跨學(xué)科視角下信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法

〔摘" "要〕" 小學(xué)階段信息科技教育的有效開展對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合素質(zhì)具有重要意義。采用跨學(xué)科融合的視角設(shè)計(jì)信息科技項(xiàng)目，可以有效整合不同學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從跨學(xué)科融合的視角出發(fā)，探討了小學(xué)信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性、具體策略以及實(shí)施效果，為提升小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；跨學(xué)科融合；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0109-03

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，教育面臨著重大變革，信息科技走進(jìn)課堂已成必然。小學(xué)生正處于奠定基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，如何在這一階段進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，是擺在教師面前的緊迫課題。跨學(xué)科教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法，是一種突破學(xué)科限制、整合不同學(xué)科知識的方法，既能滿足教學(xué)效率增長的需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)知識、用知識的能力?；诳鐚W(xué)科融合視角下探究小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略及成果，對于提升小學(xué)生信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，有著重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性

（一）打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建知識體系新生態(tài)

小學(xué)階段的信息科技課程是一門獨(dú)立開設(shè)的課程，與其他課程結(jié)合不夠緊密，這種情況會導(dǎo)致許多知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化情況。學(xué)科融合式思維模式的加入，可以打破學(xué)科間的壁壘，將許多數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識交織融合起來，信息科技學(xué)科不再成為孤立的學(xué)科，它可以成為多個(gè)學(xué)科之間關(guān)系的紐帶，這樣，就使信息科技的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)相對而言更為完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更為完整地認(rèn)識和理解世界，實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)潛能培養(yǎng)綜合力

傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)偏重對學(xué)生的技術(shù)操作性和模仿性的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與綜合素質(zhì)的鍛煉沒有得到應(yīng)有的重視。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教育教學(xué)方法可以進(jìn)行創(chuàng)新，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、情境教學(xué)、角色體驗(yàn)、創(chuàng)客教學(xué)等創(chuàng)新形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究式、合作式學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中主動思考、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新方法和實(shí)踐中學(xué)到知識，在綜合項(xiàng)目化操作中鍛煉個(gè)人與團(tuán)體之間的協(xié)作能力。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不再是從信息科技工具應(yīng)用的角度去把握學(xué)科技術(shù)知識，而是關(guān)注到如何將學(xué)科知識與信息技術(shù)相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題。

（三）奠基未來發(fā)展，培育跨界融合新人才

在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的當(dāng)下，面向未來，社會對人才的需求正逐漸從單一專業(yè)技能轉(zhuǎn)向具有多方面綜合知識素養(yǎng)、具有跨學(xué)科特征的人才。信息科技教育正是考慮了這樣的用人需求，在這樣的背景下提出的?！靶畔⒖萍肌笔侵赴选靶畔⒖萍肌钡膬?nèi)容納入整個(gè)學(xué)科體系，不僅僅教會學(xué)生如何使用“信息科技”的基本知識與技能，更是教會學(xué)生如何靈活地使用“信息科技”的基本知識，與其他學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起，以解決真實(shí)世界的實(shí)際問題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性與主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而進(jìn)一步解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和知識廣度、眼光開闊的新時(shí)代人才。

二、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是變化發(fā)展快、思維由直觀形象轉(zhuǎn)為抽象。如果信息科技設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，則能最大限度地促進(jìn)其對信息科技的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生的生活，使其盡快建立知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣愛好，就好比一把打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙，能吸引學(xué)生積極主動地參與。教師要精準(zhǔn)把握不同學(xué)科的融合要點(diǎn)，避免項(xiàng)目內(nèi)容知識點(diǎn)過于集中而導(dǎo)致項(xiàng)目煩瑣復(fù)雜、難度較大，造成學(xué)生的理解困難，或因項(xiàng)目內(nèi)容過于抽象，不利于學(xué)生的消化理解。

以蘇科版信息科技四年級上冊“制作校園植物名片”項(xiàng)目為例。信息技術(shù)運(yùn)用方面，要求學(xué)生借助文字處理與圖片處理工具軟件實(shí)現(xiàn)名片的版面排版、美化處理，如字體字號、色彩調(diào)節(jié)，植物圖片的截取、顏色調(diào)節(jié)等，初步掌握信息處理能力；科學(xué)方面要求學(xué)生仔細(xì)觀察校園植物形態(tài)，查閱書籍獲取關(guān)于植物分類、植物生長環(huán)境、植物生長的繁殖方式等相關(guān)知識，提升探究問題、觀察問題能力；語文方面要求學(xué)生寫一則短小精悍且生動流暢、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹参锝榻B，發(fā)展語言文字的能力。這一活動的主題圍繞校園植物名片的制作展開，并且步驟簡單明確，有章可循。學(xué)生先收集植物信息，再用信息技術(shù)手段進(jìn)行整合與編輯，最后制作植物名片。學(xué)生能將學(xué)科知識聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)其解決問題的實(shí)踐能力。

（二）運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法

對于跨學(xué)科融合的小學(xué)信息科技項(xiàng)目而言，采用豐富多彩的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。不同的教學(xué)方法就像各種特色的工具，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索知識和技能。

