EPIP教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）06-0058-06

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其理念和方式深刻影響著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，作為魯班工坊的核心要義之一，工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教學(xué)模式已在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。EPIP教學(xué)模式作為一種以工程項(xiàng)目為載體、實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將企業(yè)一線(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)完成中去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。EPIP教學(xué)模式的實(shí)施需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，以建立與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)EPIP教學(xué)模式，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為推動(dòng)EPIP教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量，還能為深化教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)理念：立足發(fā)展性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行深入分析和評(píng)定判斷的過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的調(diào)控作用。EPIP教學(xué)模式以“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)自式”為核心特征，因此，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足發(fā)展性，以促進(jìn)教師成為工匠之師、培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代工匠為核心目標(biāo)，特別關(guān)注教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和創(chuàng)新激發(fā)能力，評(píng)價(jià)重心從知識(shí)傳授的效果轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。

（一）秉持發(fā)展的理念

EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以用立業(yè)”，是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)服務(wù)、為生活服務(wù)的一種教學(xué)模式，是著眼于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。1因此，EPIP教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)首先要秉持發(fā)展的理念。

發(fā)展的理念要求從動(dòng)態(tài)、進(jìn)步、可持續(xù)的視角來(lái)看待事物的變化，相應(yīng)地，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)也要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，不僅僅關(guān)注學(xué)生的靜態(tài)學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，包括理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀的形成等多個(gè)維度。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。通過(guò)收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘自身潛能。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多聚焦結(jié)果的判斷，常忽視學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡、能力提升和潛力挖掘，而發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如學(xué)生在小組討論中勇敢提出獨(dú)特見(jiàn)解，即便不完善，甚至不正確，也要肯定其積極參與和創(chuàng)新嘗試，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，而不只是對(duì)最終答案進(jìn)行判斷。

（二）引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在EPIP教學(xué)模式下，課程由若干個(gè)具體任務(wù)項(xiàng)目構(gòu)成，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、任務(wù)完成，要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考、推理、實(shí)操，既要有獨(dú)立性，也要注重團(tuán)隊(duì)合作。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握、方法的運(yùn)用、思維的發(fā)展等方面的情況，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展速度不同，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，不能采用“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，以“人人皆可成才、人人盡展其才”為目標(biāo)，全面推行學(xué)分制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展水平為其制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和方式，“不拘一格\"為學(xué)生量身定制成長(zhǎng)路徑，根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果、過(guò)程表現(xiàn)、項(xiàng)目成果、素養(yǎng)發(fā)展、進(jìn)步幅度等開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)基于評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更貼合學(xué)生需求，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且可持續(xù)的發(fā)展。

（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展

EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)注的是全過(guò)程的整體教學(xué)。因此，針對(duì)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有全流程性，從方案的設(shè)計(jì)到任務(wù)的完成，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到具體實(shí)踐應(yīng)用，從完成任務(wù)的態(tài)度、投入的程度到作品的質(zhì)量、小組的互動(dòng)都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的范疇。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終聚焦于工作任務(wù)的完成，教師要將評(píng)價(jià)滲透到項(xiàng)目推進(jìn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。教師要引入數(shù)智技術(shù)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋意見(jiàn)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論、項(xiàng)目活動(dòng)等方式及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師在引入EPIP教學(xué)模式后，評(píng)價(jià)的手段和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有改變，無(wú)法滿(mǎn)足EPIP教學(xué)模式的創(chuàng)新需求，常常處于“教得新、評(píng)得舊\"的境地，影響了教學(xué)改革的時(shí)效性。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如智慧職教、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育管理系統(tǒng)等，積極構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，“無(wú)感知”收集師生的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、項(xiàng)目任務(wù)完成數(shù)據(jù)等多源數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提煉、梳理出有價(jià)值的信息，以數(shù)智化賦能教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)多元性

多元主體評(píng)價(jià)是當(dāng)代學(xué)校治理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，基于教師個(gè)體的視角，評(píng)價(jià)存在一定的局限性，難以全面、客觀地反映學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力提升的全貌。在EPIP教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及多方面的能力與表現(xiàn)，需要多元的評(píng)價(jià)主體。除了教師作為評(píng)價(jià)主體外，還應(yīng)納入學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師等作為評(píng)價(jià)的共同主體。各評(píng)價(jià)主體從不同視角提供評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、公正、客觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）開(kāi)展“過(guò)程激勵(lì)\"的多元評(píng)價(jià)

