卓越教師培養(yǎng)視域下“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)改革探析

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出當(dāng)前教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊等問題。為推動教師教育改革，全面提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量，我國實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革。2018年，教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，進(jìn)一步明確通過卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園）教師。由此可知，深厚的教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、突出的保教能力及創(chuàng)新綜合實(shí)踐育人能力是卓越教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)努力的方向。

為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，各高校需要結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂具體的實(shí)施方案，包括調(diào)整人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制等。過程性評價(jià)改革是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，有助于卓越教師的培養(yǎng)。

一、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)改革的要求

過程性評價(jià)注重內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持過程與目標(biāo)并重的價(jià)值取向，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程交叉和融合。過程性評價(jià)注重對學(xué)生能力的多維度評價(jià)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，由單一的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程中的問題解決和能力的提升。2]因此，過程性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、策略等，有助于充分挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程性評價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)反思自身的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法與策略。總之，過程性評價(jià)不僅是評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑。

“學(xué)前兒童保育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其過程性評價(jià)改革有助于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生的保教能力、深化學(xué)生的幼兒教育情懷，助力卓越教師的培養(yǎng)?；凇皩W(xué)前兒童保育學(xué)”

課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)改革提出四大方面的要求。

第一，過程性評價(jià)應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的保教基礎(chǔ)知識?！皩W(xué)前兒童保育學(xué)\"課程旨在從衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科角度闡述幼兒保育與教育的要點(diǎn)。課程內(nèi)容包括如何在幼兒教育中更好地保障幼兒安全、如何促進(jìn)幼兒的飲食健康、處理突發(fā)狀況等。因此，為了夯實(shí)學(xué)生的保教基礎(chǔ)知識，教師在“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)中可通過課前復(fù)習(xí)提問、章節(jié)測驗(yàn)、保教知識競賽等多種形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，過程性評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生的自主、合作與探究能力的培養(yǎng)。卓越幼兒教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，他們具有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、科學(xué)的教學(xué)方法、擅長團(tuán)隊(duì)合作并能不斷創(chuàng)新。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，多采用開放性問題，如分析幼兒園的食譜、幼兒園的一日活動安排等，通過小組合作模擬幼兒園的突發(fā)狀況并進(jìn)行應(yīng)急處理等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題并解決問題、提升其團(tuán)隊(duì)合作能力等。

第三，課程過程性評價(jià)應(yīng)注重深化學(xué)生的幼兒教育情懷。卓越幼兒教師通常具有深厚的幼兒教育情懷，他們熱愛幼兒教育事業(yè)，理解、尊重和關(guān)愛幼兒，具有一定的奉獻(xiàn)精神；在幼兒教育實(shí)踐中能積極引導(dǎo)與鼓勵幼兒，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新自身的教育理念并創(chuàng)新教育方法。作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“學(xué)前兒童保育學(xué)”不僅應(yīng)重視學(xué)生對保教基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，還培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育情懷。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加理解幼兒、關(guān)愛幼兒，熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)并在幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和教育。

第四，過程性評價(jià)應(yīng)注重線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革。營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)習(xí)是課程教學(xué)改革適應(yīng)卓越幼兒教師培養(yǎng)的基本要求。因此，為促進(jìn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)，“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程應(yīng)深化教育教學(xué)改革，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在課程過程性評價(jià)中注重線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上側(cè)重對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；線下注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

二、“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)存在的問題

（一）過程性評價(jià)目標(biāo)模糊

過程性評價(jià)在課程實(shí)施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是課程教學(xué)的重要手段。從評價(jià)的價(jià)值取向來看，過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以解釋、判斷和生成學(xué)習(xí)過程價(jià)值，進(jìn)而生成教學(xué)過程價(jià)值的評價(jià)活動。3因此，過程性評價(jià)有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師課程教學(xué)質(zhì)量。而“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)目標(biāo)模糊，師生對過程性評價(jià)的作用與價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程過程性評價(jià)在課程教學(xué)中的作用有限。他們對課程過程性評價(jià)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，大多依賴學(xué)校對課程評價(jià)考核的要求。過程性評價(jià)主要用于確保學(xué)生按時(shí)上課、積極參與課堂討論，及時(shí)完成課程作業(yè)等，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面效果甚微。

