關(guān)注學(xué)生心理 依標(biāo)扣本 高效設(shè)計作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)一線工作了近30年，可以說工作的每一天都和孩子們演繹著關(guān)于作業(yè)的故事。隨著“雙減”政策的頒布，反思自己過去的作業(yè)設(shè)計，大都圍繞“布置”“完成”和“正確”來實施，這與課標(biāo)中“教——學(xué)——評”一體化要求有較大差距。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計需從“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，減少機(jī)械重復(fù)，增加思維拓展與動手實踐的機(jī)會。下面淺談我的幾點體會。

作業(yè)，是學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動。課外作業(yè)往往是被看作課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，有助于鞏固、消化、理解或遷移課上學(xué)過的知識、能力及習(xí)慣，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

那作業(yè)最大的功能是什么呢？比如說是教學(xué)的補(bǔ)充，還是它有著自己獨立的育人價值，還是促進(jìn)學(xué)生自覺自愿的探究……有的老師認(rèn)為作業(yè)只是知識的練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識。其實不然，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識。所以我們有必要對作業(yè)進(jìn)行重新的認(rèn)識。在小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)比起作業(yè)的完成和正確，其實我們可能要更加注重作業(yè)中學(xué)生的主動投入。那么，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計需要我們關(guān)注什么呢？我認(rèn)為要重點關(guān)注兩個方面。

第一個就是依標(biāo)扣本——學(xué)科知識。

實際上就是要基于課標(biāo)，基于教材的學(xué)科知識，精講精練，形成整體的練習(xí)體系，用更少的作業(yè)來達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，以此來減少學(xué)生的重復(fù)作業(yè)和機(jī)械抄抄寫寫的無效作業(yè)。

而另一個方面呢，就是要站穩(wěn)兒童立場，在關(guān)注兒童心理的基礎(chǔ)上設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生主動投入去完成的高效作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

基于這樣的認(rèn)識，在實際教學(xué)中我是如何嘗試的呢？

一、突破認(rèn)知——設(shè)計常規(guī)作業(yè)

常規(guī)作業(yè)是指我們經(jīng)常布置、期待學(xué)生以此能收到熟能生巧效果的作業(yè)。對于此類作業(yè)，我們往往并沒有“設(shè)計”，而只是布置抄寫、默寫或背誦……學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中，有時候多寫多練并不能“生巧”，因為學(xué)生只是被動、機(jī)械地在做作業(yè)，個性化的表達(dá)與創(chuàng)意被壓制了。因此，常規(guī)作業(yè)需要我們?nèi)ネ黄啤?/p>

以常規(guī)抄寫作業(yè)為例，我們可以變“固定抄寫”為“自由抄寫”。如課后詞語表中的詞語是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，一個單元學(xué)完有30～40個重點詞語，其中有些詞語學(xué)生早就已經(jīng)會了，所以可以讓學(xué)生挑選10～20個自己認(rèn)為最難寫的詞語來抄寫。還可以變“正規(guī)抄寫”為“隨意抄寫”，把正規(guī)的抄寫作業(yè)本換成學(xué)生自己選擇作業(yè)紙，并且還可以自己設(shè)計圖案來作為抄寫的空間。

這樣自助式的作業(yè)布置，站在學(xué)生的視角，尊重學(xué)生，在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自定步調(diào)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的作業(yè)體驗，用最少的作業(yè)量收獲最大的學(xué)習(xí)效果。

二、善于設(shè)計特色作業(yè)

語文課程具有工具性和人文性的雙重特征，承擔(dān)著端正學(xué)生三觀、陶冶學(xué)生情操的立德樹人之根本任務(wù)。因此，教師在設(shè)計實踐類作業(yè)時，還要從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，賦作業(yè)以特色。

3月，節(jié)日比較多，我抓住機(jī)會巧妙布置實踐作業(yè)，把語文學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生真實的豐富多彩的生活情境中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。今年的3月5日是第62個學(xué)雷鋒紀(jì)念日，我組織學(xué)生在校園內(nèi)外參加“學(xué)雷鋒我在行動”等活動，并鼓勵學(xué)生用文字記錄下自己的經(jīng)歷和感受。3月8日是婦女節(jié)，正好在周末，在這一天，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“當(dāng)一天的媽媽”。要求學(xué)生在家中體驗媽媽一天所做的事：為全家人做早餐，洗菜、做飯、洗碗、打掃家，購物……用實際行動為媽媽過節(jié)，為媽媽獻(xiàn)上節(jié)日的祝福。學(xué)生們在勞動中真切的感受到媽媽的不容易，懂得了感恩。

三、高效設(shè)計作業(yè)

教師需以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，通過科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。“依標(biāo)扣本”是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，即嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，緊扣教材內(nèi)容，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致，避免超綱、重復(fù)或低效訓(xùn)練。同時，個性化與精準(zhǔn)化是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于學(xué)情差異，設(shè)計分層、彈性的作業(yè)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教。

首先，作業(yè)設(shè)計要緊扣課標(biāo)和教材，確保內(nèi)容精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深入研讀課標(biāo)，明確各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材知識點，設(shè)計指向性明確的作業(yè)。例如，語文作業(yè)可圍繞單元語文要素設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，數(shù)學(xué)作業(yè)可聚焦核心概念設(shè)計階梯式練習(xí)，避免盲目刷題。同時，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，如實踐性作業(yè)、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用知識，提升綜合能力。

其次，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化，尊重學(xué)生差異。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣各不相同，教師可通過“基礎(chǔ)+拓展”“必做+選做”的分層模式，讓每個學(xué)生都能在適合的層級上得到發(fā)展。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可側(cè)重鞏固性練習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試開放性探究任務(wù)。此外，利用智能技術(shù)（如AI作業(yè)平臺）分析學(xué)情數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送適配練習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)路徑。

最后，作業(yè)設(shè)計要注重反饋與優(yōu)化，形成“布置—批改—分析—改進(jìn)”的閉環(huán)。教師應(yīng)及時批改作業(yè)，關(guān)注典型錯誤和個體差異，調(diào)整后續(xù)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計。例如，針對高頻錯題可設(shè)計專項訓(xùn)練，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，確保作業(yè)真正發(fā)揮查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)立足課標(biāo)和教材，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，兼顧高效性、個性化和精準(zhǔn)化，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效工具，而非機(jī)械負(fù)擔(dān)。唯有如此，才能真正實現(xiàn)減量提質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

總之，良好的教育應(yīng)該是讓學(xué)生不失熱情的教育。良好的教育是可以讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)主人的教育。良好的教育是讓學(xué)生能感受到自信的教育。良好的教育應(yīng)該是讓學(xué)生個性得到不斷發(fā)展的教育。作為新時代的老師，我們要做的事情是不斷的學(xué)習(xí)，不斷地提升自己給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的能力和水平，讓學(xué)生更期待作業(yè)，更樂于完成作業(yè)。