工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）四元要素的譜系定位、哲學意蘊與轉(zhuǎn)化邏輯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0051-07

在全球產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的雙重背景下，傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”“產(chǎn)教脫節(jié)”“重能力、輕素養(yǎng)”的職業(yè)教育模式已難以滿足當今經(jīng)濟社會對復(fù)合型人才的需求。工程實踐創(chuàng)新項目（Engineering Practice Innovation Project，簡稱 EPIP）的提出，標志著中國職業(yè)教育從知識傳授向全面培養(yǎng)的范式躍遷。其通過系統(tǒng)整合“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式\"四元要素，構(gòu)建了一條貫通職業(yè)教育微觀教學與宏觀發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

EPIP的四元要素與“五業(yè)聯(lián)動\"（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)）的核心理念深度融合，形成了以真實工程項目為紐帶的產(chǎn)教協(xié)同育人模式。其核心在于以工程實踐的真實性破解傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的困境，通過工程化對接產(chǎn)業(yè)需求、實踐性貫通職業(yè)能力、創(chuàng)新型驅(qū)動專業(yè)升級、項自式整合資源網(wǎng)絡(luò)，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)崗位技能、職業(yè)能力圖譜與專業(yè)教學內(nèi)容有機銜接。

在魯班工坊的實踐中，EPIP的轉(zhuǎn)化邏輯以“四元\"要素為方法論內(nèi)核，通過動態(tài)耦合“五業(yè)聯(lián)動”的協(xié)同機制，構(gòu)建了從教育理念到產(chǎn)業(yè)落地的全鏈條閉環(huán)?？傮w而言，工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）為職業(yè)教育模式創(chuàng)新與實踐改革提供了重要啟示。

一、工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）四元要素的譜系定位

工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）是中國職業(yè)教育領(lǐng)域獨創(chuàng)的一種教學模式，以工程（Engineering）、實踐（Practice）創(chuàng)新（Innovation）、項目（Project）四大核心要素為基石，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)為“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式”。EPIP以真實工程為依托，通過項目式學習培養(yǎng)學生的工程思維、實踐能力與創(chuàng)新精神，秉持“真實問題驅(qū)動、完整過程體驗\"理念，致力于培育適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。EPIP的核心理念源于中國本土教育實踐，融合了墨家的“名實耦”哲學、陶行知的“生活教育”思想、黃炎培的“建教合作\"理念及現(xiàn)代職業(yè)教育理念，并通過“魯班工坊\"等平臺實現(xiàn)國際化分享。

EPIP的內(nèi)容譜系可用“一宗、兩核、三諦、四元、五觀\"2概括，簡稱EPIP的“12345體系”。一宗是指知行合一，是EPIP的哲學根基，強調(diào)認知與實踐的統(tǒng)一，為EPIP提供思想指引。兩核是指真實、完整，是EPIP教學模式的核心原則，“真實”聚焦真實情景與真實問題解決，“完整\"涵蓋過程完整性與能力完整性，貫穿教學全過程。三諦源自墨家“名實耦”思想的認知境界理論，包括名諦（境界是概念學習階段）實諦（境界是實踐驗證階段）、合諦（境界是實現(xiàn)名實統(tǒng)一），體現(xiàn)認知從“知其然”的初級階段升華為“知其所以然”的高級階段。四元是指工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式，構(gòu)成EPIP的系統(tǒng)架構(gòu)，“工程化\"以真實工程為載體，教學內(nèi)容對接社會需求；“實踐性\"強調(diào)“做中學”，通過動手實踐深化理論理解，促進知技協(xié)進、德技并修；“創(chuàng)新型\"注重激活教育環(huán)境與場景，鼓勵學生突破常規(guī)，解決復(fù)雜實踐問題；“項目式\"以項目驅(qū)動多學科知識整合。五觀是指達觀（宇觀）宏觀、中觀、微觀、納觀，是EPIP的多層級應(yīng)用框架，達觀（宇觀）層面涉及國家職業(yè)教育政策與工匠精神弘揚；宏觀層面涵蓋院校治理、產(chǎn)教融合政策及專業(yè)群建設(shè)；中觀層面聚焦課程體系重構(gòu)與教學資源開發(fā)；微觀層面關(guān)注課堂教學改革與教學實施方法；納觀層面著力知識技能素養(yǎng)點培養(yǎng)?！拔逵^層級\"從國家戰(zhàn)略延伸至教學細節(jié)，形成完整體系架構(gòu)。