（二）課程過程性評價(jià)方式不夠多元化

“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)主要依據(jù)學(xué)校相關(guān)文件要求，由學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、小組任務(wù)等部分構(gòu)成。這樣的評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大，他們難以通過教師的過程性評價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。由于“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)方式相對單一，未能結(jié)合課程的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與豐富，從而影響了課程過程性評價(jià)的效果。為了更有效地實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，例如，教師通過學(xué)生在課堂上的積極參與、作業(yè)完成的態(tài)度與質(zhì)量、小組合作的參與度及任務(wù)完成質(zhì)量、線上學(xué)習(xí)效果等方面開展課程過程性評價(jià)。

（三）課程過程性評價(jià)主體較為單一

過程性評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評以及自評。教師是過程性評價(jià)的重要主體，他們在教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)者、專業(yè)知識的引領(lǐng)者角色，他們憑借自身的專業(yè)知識，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著基礎(chǔ)深入的理解與把握，能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成課程目標(biāo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對自身的學(xué)習(xí)過程有著最直接的體驗(yàn)，在小組合作任務(wù)中能直接觀察同伴的表現(xiàn)，因此，也是過程性評價(jià)的關(guān)鍵。然而“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)中的課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)都是由教師評價(jià)，小組任務(wù)也主要由教師來負(fù)責(zé)，缺少學(xué)生的自評和互評。因此，僅憑任課教師這一單一主體來開展課程過程性評價(jià)未能充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評的價(jià)值。

（四）課程過程性評價(jià)內(nèi)容忽視過程性評價(jià)指標(biāo)

過程性評價(jià)并不只是關(guān)注“當(dāng)下”的教學(xué)情境，而且還要揭示出“當(dāng)下\"教學(xué)情境之于“未來\"學(xué)生發(fā)展的意義。4從過程性評價(jià)的內(nèi)容來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、知識建構(gòu)、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的形成等過程性因素都應(yīng)納入評價(jià)的范圍。因此，過程性評價(jià)應(yīng)關(guān)注評價(jià)指標(biāo)，注重對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)、積極情感、自主、合作、探究能力的培養(yǎng)等。然而，“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)重視學(xué)生終結(jié)性知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等重視程度不夠?，F(xiàn)行的課程過程性評價(jià)中的作業(yè)側(cè)重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用；小組任務(wù)關(guān)注學(xué)生對知識的運(yùn)用；課堂表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價(jià)過程中缺乏具體的考核指標(biāo)，導(dǎo)致評價(jià)過于主觀化。這些都反映出課程過程性評價(jià)內(nèi)容缺乏具有可操作性的評價(jià)指標(biāo)，從而影響過程性評價(jià)的效果。

三、卓越教師培養(yǎng)視域下“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)改革實(shí)踐

（一）以科學(xué)理念引領(lǐng)過程性評價(jià)改革

課程過程性評價(jià)應(yīng)基于學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的視角而展開。一方面，過程性評價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展；另一方面，過程性評價(jià)能促進(jìn)教師反思教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。為培養(yǎng)卓越幼兒教師，“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)在關(guān)注學(xué)生保教基礎(chǔ)知識掌握情況的同時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以科學(xué)理念引領(lǐng)過程性評價(jià)改革實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展并實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。在過程性評價(jià)過程中，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的程度及小組合作任務(wù)的參與度和完成情況等評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋調(diào)整。在小組合作任務(wù)中，教師可以通過學(xué)生小組合作分工、小組成果匯報(bào)等方式評價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、搜集處理信息能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等。因此，為做好“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)改革，教師應(yīng)基于學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)視角，注重學(xué)生智力因素和非智力因素等多方面的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新過程性評價(jià)方式

