《簡單的電路——點亮小燈泡》課堂項目式教學分析

〔摘" "要〕" 隨著課程改革的不斷推進，小學科學教育更加注重學生科學素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。為提升課堂教學的系統(tǒng)性與有效性，本文從蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》課堂項目式教學的視角出發(fā)，圍繞項目主題的設計與制定、學習任務的規(guī)劃與實施、學習小組的科學劃分與管理、學習成果的展示與評價以及課后練習與鞏固五個方面展開分析，引導學生在真實情境中動手實踐與合作探究，推動小學科學課堂由知識傳授向素養(yǎng)培育轉變，全面提升教學質量與學生綜合能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式教學；真實情境；動手實踐；合作探究；素養(yǎng)培育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0034-03

項目式學習是一種以任務為導向、注重實踐與探究的教學方式，注重學生在真實情境中的動手操作與合作學習?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》提出，要在真實情境中開展動手實踐與自主思考，幫助學生逐步建立科學素養(yǎng)。當前小學科學課堂上仍存在重講解、輕探究的問題，學生缺乏足夠的實踐機會。將項目式學習融入教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升其實踐能力與科學思維水平，優(yōu)化課堂教學效果。

一、項目式教學的價值與意義

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學科學項目教學以真實任務為載體，引導學生在動手實踐中掌握科學知識，形成科學思維。學生在探索過程中學會觀察、表達和合作，逐步建立解決問題的意識，提升科學素養(yǎng)。

（二）增強學生自主學習能力

學生在項目任務中自主設定目標、選擇方法、調整方案，不斷嘗試解決問題。教師提供適當支持，引導學生逐步提高自我管理能力，增強學習主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（三）激發(fā)學生探究興趣

項目教學內容貼近生活，形式靈活，讓學生能在實踐中獲得成功體驗。動手操作、發(fā)現問題和表達成果的過程讓學生保持好奇心與熱情，提升對科學活動的參與感和持續(xù)興趣。

二、項目式教學的路徑探究

（一）項目主題的設計與制定

在小學科學項目教學中，項目主題的設計應立足課程標準和教材內容，突顯科學知識的系統(tǒng)性與探究任務的實踐性統(tǒng)一。主題的提出體現核心概念的建構路徑，服務于科學思維與科學方法的培養(yǎng)目標。教師設計主題時圍繞教材單元中的關鍵知識點，結合學生的生活經驗和已有知識結構，提煉具有問題導向、任務驅動特征的項目主題，使學生在真實或模擬的情境中識別科學問題并展開學習活動。主題設計兼顧學生年齡特點與認知水平，構建開放而聚焦的探究環(huán)境，促使學生在主題引領下逐步形成科學理解，建立對自然世界的理性認知。

以蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師在設計項目主題前，分析教材中關于電路組成、電流流動條件等核心概念，梳理這些知識與學生生活經驗之間的聯(lián)系。教師確立把“怎樣讓小燈泡亮起來”作為項目主題，將學習任務聚焦于電路的構建與原理探究。課堂教學中，教師提出任務情境：“設計一個能點亮小燈泡的簡單電路”，引導學生圍繞電池、導線、燈泡和開關等元件展開操作嘗試與結構分析。讓學生識別電路組成要素，觀察電流流動的條件，并對開路、短路等基本現象形成初步理解。主題設置貼合學生日常觀察所見，連接科學知識與實際生活，激發(fā)學生從問題出發(fā)進行持續(xù)探究的動機。

