核心素養(yǎng)背景下初中生物教學創(chuàng)新策略

摘要：隨著教育改革的持續(xù)推進，在初中生物教學中，教師不僅要傳授學生知識與技能，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生社會責任感、生命觀念以及科學探究能力等核心素養(yǎng)，由此可促進學生全面成長和發(fā)展。本文重點闡述核心素養(yǎng)背景下初中生物教學創(chuàng)新策略，以期提升學生的學科素養(yǎng)，并為類似研究提供有益借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng) "初中 "生物 "創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)是評估學生綜合素質的關鍵指標，其中涵蓋知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質與學習能力等。對于初中生物教學來說，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要教師打破傳統(tǒng)的教學理念，在傳授學生知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。然而，當前初中生物教學面臨著教學方式單一、學生興趣不足等問題，一定程度上會影響學生學習的熱情。因此，為了解決此問題，促使學生全面成長和發(fā)展，探究核心素養(yǎng)背景下初中生物教學創(chuàng)新策略尤為重要。

一、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學科思維

核心素養(yǎng)背景下，初中生物教師要轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，根據(jù)學生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)設問題情境，以此來激發(fā)學生的探索欲、求知欲，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣。同時，通過創(chuàng)設問題情境，還可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生運用現(xiàn)有的生物學知識、科學方法，開展數(shù)據(jù)分析、實驗設計與邏輯推理。通過此方式，不僅能培養(yǎng)學生批判性思維、邏輯思維，還可提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。例如，在學習《物質運輸?shù)耐緩健窌r，其教學目標是讓學生掌握淋巴循環(huán)、血液循環(huán)和物質怎樣在這些系統(tǒng)中被運輸。為了讓學生對這些抽象的概念深入理解，就要設計多元的問題情境，引領學生在探究的過程中構建知識框架，發(fā)展學生的科學思維。教師可結合教學目標，為學生創(chuàng)設問題情境，促使學生在情境中直觀且形象地學習心臟、血管、血液等知識，從而形成對生物學知識的初步認知和積累。在設計問題時，教師要確保問題符合學生的認知發(fā)展情況，激發(fā)學生自主思考、探索的興趣。如利用多媒體軟件，為學生展示日常生活中人們輸液的圖片，引導學生觀看，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生思考“在日常生活中如果患有扁桃體炎需要靜脈注射消炎藥，那么，藥物需要以什么樣的方式由腕部到達扁桃體呢”，相信這一生活化場景學生都比較熟悉。以此作為問題情境，可激發(fā)學生深入探究的興趣，還能讓學生根據(jù)現(xiàn)有的知識以及生活經(jīng)驗自主思考藥物是怎樣到達病灶的。學生在思考時，教師要引導學生基于多維視角思考和探究，由此，可促進學生科學思維發(fā)展。[1]

二、設計生物實驗，引領科學探究

實驗是初中生物課堂必不可少的內容，初中生物教師通過設計有趣且多元的生物實驗，可引領學生開展科學探究，培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐創(chuàng)新能力。同時，通過設計生物實驗，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在生物實驗教學中，學生能夠自主觀察、思考和分析生命現(xiàn)象，深入探究科學的原理、規(guī)律，運用所學到的生物知識靈活地在實踐中學以致用，由此，可培養(yǎng)學生的科學探究能力及素養(yǎng)。例如，在開展《人體與外界的氣體交換》實驗時，這一實驗主要是讓學生了解人體呼吸系統(tǒng)的工作原理，尤其是肺怎樣進行氣體交換的。教師可打破傳統(tǒng)單一講解或者示范展示的教學方式，在課堂教學中借助橡皮泥、塑料管或者氣球等材料，制作簡易的呼吸系統(tǒng)。讓學生通過將氣球擠壓或者放松的方式對呼氣與吸氣的過程進行模擬，讓學生在實驗操作的過程中觀察氣體在模型中的流動路徑。由此，不僅能讓學生對呼吸系統(tǒng)結構形成深入的認識和理解，還可增強學生的實踐體驗。在實驗期間，教師可引導學生大膽提出自己的質疑，通過觀察現(xiàn)象，分析和探究原因，引導學生運用課堂中所學到的生物學知識解釋實驗現(xiàn)象。這樣，不僅能加深學生對生物學知識、實驗操作的理解和記憶，還可提升學生的核心素養(yǎng)。

三、引導小組合作，培育生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的重要內容，基于核心素養(yǎng)導向，生物教師在課堂教學中不僅要傳授學生知識與技能，還要發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的核心素養(yǎng)。教師引導學生在生物課堂中開展小組合作不僅能提升學生的積極性，還可培養(yǎng)學生的生命觀念。生命知識對于初中生而言相對抽象，以小組合作的方式可將學生對知識的認知難度降低，還能讓學生正確認識生物學中結構和功能觀、進化和適應觀以及物質和能量觀等內容。例如在開展《生物進化的原因》教學時，教師在課堂教學前，可利用多媒體軟件，為學生播放《動物世界》中的動畫視頻，讓學生思考“長頸鹿的脖子為什么那么長”“大象為什么那么壯”，以此來激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠感知和探索生物進化的奇妙。而后教師可為學生深入講解生物進化過程中涉及的基因漂變、基因流、自然選擇以及遺傳變異等概念并通過現(xiàn)代生物的適應性特征、恐龍化石等多元的視頻或者資料展示把抽象的生物概念具象化，加深學生記憶和理解。接下來可將學生差異化分組，讓學生以小組的方式探究生物進化的原因，并學會分工合作、共同設計實驗方案。由此不僅能讓學生共同碰撞思維火花，引導學生實踐探究、互動，還可提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

四、結語

探究核心素養(yǎng)背景下初中生物教學創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實價值和意義。生物教師要深入解讀核心素養(yǎng)的理念及要求，根據(jù)學生的個體化差異，在生物課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，設計趣味的生物實驗，引導學生小組合作，以此來培養(yǎng)學生生物學科興趣，鍛煉學生的科學探究、實踐創(chuàng)新能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃敏.生命教育視域下初中生物情境教學的實踐研究[J].知識文庫，2024，40（21）：49-52.