鑒于“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程中保教基礎(chǔ)知識的廣泛性，教師應(yīng)要求學(xué)生理解、記憶并能運(yùn)用于實(shí)踐，因此，對保教基礎(chǔ)知識的考核完全依賴期末閉卷考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)保教知識的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的幼兒教育情懷，教師在過程性評價(jià)中可適當(dāng)增加保教基礎(chǔ)知識的單元測驗(yàn)、課前保教基礎(chǔ)知識的提問、線上優(yōu)秀幼兒教師事跡的學(xué)習(xí)等。針對“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)方式相對單一的問題，教師應(yīng)結(jié)合卓越教師的培養(yǎng)要求，以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)\"基本理念，以學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握為根本、保教能力提升為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)方案，創(chuàng)新過程性評價(jià)方式，具體包括課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)（含章節(jié)測驗(yàn)）、實(shí)操活動、學(xué)習(xí)日志、線上學(xué)習(xí)等五部分。因此，為培養(yǎng)卓越幼兒教師，“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)及課程內(nèi)容瑣碎的特點(diǎn)，創(chuàng)新過程性評價(jià)方式，調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，扎實(shí)學(xué)生的保教基礎(chǔ)知識、提升保教實(shí)踐能力、深厚幼兒教育情懷。

（三）拓展過程性評價(jià)主體

教師、學(xué)生都是過程性評價(jià)的重要主體。在日常教學(xué)實(shí)踐中，過程性評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)三種基本形式。學(xué)生自評主要是對自我學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等的反思；同伴互評有助于相互借鑒學(xué)習(xí)、提高自身的學(xué)習(xí)動機(jī)水平及合作能力；教師評價(jià)重在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。5因此，在開展過程性評價(jià)改革時(shí)，學(xué)校應(yīng)豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生充分參與評價(jià)過程。在課堂表現(xiàn)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)?？稍谥贫ㄔ敿?xì)的課堂表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自我評價(jià)，避免教師評價(jià)的主觀化。就實(shí)操活動評價(jià)而言，在明確相關(guān)要求與詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？稍黾有〗M自評和互評形式。因此，為培養(yǎng)卓越幼兒教師、避免教師評價(jià)的主觀化，在創(chuàng)新評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)?？筛鶕?jù)需要增加評價(jià)主體。同時(shí)，為方便過程性評價(jià)的有效實(shí)施，學(xué)?？梢罁?jù)過程性評價(jià)方案，細(xì)化并量化評價(jià)指標(biāo)，制定教師評價(jià)表、學(xué)生自評表、同伴互評表等，以便更好地實(shí)施多元主體參與評價(jià)過程，提升過程性評價(jià)的效果。

（四）豐富評價(jià)的過程性指標(biāo)

卓越幼兒教師應(yīng)具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱愛幼兒教育事業(yè)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。過程性評價(jià)應(yīng)基于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果與終身學(xué)習(xí)能力的需求，增加過程性評價(jià)指標(biāo)。因此，在“學(xué)前兒童保育學(xué)\"課程過程性評價(jià)中，教師可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)情感等過程性評價(jià)指標(biāo)，并在學(xué)生的作業(yè)完成積極性、小組合作的參與度及如何解決問題等方面賦值并細(xì)化具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價(jià)指標(biāo)的豐富與細(xì)化有助于學(xué)生明確努力方向，真正發(fā)揮以評促教、以評促改的作用。

四、結(jié)語

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，課程教學(xué)應(yīng)以卓越幼兒教師所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)為努力方向。過程性評價(jià)改革對培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要的研究價(jià)值。本文通過分析“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)存在的問題，并闡述卓越教師培養(yǎng)視角下“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程過程性評價(jià)改革實(shí)踐路徑。

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