以蘇科版信息科技四年級下冊“用數(shù)據(jù)講好中國糧食安全故事”項(xiàng)目為例。教師首先讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)（如果學(xué)生有這個(gè)能力的話），或者在線數(shù)據(jù)庫，搜集涉及糧食安全的數(shù)據(jù)，如糧食產(chǎn)量、耕地面積、糧食進(jìn)口量等。其次，運(yùn)用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析等，在這個(gè)過程中采用數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)分析方法，對糧食產(chǎn)量變化的趨勢進(jìn)行計(jì)算，對不同因素對糧食安全的貢獻(xiàn)度進(jìn)行計(jì)算、分析，同時(shí)結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，對影響糧食生產(chǎn)的自然原因和科學(xué)技術(shù)原因進(jìn)行分析。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，如氣候變化如何影響糧食生產(chǎn)？并用數(shù)據(jù)和資料去驗(yàn)證自己的假設(shè)、求得答案。同時(shí)，以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分組活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分工明確，有負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析的，有負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)檢索和數(shù)據(jù)收集的，有負(fù)責(zé)制作報(bào)告的等。最后以匯報(bào)展示形式，進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。在開展本項(xiàng)目的過程中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動探究、分享，不僅增強(qiáng)了信息技術(shù)工具的操作技能，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和對我國糧食安全問題的關(guān)注。

（三） 加強(qiáng)師生互動，及時(shí)提供反饋

在跨學(xué)科的項(xiàng)目式小學(xué)信息科技活動教學(xué)中，師與生的互動及學(xué)生活動中的即時(shí)反饋至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用多種途徑了解學(xué)生的活動學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)場觀察時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)使用信息科技工具的熟練程度，遇到困難時(shí)的思考和解決問題的方式等，以此來判斷學(xué)生對知識、技能的掌握程度和思維能力的發(fā)展水平。還可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對于項(xiàng)目中的內(nèi)容或教師教學(xué)方法的主觀感受，如對什么樣的內(nèi)容感興趣，對什么樣的內(nèi)容產(chǎn)生困惑等等。教師結(jié)合這些反饋信息，決定對項(xiàng)目活動內(nèi)容或者教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)據(jù)可視化操作常碰到困惑或在操作過程中容易出錯(cuò)，則需對這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，增加相關(guān)內(nèi)容的展示，加入動手實(shí)踐操作；如果學(xué)生在對某個(gè)跨學(xué)科的知識點(diǎn)融合過程常會產(chǎn)生困惑，則應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理整合，用學(xué)生更容易理解的方式呈現(xiàn)出來。

在學(xué)生實(shí)踐操作過程中遇到的問題，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生指導(dǎo)，并不僅僅要向?qū)W生傳授解決問題的方法，更應(yīng)給學(xué)生提供解決問題時(shí)方法的提出、思維方式和方法獲取的方式，在這樣的過程中讓學(xué)生的思維方式、解決問題的思路以及獨(dú)立思考和自主解決問題的方法能力得以增強(qiáng)。對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)也是重中之重，肯定學(xué)生所做的努力和創(chuàng)新嘗試，可以增加學(xué)生的自信心，更加積極地去嘗試探索，不拘泥于常規(guī)而敢于另辟蹊徑，充分發(fā)掘和表現(xiàn)創(chuàng)新的潛能，進(jìn)而使學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取、不斷提高。

三、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果

（一）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

跨學(xué)科融合的信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的平臺。它不僅幫助學(xué)生掌握了信息科技的相關(guān)技能（比如軟件操作、編程等），而且教會了學(xué)生如何將這些技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維分析問題。在這一過程中，不僅要求學(xué)生會收集分析信息，同時(shí)還要評價(jià)信息的可信度和有效性，這種思維方式的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力及信息甄別能力，是信息素養(yǎng)重要組成部分。項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，通過不斷試錯(cuò)、反復(fù)磨合，鍛煉思維的創(chuàng)意性，要求學(xué)生能從不同視角思考問題，開拓新的解決思路。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

跨學(xué)科融合的信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以其獨(dú)特的魅力和實(shí)用性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目主題往往與學(xué)生的日常生活或社會熱點(diǎn)緊密相關(guān)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到知識轉(zhuǎn)化為成果的喜悅，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是合作交流。學(xué)生需要與同伴共同協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，通過討論和協(xié)商達(dá)成共識。這種合作學(xué)習(xí)方式可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的提升及學(xué)生之間的溝通和社交能力的培養(yǎng)，學(xué)生在交流過程中進(jìn)一步拓寬視野，積累新知識、新想法，在這一過程中又強(qiáng)化了學(xué)生的探索欲望和主動意識。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

跨學(xué)科融合的信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有顯著的促進(jìn)作用。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅鍛煉了動手操作能力，還學(xué)會了如何系統(tǒng)地分析問題、提出解決方案并實(shí)施。這一過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，也鍛煉了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。此外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要與同伴緊密合作，共同完成任務(wù)。這種合作式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會了如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)分歧、達(dá)成共識。

四、結(jié)語

小學(xué)信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于跨學(xué)科融合視角的應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了學(xué)科交叉融合，為小學(xué)信息科技課程的創(chuàng)新發(fā)展提供了積極的參考意義。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)信息科技課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，更多地立足于學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，探索改革創(chuàng)新路徑。

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