綜合來看，EPIP的“12345體系\"各要素相互貫通、緊密關(guān)聯(lián)、相互映射。其中，四元要素不僅是EPIP的系統(tǒng)架構(gòu)，更是其核心特征與本體基礎(chǔ)，既構(gòu)成了EPIP這一概念本身，也是一宗“知行合一”理念的實踐平臺、兩核“真實、完整\"原則的貫徹主體、三諦“名實耦\"邏輯的應(yīng)用場域，以及五觀“達觀、宏觀、中觀、微觀、納觀\"的實踐邏輯。

二、工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）四元要素的哲學意蘊

工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）的“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式\"四元要素，并非主觀臆造，其內(nèi)涵與運行邏輯背后，蘊含著深厚的理念根源與哲學意蘊，從根本上決定著其將本土智慧與本質(zhì)哲思有機融合的特質(zhì)。

（一）作為本體論的EPIP四元要素：職業(yè)教育本質(zhì)存在的哲學根基

從本體論視角審視EPIP四元要素，其本質(zhì)是對職業(yè)教育存在方式的根本性界定。本體論旨在探討“存在之本質(zhì)”，EPIP四元要素可被視為職業(yè)教育系統(tǒng)的本體構(gòu)成要素。具體而言，“工程化\"確立了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的實體關(guān)聯(lián)性，強調(diào)教育內(nèi)容必須根植于真實場景，確保教育的客觀性與實用性；“實踐性\"強調(diào)技能習得的過程必須通過物理性操作實現(xiàn)認知的內(nèi)化，體現(xiàn)了職業(yè)教育“具身性存在”的特質(zhì)，即知識與實踐緊密結(jié)合；“創(chuàng)新型”在本體論層面指向職業(yè)教育的動態(tài)演化屬性，創(chuàng)新能力并非附加于教育系統(tǒng)的外部特征，而是職業(yè)教育作為社會系統(tǒng)的一部分實現(xiàn)自我更新的內(nèi)在驅(qū)動力，表現(xiàn)為對既有技術(shù)范式的突破與重組；“項目式\"則定義了職業(yè)教育知識載體的存在形態(tài)，以項目為知識單元，通過任務(wù)鏈實現(xiàn)模塊化整合，將分散的技能點凝聚為可操作的實踐實體。在此本體論框架下，EPIP四元要素共同構(gòu)建了職業(yè)教育的“存在本質(zhì)”：它既非純粹的理論傳授，亦非簡單的技能訓練，而是借助工程化邏輯，將知識、實踐、創(chuàng)新三者融人項目載體，形成具有自組織能力的教育生態(tài)系統(tǒng)。

這一本體論層面的闡釋也得到了墨子“名（概念）實（實踐）相耦\"思想的支撐。墨子主張知識的有效性需通過實踐驗證，EPIP通過“真實、完整\"的項目設(shè)計貫徹這一理念：一方面，教學內(nèi)容基于真實產(chǎn)業(yè)需求（如生產(chǎn)線調(diào)試標準），避免“名實分離”;另一方面，學生實踐成果（如設(shè)備運行數(shù)據(jù)）反哺課程優(yōu)化，形成“名實互證\"的動態(tài)平衡。例如，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)反饋調(diào)整“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”實訓的重點，正是“以實正名\"辯證思維的體現(xiàn)。墨子的“名實耦”思想蘊含的辯證法思維，強調(diào)認識事物時，不僅要注重概念的準確把握，更要通過實踐來檢驗概念的真實性和有效性，這在職業(yè)教育領(lǐng)域意義深遠。EPIP的真實性檢驗正是對這一思想的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在EPIP的教學設(shè)計中，真實性的體現(xiàn)不僅是項目內(nèi)容的真實，還包括項目背景、項目流程及項目評價等方面的真實。學生在參與真實項目的過程中，能夠深刻感受知識在實際工作中的應(yīng)用價值，從而增強學習的動力；同時，教師通過將學生的實踐成果反饋到課程設(shè)計中，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，實現(xiàn)教學與實踐的良性互動。

（二）作為認識論的EPIP四元要素：知識生產(chǎn)的認知機制重構(gòu)