（二）學習任務的規(guī)劃與實施

學習任務的規(guī)劃與實施為學生在項目式學習過程中提供認知支架，能引導學生從真實情境中提取科學問題并形成系統(tǒng)理解。任務的規(guī)劃緊扣項目主題，圍繞核心概念設置具有操作性與思維挑戰(zhàn)的探究活動，促使學生在解決問題的過程中經歷觀察、假設、實驗、表達等完整的科學探究過程。學習任務的結構體現層層推進的邏輯關系，既要引導學生對現象進行感知和描述，又要推動其運用科學知識解釋現象背后的原理。教師在任務實施過程中發(fā)揮組織與引導作用，根據學生的學習反饋靈活調整任務內容與進度，使任務既符合課程目標，又貼近學生發(fā)展水平。任務的目標、活動與評價應保持一致，明確指向科學概念的形成與科學方法的習得，確保學生在活動中不斷生成新的經驗和理解。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，項目主題確立后，教師可圍繞“怎樣讓小燈泡亮起來”組織學習任務的分層實施。任務一聚焦于電路連接操作，教師提供電池、導線、小燈泡等器材，引導學生在小組內嘗試不同連接方式，觀察燈泡是否發(fā)光，并記錄各種組裝狀態(tài)下的實驗現象。在組織學生匯報實驗結果時，教師指導學生識別閉合電路的結構特征，歸納電流需要完整通路的規(guī)律。任務二聚焦于電路圖的建構表達，教師引導學生根據成功的連接方式繪制電路示意圖，并在圖中標注電源、導線、負載及開關的位置，強化學生對電路組成要素及其作用的理解。教師在此過程中設置對比型問題：“如果燈泡沒有亮，可能是哪個部位連接出了問題？”或“電池反向安裝時燈泡是否會亮？”引導學生在分析與驗證中不斷修正已有認知。任務的整體設計遵循從感知到概括、從操作到建模的認知進階，確保學生在實踐中逐步建構關于簡單電路的核心知識結構。

（三）學習小組的科學劃分與管理

學生在科學學習中的認知風格、操作能力與表達習慣等存在明顯差異。因此，科學合理地劃分小組需在尊重學生個體差異的基礎上，構建兼顧能力互補與任務協(xié)作的學習結構，使不同層次的學生在合作過程中實現共同參與優(yōu)勢互補。組建小組要關注學生的知識基礎和技能特長，兼顧合作態(tài)度與溝通能力，避免出現“強者主導”或“弱者邊緣”的小組現象。小組管理需要結構穩(wěn)定與角色清晰，鼓勵學生在小組內承擔不同功能任務，在輪換中實現綜合能力的發(fā)展。教師作為組織者與協(xié)調者，需要持續(xù)跟蹤學生的合作狀態(tài)，關注組內互動的公平性與有效性，及時調節(jié)小組結構與任務分工，確保每位學生都能在項目任務中獲得真實參與的機會。

以蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師在組織項目教學前，對學生的學業(yè)基礎、操作能力及合作表現進行觀察與記錄，根據收集到的個體特征數據進行差異性分析。依據分析結果，構建異質性小組，每組包含動手能力較強、語言表達能力較突出、邏輯推理能力較好及組織協(xié)調能力較為突出的學生。在任務實施階段，教師設定角色結構，包括器材準備員、連接實驗員、現象觀察員與結果匯報員，并制定任務清單與操作流程指引。以“連接電路讓小燈泡亮起來”為任務核心，各小組圍繞材料分配、連接嘗試、現象記錄與成果表達依序推進任務。教師在巡視中重點關注組內成員是否按職責參與，是否存在角色失衡、溝通失效等問題，并在必要時進行任務調整或個別指導。課堂中段設置階段性交流環(huán)節(jié)，鼓勵各小組輪流展示連接成果與電路圖表達，讓學生反思合作過程中的有效策略與存在的問題。教師根據學生的實際表現提供反饋，指導學生優(yōu)化合作方式，使小組成為學生科學學習中的支持平臺與實踐場域。

