區(qū)別。幼兒園美術(shù)教育更注重過程，致力于培養(yǎng)幼兒對美的興趣與感知能力。而小學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，在美術(shù)教育過程中，更注重知識與技能的提升。所以美術(shù)教師要全面了解幼兒園與小學(xué)實施策略的區(qū)別，針對性采取相應(yīng)的美術(shù)教育策略。由此，才能將美術(shù)教育水平進一步提升。

一、美術(shù)在幼兒園與小學(xué)實施的區(qū)別

（一）教育目標(biāo)

幼兒園與小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)存在差異，幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)側(cè)重于過程體驗，旨在讓幼兒在美術(shù)教育活動中感知、體驗和實踐，更側(cè)重于美術(shù)教育的綜合化。在此期間，幼兒園教師通常會結(jié)合幼兒的個體化差異，設(shè)計多元化、開放性的美術(shù)活動，讓幼兒在美術(shù)活動中自由暢想、大膽表現(xiàn)，以此來獲得趣味、豐富的體驗和情感，促使幼兒在美術(shù)活動中更好地發(fā)展個性與創(chuàng)造力。而小學(xué)美術(shù)側(cè)重點是傳授學(xué)生知識與技能，在此期間，美術(shù)教師會讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識，如構(gòu)圖原理、色彩搭配以及繪畫技巧等，讓學(xué)生能夠掌握更扎實、專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識。另外，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)活動時，通常會基于特定主題引導(dǎo)學(xué)生個性化創(chuàng)作，促使學(xué)生通過繪畫實踐發(fā)展其創(chuàng)造力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力。[1]

（二）教育方法

在幼兒園教育活動中，教師通常會結(jié)合幼兒的天性、好奇心、能動性較強的特征，設(shè)計豐富的美術(shù)教育活動。因幼兒的身心正值早期的發(fā)展階段，其思維模式與成人不同。所以，幼兒教師要考慮到幼兒的好動性較強，很難在課堂中保持長時間的注意力，設(shè)計一些有趣且創(chuàng)造性強的美術(shù)活動。這樣，不僅能激發(fā)幼兒參與的興趣，調(diào)動其在美術(shù)課堂中的自主能動性，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，增強幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。而小學(xué)美術(shù)教師通常會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、美術(shù)基礎(chǔ)能力，選擇啟發(fā)式教學(xué)、示范教學(xué)、情境教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂中的內(nèi)在潛力、興趣，讓其掌握更多的美術(shù)繪畫技巧與方法。同時，美術(shù)教師還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地為學(xué)生拓展設(shè)計、雕塑以及繪畫等領(lǐng)域的內(nèi)容，致力于將學(xué)生的藝術(shù)視野持續(xù)拓寬，增強其審美體驗。

（三）教育內(nèi)容

從教育內(nèi)容角度而言，幼兒教師選擇的教育內(nèi)容更注重藝術(shù)活動，而小學(xué)美術(shù)需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地傳授學(xué)生設(shè)計、雕塑以及繪畫的美術(shù)技能，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多美術(shù)鑒賞、美術(shù)史等層面的內(nèi)容。由此，不僅能提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還可培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、繪畫表現(xiàn)能力。

（四）教育評價

從教育評價角度而言，幼兒園階段的美術(shù)教育評價更注重過程性，關(guān)注兒童的個體差異、全面發(fā)展，其中涵蓋兒童的體能素質(zhì)、語言表達、情感能力、社會發(fā)展能力等，而后以談話、觀察、記錄等方式給予兒童綜合性的評價，鼓勵兒童在多元化的情境和氛圍中自由表達、發(fā)展個性。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生的能力水平，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度、技能水平、美術(shù)知識掌握情況等，且美術(shù)教師會以課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)設(shè)計以及日常練習(xí)等方式進行評估。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師通常主導(dǎo)整個課堂，以練習(xí)、示范以及講解等方式講解理論性知識點。由此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力，還可提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、美術(shù)教育在幼兒園與小學(xué)的實施策略

（一）幼兒園階段的美術(shù)教育

在幼兒美術(shù)教育活動中，幼兒園教師要結(jié)合幼兒的個體化差異，設(shè)計多元化的美術(shù)活動，為其提供美術(shù)創(chuàng)作所需的工具與材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自由探索、表達以及創(chuàng)作的機會。同時，幼兒教師還要創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍、情境，讓幼兒能夠潛移默化地接受藝術(shù)的熏陶、感染，激發(fā)其對美術(shù)活動參與的興趣和熱情，讓幼兒在多元的情境中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。由此，不僅能讓學(xué)生基于多維視角了解更多美術(shù)文化相關(guān)的知識點，還可讓學(xué)生在美術(shù)實踐活動中自由表現(xiàn)、發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時，美術(shù)教師還要創(chuàng)建“多樣、立體、個性、開放”的教育模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在多元化的美術(shù)實踐中培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。在具體實踐過程中，美術(shù)教師還要與時俱進地更新教育理念，引入項目化學(xué)習(xí)法、案例分析法、游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法。由此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造力，還可為學(xué)生后期美術(shù)層面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，探究美術(shù)教育在幼兒園與小學(xué)實施中的區(qū)別極具現(xiàn)實價值和意義。幼兒園和小學(xué)美術(shù)教育在實踐教學(xué)過程中各有側(cè)重點，主要體現(xiàn)于教育內(nèi)容、方式、目標(biāo)以及評價，但二者可以構(gòu)成系統(tǒng)且完整的美術(shù)教育體系。在實施美術(shù)教育期間，教師要結(jié)合兒童的身心發(fā)展特征，選擇差異化的教育方法與內(nèi)容，由此，不僅能促進學(xué)生全面發(fā)展，還可為學(xué)生后期美術(shù)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張蓉菲.新中國小學(xué)美術(shù)教材編制中的設(shè)計思維研究[D].江南大學(xué)，2024.