在認識論維度，EPIP四元要素重構(gòu)了職業(yè)教育領(lǐng)域的知識生產(chǎn)邏輯。具體而言，“工程化\"要求課程開發(fā)需以解決現(xiàn)實問題為導向，這突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中“學科知識優(yōu)先”的固有模式，轉(zhuǎn)而采用“問題驅(qū)動型認知框架”。在此框架下，學生通過真實項目接觸工程問題，進而觸發(fā)對既有知識體系的反思與重構(gòu)，形成“實踐—認知—再實踐\"的螺旋上升認知機制?！皩嵺`性”被提升至認知方法論高度，成為關(guān)鍵的認知媒介。學生通過機械安裝、故障排查等具身化操作，不僅掌握程序性知識，更在觸覺反饋與視覺觀察中形成對工程原理的直覺理解。這一認知機制與莫里斯·梅洛-龐蒂（Merleau-Ponty，M.）的“身體現(xiàn)象學\"相契合，強調(diào)身體經(jīng)驗在知識建構(gòu)中的基礎(chǔ)性作用?！皠?chuàng)新型\"則指向認知范式的突破性特征。EPIP通過設(shè)置開放式項目任務(wù)（如自動門系統(tǒng)優(yōu)化），促使學生在資源約束條件下進行跨學科知識重組，催生“限制性創(chuàng)新”，打破了傳統(tǒng)教學中的線性認知模式，培養(yǎng)非線性、發(fā)散性的問題解決思維。“項目式\"作為認知整合器，將碎片化知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性工程思維，推動學生實現(xiàn)從“知道什么\"（know-what）到“知道如何”（know-how）的認知躍遷。

陶行知“生活即教育”“教學做合一\"的教育主張，為EPIP的實踐性與項目式設(shè)計奠定了堅實的認識論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃齖"理念強調(diào)教育與生活的關(guān)聯(lián)，認為教育不應(yīng)局限于學校課堂，而應(yīng)融入社會生活的各個方面。EPIP通過真實項目（如生產(chǎn)線安裝）將課堂延伸至企業(yè)生產(chǎn)車間、施工現(xiàn)場等現(xiàn)實工作場所，實現(xiàn)教育場景與職業(yè)生活的無縫銜接，使教學空間不再局限于傳統(tǒng)的教室和實驗室，拓展了教學空間的邊界。學生在這些真實的工作環(huán)境中學習，能夠更加直觀地感受專業(yè)知識與實際工作的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學習的主動性?！敖虒W做合一”思想強調(diào)“做\"是教學的核心，為EPIP的實踐性提供了思想來源。EPIP的“項目式\"設(shè)計將知識傳授（教）技能訓練（學）任務(wù)完成（做）融為一體。例如，埃及魯班工坊采用“師資培訓先行 + 設(shè)備操作”模式，使學生在實操中掌握技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的“累積式思維”，轉(zhuǎn)向問題解決導向的“大目標”。在此過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和實踐的引導者、組織者與合作者，進一步深化了“教學做合一\"的實踐內(nèi)涵。

（三）作為方法論的EPIP四元要素：教學實踐的操作性范式

在方法論層面，EPIP四元要素轉(zhuǎn)化為具有高度可操作性的教學行動綱領(lǐng)，為職業(yè)教育教學實踐提供具體指引。

工程化是EPIP的核心方法論，強調(diào)以系統(tǒng)性思維解決復(fù)雜問題。以魯班工坊建設(shè)為例，工程化體現(xiàn)為基于真實產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建教學體系，通過“真實、完整\"的項目設(shè)計模擬實際工程場景。這一過程不僅規(guī)劃了技術(shù)實施路徑，還實現(xiàn)了教育目標與產(chǎn)業(yè)需求的精準匹配，充分體現(xiàn)了墨子“名實耦”思想中“以實正名\"的邏輯，即通過實際產(chǎn)業(yè)需求校準教育內(nèi)容與目標。

實踐性是EPIP區(qū)別于傳統(tǒng)教學的顯著標志，EPIP遵循“做中學\"與“知行合一\"理念。在埃及魯班工坊的實踐中，學生通過技能培訓與設(shè)備操作，將理論知識有效轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這一特征與陶行知“教學做合一\"思想高度契合，強調(diào)教育應(yīng)扎根生活場景，以實踐驗證理論，實現(xiàn)知識與行動的有機統(tǒng)一。

創(chuàng)新型要求學生在項目中突破常規(guī)，探索非標準化解決方案，進而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力。在EPIP課程設(shè)計中，常設(shè)置開放式問題促使學生整合跨學科知識提出創(chuàng)新方案，這與墨子“名隨實變”的辯證思維相呼應(yīng)。同時，黃炎培的“建教合作”（教育與產(chǎn)業(yè)共建）思想也為EPIP創(chuàng)新提供了理論支撐。[5]“建教合作\"思想啟迪校企協(xié)同創(chuàng)新機制，為EPIP提供了產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的實踐土壤。EPIP通過校企聯(lián)合開發(fā)課程、共建實訓基地，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標準融入教學資源，形成產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動\"的協(xié)同創(chuàng)新機制。