（四）學習成果的展示與評價

學習成果的展示和評價有助于學生回顧整個學習過程，整理思路，明確自己在活動中承擔的任務以及完成的學習內容。讓學生用自己的方式表達和展示操作過程與探究發(fā)現，能夠強化對知識的理解，并在語言組織和邏輯表達中提升思維能力。成果展示可以用口頭講解、圖示表達、實物呈現等多種多樣的形式，應根據學生年齡特點和活動內容進行選擇。展示應能關注到操作結果的呈現，也讓學生能對整個過程進行回顧和反思。評價環(huán)節(jié)結合學生的實際表現進行全面觀察，既看操作是否規(guī)范，也看合作是否積極、語言是否清晰。教師要設置明確的任務完成情況、表達的完整性與準確性、與他人的合作態(tài)度等評價標準。同時鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，引導他們認識自己的優(yōu)勢和不足，增強責任意識和改進意識，使評價成為促進學生成長的重要環(huán)節(jié)。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師可以安排每個小組輪流到講臺前展示他們完成的電路連接。展示時，操作員把材料拿出來當場連接，講解員用簡單的話說明電路是怎么連的，記錄員說一說他們組在實驗過程中遇到了什么問題，最后是怎么解決的。有的小組可能會說他們一開始把電池裝反了，燈泡不亮，后來發(fā)現正負極的位置搞錯了；也有的小組會說他們用了兩個燈泡試著串聯(lián)和并聯(lián)，比較哪個亮度更高。教師聽完每組的展示以后，可以給出簡單評價：“你們能發(fā)現問題并及時調整，很不錯！”“這個電路圖畫得清楚，圖和實物對應得很準確?！苯處熢趯W生展示結束后，可以發(fā)一張小表格，讓學生自己打分，“我有沒有認真參與小組任務”“我是不是能講清楚自己的操作方法”“我對別人的展示有沒有認真聽”。鼓勵學生說出自己的收獲，幫助他們找到以后努力的方向。

（五）課后練習與鞏固

課后練習與鞏固是讓學生對課堂探究內容進行回顧、整理與深化的延伸活動。小學生在課堂上獲取的知識需要經過重復使用與不斷強化才能真正內化為穩(wěn)定的理解和技能。課后任務設計應圍繞課堂探究目標，體現知識的延展性與實際應用性，既幫助學生加深對科學概念的認識，也能發(fā)展其觀察、記錄、分析和表達等綜合能力。練習形式應多樣化，可包括填空題、選擇題、連線題、圖示題、實際操作記錄等，保留基本概念的識記內容，也可以增加貼近生活的簡單應用題。教師在布置練習時應避免單一重復，鼓勵學生帶著問題回顧實驗過程，引導他們主動思考在課堂上遇到的現象和問題，逐步提升分析和解決問題的能力。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師可以根據課堂上的重點內容有針對性地設計課后練習。練習內容圍繞電路的基本組成、電流通路、閉合電路的判斷等核心知識展開。練習題可以這樣安排：第一部分為基礎填空題，例如，“連接燈泡的導線兩端應分別接在電池的________和________上，形成________的通路，燈泡才會亮起來”。第二部分設計選擇題，引導學生回顧實驗常識，“在修理電器前應該（" ）。A.拔掉插頭 B.插上插頭 C.不管插頭”。第三部分安排連線題或圖示題，讓學生將電池、導線、燈泡、開關正確連線，畫出一個閉合電路。第四部分可以讓學生寫一小段話，描述他們在課堂實驗中遇到的問題與解決辦法。教師在下節(jié)課前可以收集練習情況進行批閱，課堂上再有針對性地講解容易出錯的題目，并讓幾位學生分享他們寫的小段文字，進一步交流各自的理解。

三、結語

在小學科學教學中采用項目式教學，有助于激發(fā)學生的探究興趣，提升他們的問題解決能力和科學思維品質。在項目實施過程中，教師需結合課程標準與教材內容，圍繞貼近學生生活的科學主題開展教學設計，引導學生參與實驗操作、小組合作與成果展示，使其在完成真實任務中實現知識與能力的同步發(fā)展。課堂教學中應注意項目內容的貼切性和任務的可行性，保證學生在認知水平和操作能力范圍內獨立完成活動；小組分工要明確，角色安排應體現公平與互助；教師在組織過程中還需加強對操作安全的指導，關注學生的參與狀態(tài)與交流表現，及時進行過程干預與支持，確保教學目標的順利實現。

參考文獻

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