EPIP教學(xué)模式將工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題、任務(wù)崗位和項(xiàng)目環(huán)境引人教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的實(shí)踐成果目標(biāo)，如完成一個(gè)工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品或解決一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題等，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸真實(shí)的工程場(chǎng)景和具體工作任務(wù)。要將多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，就要以“過(guò)程激勵(lì)\"為導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共評(píng)等。通過(guò)工程背景的設(shè)定和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)，EPIP教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出符合崗位一線(xiàn)需求的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)、從生疏到熟練、從失敗到成功的蛻變。學(xué)校教師傳授理論知識(shí)，而企業(yè)專(zhuān)家擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，能夠從企業(yè)的視角，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作要求，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果、工作態(tài)度、職業(yè)技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，校企雙師要將多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。有些教師的評(píng)價(jià)觀念落后陳舊，習(xí)慣以考試成績(jī)?yōu)橹饕踔廖ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的關(guān)注不足，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。為此，應(yīng)綜合運(yùn)用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)記錄、項(xiàng)目成果展示、成長(zhǎng)檔案袋等方式，全面考察學(xué)生理論知識(shí)掌握度、技能操作熟練度、課程目標(biāo)達(dá)成度和創(chuàng)新思維活躍度，做實(shí)過(guò)程性考核，完善終結(jié)性考核，形成統(tǒng)一、有效的綜合評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）做實(shí)學(xué)生個(gè)人與小組評(píng)價(jià)

EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“真實(shí)\"和“完整”。師生在真實(shí)環(huán)境中完成教學(xué)，學(xué)生真學(xué)真練，教師真教真評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意營(yíng)造開(kāi)放包容的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景和充足的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、深入思考、創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做出個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。例如，在課程結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思報(bào)告，分析自己在各學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同提高。個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)均屬于以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，應(yīng)緊緊抓住EPIP教學(xué)模式的內(nèi)涵特征，突出學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中的具體表現(xiàn)，注重操作性和針對(duì)性。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)包括“技能操作”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“職業(yè)規(guī)范”“思考反思”等維度，重點(diǎn)評(píng)價(jià)技能掌握度和使用設(shè)備工具的熟練度等；小組評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦團(tuán)隊(duì)效能與項(xiàng)目質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度”與“協(xié)同合作度”“職責(zé)落實(shí)度”。將學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)納入每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，一般個(gè)人自評(píng)占 20% 小組評(píng)價(jià)占 15% ，可通過(guò)個(gè)人匿名互評(píng)、小組匿名互評(píng)設(shè)定優(yōu)秀率限額等方式確保評(píng)價(jià)的客觀性與有效性。

（三）分類(lèi)設(shè)置權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)

EPIP教學(xué)模式是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)“五業(yè)\"聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，也會(huì)持續(xù)推進(jìn)五業(yè)聯(lián)動(dòng)。因此，EPIP教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容一定是伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而升級(jí)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步同頻共振，這就迫使學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，搭建有效的溝通平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)深度參與教學(xué)全過(guò)程，并由教育專(zhuān)家、企業(yè)代表和一線(xiàn)教師共同研討制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)EPIP教學(xué)模式的共性要求，又要兼顧不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特性。以職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校建立了校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師同堂授課機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)最新技術(shù)和實(shí)際工作案例融入教學(xué)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，分別確定教師與企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重技能評(píng)價(jià)，校內(nèi)教師則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，使評(píng)價(jià)更具實(shí)用性和針對(duì)性。在確定評(píng)價(jià)權(quán)重方面，運(yùn)用層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法，對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行綜合考量，確定各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果在綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果既能全面反映教學(xué)實(shí)際情況，又能突出重點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式：突出真實(shí)性

深人剖析EPIP教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)性是EPIP教學(xué)模式最為顯著的特征。首先是情境真實(shí)性，教學(xué)活動(dòng)基于真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻鞔_目標(biāo)指向性和明確流程標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)；其次是項(xiàng)目的真實(shí)性，以完整的工程項(xiàng)目為載體，序列化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在具體任務(wù)完成中獲得知識(shí)、技能與素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上需突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，針對(duì)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中完成真實(shí)工作任務(wù)的情況，以學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、方法和成果等進(jìn)行持續(xù)、全面的評(píng)價(jià)。