項目式強調(diào)成果導向，以真實任務(wù)驅(qū)動學習過程。學生需綜合運用工程化思維、實踐能力與創(chuàng)新意識完成目標。例如，EPIP教材《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》以項目任務(wù)串聯(lián)知識點，使學生在模擬生產(chǎn)線調(diào)試過程中，系統(tǒng)掌握工程實踐所需的綜合技能。這一模式契合墨子“取實予名\"的實踐哲學，即名（知識）的價值需通過實（項目）的檢驗得以確立。

三、工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）四元要素的轉(zhuǎn)化邏輯

工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）的四元要素，既各自獨立，擁有完整的內(nèi)涵與實踐指向，又相互關(guān)聯(lián)、深度耦合，共同構(gòu)成動態(tài)循環(huán)、層層遞進的系統(tǒng)過程。這一系統(tǒng)通過“五觀層級”與“五業(yè)聯(lián)動\"實現(xiàn)實踐層面的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，并借助魯班工坊的建設(shè)實踐，實現(xiàn)全球教育經(jīng)驗分享與價值傳遞。

（一）EPIP四元要素轉(zhuǎn)化的層級架構(gòu)

1.工程化：系統(tǒng)框架與問題導向的基石

工程化作為EPIP的首要要素，其核心在于構(gòu)建系統(tǒng)性方法論框架，將產(chǎn)業(yè)界的復(fù)雜需求精準轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的具體目標。這一轉(zhuǎn)化并非簡單對接，而是深入剖析產(chǎn)業(yè)技術(shù)趨勢、企業(yè)運作流程及崗位技能要求，進而設(shè)計契合職業(yè)教育規(guī)律的教學內(nèi)容與培養(yǎng)方案。

在實踐中，工程化依賴職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)的深度合作。以魯班工坊建設(shè)為例，中方院校聯(lián)合合作企業(yè)、海外院校及行業(yè)組織，基于企業(yè)真實技術(shù)標準與生產(chǎn)流程設(shè)計課程模塊。這種合作模式不僅確保了教學內(nèi)容的前沿性和實用性，還幫助學生在學習過程中建立起對產(chǎn)業(yè)整體架構(gòu)的系統(tǒng)性認識，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。此外，工程化強調(diào)對工程項目的科學分解與重構(gòu)，將復(fù)雜的工程項目分解為適合教學的子項目，同時又保持工程的整體性和系統(tǒng)性。這種分解與重構(gòu)的過程需綜合教育學、心理學、工程學等多學科知識，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

2.實踐性：知識轉(zhuǎn)化與能力生成的路徑

實踐性是EPIP打破傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與實踐割裂的關(guān)鍵要素，其核心在于通過“做中學\"的方式促進學生能力的提升。在EPIP教學體系中，真實的職業(yè)場景被深度融入教學，學生在學習初期就能接觸實際工作任務(wù)與技術(shù)難題。例如，埃及魯班工坊的學生參與生產(chǎn)線的故障排查、設(shè)備調(diào)試等實際操作，在解決問題過程中，學生需運用理論知識，并通過反思與調(diào)整實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

與此同時，教師的角色在實踐性設(shè)計中也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉?。這要求教師兼具豐富實踐經(jīng)驗與教學能力，能夠引導學生在實踐中學習。這種角色轉(zhuǎn)變推動職業(yè)教育機構(gòu)更加重視教師的實踐培訓與企業(yè)掛職鍛煉，進一步強化教學與實踐的融合。

3.創(chuàng)新型：技術(shù)迭代與教育更新的動力

創(chuàng)新型是EPIP應(yīng)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的核心驅(qū)動力，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

EPIP的創(chuàng)新型體現(xiàn)在兩個方面。一是教學項目設(shè)計上，引入前沿技術(shù)課題與跨學科協(xié)作任務(wù)。例如，在新能源研發(fā)項目中，融合機械、電氣、材料科學、信息技術(shù)等多學科知識，拓寬學生的知識視野，提升其解決復(fù)雜問題的能力。二是在教學方法上，創(chuàng)新型要求采用啟發(fā)式、探究式、合作式等多樣的教學方式，通過引導學生參與項目研發(fā)、技術(shù)改進等活動，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新的過程和樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.項目式：資源整合與協(xié)同合作的載體

項目式是EPIP的整合性要素，以真實任務(wù)驅(qū)動知識、技能與資源的有機融合，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度協(xié)同。在項目式教學中，學生以團隊形式圍繞一個具體的項目任務(wù)開展學習與實踐，這不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和項目管理能力，還能夠促進不同學科知識的交叉融合。

