核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革下的必然趨勢，旨在全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時(shí)，還可提升自身的審美鑒賞能力、邏輯思維能力。對此，文章重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方面的研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "小學(xué)語文 "創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)背景下，語文教師在課堂教學(xué)中要傳授學(xué)生知識與技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語文是小學(xué)義務(wù)教育階段比較重要的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面十分重要。但以往的教學(xué)模式相對單一。因此，為了解決此問題，探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略尤為重要。

一、以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)背景下，重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)已成為一種必然的趨勢，其促使語文教學(xué)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，此轉(zhuǎn)變不僅可將文化傳承、審美鑒賞、思維發(fā)展、語言建構(gòu)四大核心素養(yǎng)目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)內(nèi)，還可讓知識學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)深度融合，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇文章時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)知識傳授模式，以語文核心素養(yǎng)為框架，探索以情景體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科整合等符合現(xiàn)代需求的教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)語言、運(yùn)用知識、發(fā)展思維、深入理解和傳承文化。以語言建構(gòu)和運(yùn)用環(huán)節(jié)為例，教師可結(jié)合《竹節(jié)人》這篇課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生深度閱讀這篇文章，重點(diǎn)標(biāo)記“叱咤風(fēng)云”“威風(fēng)凜凜”等具有夸張色彩的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些具有夸張色彩的詞語背后所蘊(yùn)含的意義。如“威風(fēng)凜凜”這個(gè)詞所描繪出的氣勢是令人敬畏的，讓學(xué)生想象竹節(jié)人就像一個(gè)擁有強(qiáng)大力量的主宰，在戰(zhàn)斗過程中能夠所向披靡。又如“叱咤風(fēng)云”這個(gè)詞語給人的感覺是主宰風(fēng)云變幻、把控局勢，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些場景理解這個(gè)詞語，如電影中哪吒出場時(shí)的情景，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語言感知能力，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用和實(shí)踐。接下來教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的擬人化表達(dá)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫實(shí)踐的過程中運(yùn)用不同的表達(dá)方法開展創(chuàng)意性寫作，還能拓展學(xué)生思維，提升其核心素養(yǎng)。[1]

二、以情境驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)實(shí)踐探索

核心素養(yǎng)背景下，語文教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。如利用多媒體將歷史事件還原呈現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的場景。這樣，不僅能將傳統(tǒng)知識講授的教學(xué)模式打破，還可讓學(xué)生在真實(shí)的語境中靈活運(yùn)用語言，從而提升學(xué)生的邏輯思維以及語言組織能力。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，深入探究其中所蘊(yùn)含的人文思想和精神內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，還能提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇文章時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡一切新奇事物的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師可檢索有趣的松鼠活動(dòng)的視頻片段或者松鼠在松樹林環(huán)境中成長的圖片，要求能夠彰顯出松鼠，還有松鼠生活的松樹林中的景色，如松鼠忙碌存松果的身影、松鼠在綠色的松樹枝葉上跳躍的畫面等等，以此來吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生可全身心投入其中感知和體驗(yàn)。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看這些視頻或者圖片，思考松鼠身體為什么那樣靈活？ 松果對松鼠生存的意義？松鼠對環(huán)境的適應(yīng)能力怎么樣？這些問題可讓學(xué)生結(jié)合松鼠存儲松果的方式、營養(yǎng)價(jià)值、環(huán)境適應(yīng)能力以及食物來源等視角去思考和探索，還能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)語文學(xué)習(xí)和生活之間的緊密聯(lián)系。接下來，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展角色扮演，分別扮演松鼠大家族，來模擬松鼠家族中不同成員搭建樹屋、存儲松果的整個(gè)過程。通過精心設(shè)計(jì)臺詞、模仿松鼠動(dòng)作，可讓學(xué)生深入理解文本中“機(jī)警”“乖巧”等關(guān)鍵詞，還能讓學(xué)生在角色扮演過程中深入理解文本內(nèi)容，獲得沉浸式體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、以跨學(xué)科拓展為引領(lǐng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式時(shí)，可引入跨學(xué)科模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科拓展可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體能動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)生本教育目標(biāo)，還能讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。例如在教學(xué)《圓明園》這篇文章時(shí)，教師可開展跨學(xué)科教學(xué)，根據(jù)教學(xué)主題，將語文知識內(nèi)容和歷史、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起，以此來讓學(xué)生自主建構(gòu)語言、發(fā)展思維。在課堂教學(xué)前，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱清朝政治、軍事等內(nèi)容，分析圓明園被毀和當(dāng)時(shí)鴉片戰(zhàn)爭背景之間的聯(lián)系，從而能讓學(xué)生建立起歷史事件和文本情感的時(shí)空關(guān)聯(lián)，還可為后期學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合文中第三自然段描寫的內(nèi)容，利用數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)圓明園中“夕陽樓”“雷鋒夕照”等景觀，讓學(xué)生在虛擬的場景中感知體驗(yàn)并閱讀分析。由此可增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解與記憶，還能讓學(xué)生獲得良好的沉浸式體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師在課堂教學(xué)中要以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以情境驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)、以跨學(xué)科拓展為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。由此不僅能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體能動(dòng)性，還可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文琪.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2024.