（一）情境與任務(wù)的真實(shí)

EPIP教學(xué)模式下的課程所蘊(yùn)含的素質(zhì)、知識(shí)、技能都要以“工程”為基礎(chǔ)，以“問(wèn)題—學(xué)習(xí)一問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)新\"為邏輯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)（技能）、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要以工程為基礎(chǔ)，并服務(wù)于工程。工作任務(wù)就是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，而非簡(jiǎn)化版任務(wù)練習(xí)題。例如，某企業(yè)提出開(kāi)發(fā)“某農(nóng)場(chǎng)蘑菇養(yǎng)殖智能控制系統(tǒng)”，養(yǎng)殖蘑菇需要考慮溫度、濕度、光照和空氣流通等環(huán)境因素，就可以將評(píng)價(jià)貫穿于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，以系統(tǒng)的真實(shí)運(yùn)行情況和實(shí)際效果全面評(píng)價(jià)學(xué)生在硬件層（傳感器技術(shù)）通信層（數(shù)據(jù)傳輸）、平臺(tái)層（數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化）邏輯層（自動(dòng)控制）及項(xiàng)目管理（需求分析與團(tuán)隊(duì)協(xié)作）等方面理論知識(shí)、核心技能、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況。

（二）成果與過(guò)程的真實(shí)

EPIP教學(xué)模式的真實(shí)性，是通過(guò)“真項(xiàng)目、真環(huán)境、真要求、真評(píng)價(jià)\"的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題和完成具體任務(wù)中進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所用、所用即所需”的產(chǎn)教融合目標(biāo)。同時(shí)，EPIP教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于方案制定、提出問(wèn)題、實(shí)際操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，如此能夠較為全面而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升情況。如機(jī)械拆裝時(shí)的工具選擇邏輯、故障排查中的決策路徑等，在解決實(shí)際問(wèn)題中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而非讓其簡(jiǎn)單復(fù)制、重復(fù)已有的解決方案和工作流程，通過(guò)將學(xué)生完成的產(chǎn)品、方案交付企業(yè)試用，對(duì)其在任務(wù)執(zhí)行中的完整軌跡作出評(píng)價(jià)。

（三）來(lái)源與標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)

EPIP模式下的真實(shí)性是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心特征，體現(xiàn)在項(xiàng)目來(lái)源、實(shí)施環(huán)境、參與主體、技術(shù)工具、成果應(yīng)用等方面的全要素真實(shí)，構(gòu)建“需求一過(guò)程一成果”全鏈條的真實(shí)應(yīng)用閉環(huán)，支撐學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中完成從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)變。在EPIP教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非由學(xué)校單方面制定，而是深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同研討崗位所需的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)的生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、質(zhì)量要求等標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如在酒店管理服務(wù)專(zhuān)業(yè)，以酒店不同崗位的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、員工素養(yǎng)和服務(wù)流程為參照開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫銜接，使學(xué)生在校園中就能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作要求。特別是企業(yè)導(dǎo)師直接參與評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更符合企業(yè)實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。值得注意的是，雖然是將企業(yè)真實(shí)需求建構(gòu)為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于高危場(chǎng)景可利用VR、AR等技術(shù)，而不是隨意地進(jìn)行簡(jiǎn)化，甚至是進(jìn)行“表演式操作”

四、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：指向完整性

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)成才觀念。EPIP教學(xué)模式作為中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的標(biāo)志性成果，其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)施方式也深刻影響著教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法體系的構(gòu)建。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完整性直接關(guān)乎評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，是破解當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系碎片化、功利化困境的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，其核心體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度的完整性，其難點(diǎn)是伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而持續(xù)迭代優(yōu)化，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從“檢驗(yàn)工具\(yùn)"到“發(fā)展引擎”的范式轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（一）評(píng)價(jià)維度的完整性

“完整性”是EPIP教學(xué)模式固有的價(jià)值屬性，強(qiáng)化每門(mén)課程、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)完整，要在“完整\"中推進(jìn)德技并修，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以覆蓋“知識(shí)-能力-素養(yǎng)\"的三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（Bloom）將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并將認(rèn)知分為六大層次，分別是知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2025年，教育部新修訂的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面確定了培養(yǎng)目標(biāo)?；谌S目標(biāo)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從“單向度考核”到“全素養(yǎng)畫(huà)像”的飛躍，展現(xiàn)了EPIP教學(xué)模式的完整性。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性

