核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐探究

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "初中數(shù)學(xué) "項(xiàng)目式教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以充分發(fā)展核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提升能力。將其引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)辟新路徑。

一、精準(zhǔn)選取項(xiàng)目主題，緊密關(guān)聯(lián)生活與數(shù)學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目主題的恰當(dāng)選擇對(duì)于教學(xué)成功至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目主題既要深度契合課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)對(duì)接知識(shí)內(nèi)容，又要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[1]

以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章“一元一次方程”的教學(xué)為例。這一章節(jié)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解一元一次方程的概念、解法及應(yīng)用。從生活實(shí)際出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)預(yù)算規(guī)劃”的項(xiàng)目主題。運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生校園生活中常見(jiàn)且充滿熱情參與的活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目里，學(xué)生需要先收集運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)開(kāi)支的信息，如場(chǎng)地布置費(fèi)用、獎(jiǎng)品采購(gòu)費(fèi)用、運(yùn)動(dòng)員飲用水費(fèi)用等。接著，根據(jù)總預(yù)算，利用一元一次方程來(lái)合理規(guī)劃各項(xiàng)支出。比如，已知總預(yù)算為5000元，場(chǎng)地布置預(yù)計(jì)花費(fèi)1000元，獎(jiǎng)品和飲用水的總預(yù)算是剩余金額，且獎(jiǎng)品費(fèi)用是飲用水費(fèi)用的4倍，求飲用水的預(yù)算。學(xué)生通過(guò)設(shè)飲用水預(yù)算為x元，列出方程x+4x=5000-1000，進(jìn)而求解。通過(guò)這樣的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不僅能熟練掌握一元一次方程的解法，更能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際生活問(wèn)題中的關(guān)鍵作用，從而提升核心素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)深度探究與合作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)探究至關(guān)重要。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐操作來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念的理解，提升解決問(wèn)題的能力。

以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九章“軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。首先，讓學(xué)生分組測(cè)量校園內(nèi)不同區(qū)域的尺寸，此過(guò)程涉及長(zhǎng)度、角度等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)測(cè)量，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)校園景觀，如將花壇設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱圖形以展現(xiàn)對(duì)稱美，利用平移知識(shí)規(guī)劃人行道的布局，通過(guò)旋轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的雕塑。在實(shí)施階段，學(xué)生使用繪圖軟件繪制設(shè)計(jì)草圖，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要精準(zhǔn)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，確定圖形的對(duì)稱軸、平移距離和旋轉(zhuǎn)角度等。完成設(shè)計(jì)后，各小組展示方案并闡述數(shù)學(xué)原理的運(yùn)用。通過(guò)這樣的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生不僅深刻理解了軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的概念，還能將其靈活應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，提升了數(shù)學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、實(shí)時(shí)提供過(guò)程指導(dǎo)，助力學(xué)生跨越思維障礙

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是學(xué)生順利開(kāi)展探究、實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度建構(gòu)的關(guān)鍵因素。教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與項(xiàng)目進(jìn)展，提供精準(zhǔn)的引導(dǎo)。在項(xiàng)目起始階段，教師要協(xié)助學(xué)生明確目標(biāo)、規(guī)劃步驟；進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，避免直接給出答案，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力；結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生總結(jié)反思，強(qiáng)化知識(shí)理解與應(yīng)用。

以華師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十三章“全等三角形”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“校園建筑中的全等三角形應(yīng)用探究”項(xiàng)目。項(xiàng)目開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生分組確定探究方向，如探究校園大門結(jié)構(gòu)、教學(xué)樓窗戶框架中全等三角形的存在及作用。在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)小組測(cè)量校園建筑相關(guān)邊長(zhǎng)、角度數(shù)據(jù)時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，確保測(cè)量方法科學(xué)準(zhǔn)確。若學(xué)生對(duì)如何證明全等三角形存在困惑，教師可通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)，如“你們觀察到的三角形有哪些相等的邊或角？能否根據(jù)全等三角形判定定理來(lái)思考？”引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在小組制作展示海報(bào)環(huán)節(jié)，教師對(duì)內(nèi)容排版、邏輯呈現(xiàn)等方面提出建議。項(xiàng)目結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論，在探究中加深對(duì)全等三角形判定和性質(zhì)的理解，總結(jié)從實(shí)際場(chǎng)景抽象出數(shù)學(xué)模型的方法。通過(guò)教師全程恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生能深入理解全等三角形知識(shí)，并提升實(shí)踐與探究能力。

四、多元構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，全面考量素養(yǎng)發(fā)展成果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，建立多元評(píng)價(jià)體系對(duì)于全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生表現(xiàn)極為關(guān)鍵。單一的評(píng)價(jià)方式難以涵蓋學(xué)生在復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程中的全貌，而多元評(píng)價(jià)體系則彌補(bǔ)了這一不足。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。教師憑借專業(yè)知識(shí)與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能從宏觀和專業(yè)角度對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)作出判斷；學(xué)生自評(píng)促使學(xué)生自我反思，深度剖析自己在項(xiàng)目中的收獲與不足；學(xué)生互評(píng)則為學(xué)生提供了從同伴視角審視自身的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉其批判性思維與溝通能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)具有豐富的維度。項(xiàng)目成果是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀呈現(xiàn)，如最終的作品、報(bào)告等，教師可從創(chuàng)新性、完整性、實(shí)用性等方面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程方面，學(xué)生在資料收集時(shí)的信息篩選能力、小組討論中的貢獻(xiàn)度、方案設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的參與度、合作能力和問(wèn)題解決能力，都是重要評(píng)價(jià)點(diǎn)。核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿整個(gè)項(xiàng)目，涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等方面。通過(guò)這種多元評(píng)價(jià)體系，能夠全面、客觀地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供清晰反饋，讓他們明確努力方向，進(jìn)而不斷進(jìn)步，持續(xù)提升核心素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分準(zhǔn)備，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許清泉.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略[J].華夏教師，2022（15）：37-39.