在推行EPIP教學(xué)模式的過(guò)程中，要以“過(guò)程性、表現(xiàn)性、成長(zhǎng)性\"重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的主體、手段多元化的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握、創(chuàng)造四方面開(kāi)展完整的全過(guò)程評(píng)價(jià)。融合過(guò)程性、終結(jié)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)一改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新\"的良性循環(huán)。在EPIP教學(xué)模式中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程是始終相伴的。在形成性評(píng)價(jià)階段，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際完成情況為向?qū)?，通過(guò)學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、口頭反饋、檔案袋等多元方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。對(duì)于學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要視情況給予建設(shè)性反饋與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，教師要從發(fā)展性的視角，著重關(guān)注學(xué)生從“起點(diǎn)\"到“終點(diǎn)\"的進(jìn)步幅度，通過(guò)成果展示、答辯、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等方式，來(lái)考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的方案創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行有效評(píng)估，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果：聚焦教育性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，具有鮮明的導(dǎo)向性。聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的教育性是教學(xué)改革的必然要求，其本質(zhì)是將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一種教育力量，通過(guò)重構(gòu)價(jià)值內(nèi)涵、賦能教學(xué)過(guò)程、延伸服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)一反思一實(shí)踐\"的循環(huán)中，持續(xù)逼近“知行合一”，成為新時(shí)代具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代工匠。EPIP教學(xué)模式提供的是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)其結(jié)果的價(jià)值性進(jìn)行驗(yàn)證與判斷，兩者的有效互動(dòng)將使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)的需求。

（一）寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中

EPIP教學(xué)模式將勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的培養(yǎng)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入日常教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練，其先進(jìn)性在于德技并修、以德為先，培養(yǎng)具有工匠精神、傳承技能文明、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型高技能人才。用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，以鑄魂立德為根本，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，講好工匠故事，厚植工匠文化，將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代能工巧匠和大國(guó)工匠。將思想品德、道德情操、工匠精神、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在看到自身進(jìn)步的同時(shí)，深入了解自身的不足和努力方向，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

EPIP是獨(dú)具中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，為成為大國(guó)工匠、能工巧匠強(qiáng)基筑本。堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的“五育融合\"評(píng)價(jià)理念，按照全面性、過(guò)程性、發(fā)展性、長(zhǎng)期性完善評(píng)價(jià)維度。4優(yōu)化評(píng)價(jià)指揮棒，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)嵺`邏輯，評(píng)價(jià)功能從管理工具轉(zhuǎn)為發(fā)展引擎，評(píng)價(jià)價(jià)值從功利導(dǎo)向升華為育人本真。EPIP教學(xué)模式以“真實(shí)項(xiàng)目、完整過(guò)程”為核心，其本質(zhì)是通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、具身性和生成性，構(gòu)建起“實(shí)踐一反思—再實(shí)踐\"的教育螺旋，其評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒定，也是凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特征、實(shí)現(xiàn)“知行合一\"育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。

（三）促進(jìn)師生共成長(zhǎng)

EPIP教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教學(xué)的終極結(jié)果，還高度重視教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成工程項(xiàng)目，就需要具備跨學(xué)科知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升自身的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授者向任務(wù)完成的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。另一方面，教師依據(jù)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果掌握培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法和進(jìn)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也可以幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Establishment and Practice of Teaching Evaluation System in Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Teaching Model

ZHANGLei'，YANG Rongmin2 （1.TianjinMaritimeColege，Tianjin3O35o，China;2.TianjinVocationalInstitute，ianjin004，ina）

Abstract：TheaplicationandinnovationoftheEngineeringPracticeInnovationProject （EPIP）teaching modelurgentlyndtobuilda fullchain teachingvaluationstmcoveringteojectives，roceesoutcomesandevironments.ThispperexpoudsteEvaluatinsystemfromfivedimensions：theconceptof teachingevaluationisbasedondevelopment，thesubjectof teachingevaluation emphasizesdiversity，themethodofteachingevaluationhighlightsauthenticity，thestandardof teachingevaluationemphasizscompre hensivenessandtheresultof eachingevaluationfocusesoneducation.Thestudyaimstoadvance vocationaleducation teachingrefom and enhance the implementation effectof the EPIP teaching model.

Key Words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; teaching evaluation; system construction