項目的實施需建立完善的組織架構(gòu)與管理機制，通常由學生、教師、企業(yè)技術(shù)人員等組成跨領(lǐng)域團隊，各方在項目中扮演不同的角色。企業(yè)技術(shù)人員可提供實踐指導與行業(yè)經(jīng)驗，教師負責引導學生的學習進程與知識建構(gòu)，學生則通過實際操作完成項目任務(wù)，各方優(yōu)勢互補，保障項目順利推進。

（二）EPIP四元要素轉(zhuǎn)化的耦合邏輯

在解析EPIP四元要素的核心定位與職能后，發(fā)現(xiàn)各要素并非孤立存在，而是彼此深度耦合、協(xié)同作用，共同構(gòu)建起有機的教學系統(tǒng)。

1.工程化與實踐性的耦合：理論與實踐的雙向賦能

工程化作為EPIP的核心方法論，提供了一個解決問題的系統(tǒng)框架，強調(diào)將理論知識應(yīng)用于實際工程項目中，通過實踐性來驗證和深化理論知識。實踐性則要求學生在真實或仿真的工作環(huán)境中進行操作和實驗，從而培養(yǎng)其解決實際問題的能力。兩者形成雙向賦能關(guān)系：工程化為實踐活動提供系統(tǒng)性指導與理論基礎(chǔ)，確保實踐方向的科學性；實踐性則通過具體操作驗證和鞏固工程化方案的可行性，反哺理論體系優(yōu)化，實現(xiàn)“理論指導實踐、實踐完善理論\"的閉環(huán)。

2.創(chuàng)新型與項目式的耦合：場景驅(qū)動與思維激 活的協(xié)同演進

創(chuàng)新型聚焦于激活教學過程各要素的創(chuàng)造性潛能，鼓勵學生在項目實踐過程中提出新思路、新方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。項自式則以具體活動項目為載體，為學生提供展示和實踐創(chuàng)新能力的平臺。兩者協(xié)同互促：項目式為創(chuàng)新提供實踐場景，使抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可操作的解決方案；而創(chuàng)新型則驅(qū)動項目內(nèi)容與形式的迭代升級，推動學生在項目中不斷探索，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐經(jīng)驗的同步提升。

3.工程化與創(chuàng)新型的耦合：框架支撐與技術(shù)突 破的動態(tài)平衡

工程化為創(chuàng)新型提供了堅實的系統(tǒng)框架和技術(shù)基礎(chǔ)，而創(chuàng)新型則通過引人前沿技術(shù)、跨學科方法，推動工程化的進一步發(fā)展。這種耦合表現(xiàn)為：工程化的系統(tǒng)性保障創(chuàng)新方向的穩(wěn)定性與可行性，避免創(chuàng)新流于空想；創(chuàng)新型的突破性促使工程化體系不斷優(yōu)化升級，提升教學與實踐的效率及前瞻性，實現(xiàn)“守正”與“創(chuàng)新\"的動態(tài)平衡。

4.實踐性與項目式的耦合：技能培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動的深度融合

實踐性以操作訓練為核心，通過具體的實踐活動提升學生的技能；項目式則以完整的工程項目為驅(qū)動，整合知識、技能與資源，為學生提供實踐機會。兩者深度融合：項目式為實踐活動提供具體的實施載體，使技能訓練更具針對性；實踐性則通過具體操作驗證項目設(shè)計的合理性，優(yōu)化項目方案，確保學生在完成項目任務(wù)中實現(xiàn)技能積累與職業(yè)素養(yǎng)提升。

綜上所述，EPIP四元要素的耦合作用最終形成“系統(tǒng)規(guī)劃一實踐行動—創(chuàng)新激活—載體驗證\"的循環(huán)轉(zhuǎn)化機制，推動職業(yè)教育從“知識積累\"向“問題解決\"轉(zhuǎn)型，共同構(gòu)建了一個系統(tǒng)化的教學模式。這種協(xié)同關(guān)系不僅強化了教學效果，更通過工程化、實踐性、創(chuàng)新型與項目式的整合，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為職業(yè)教育改革提供理論與實踐支撐。

（三）EPIP四元要素轉(zhuǎn)化的實踐落地

EPIP四元要素的落地實施，依托“五觀\"戰(zhàn)略與“五業(yè)\"資源整合機制，通過“五觀層級”與“五業(yè)聯(lián)動\"的協(xié)同創(chuàng)新，最終通過魯班工坊的全球布局實現(xiàn)實踐成果的轉(zhuǎn)化與推廣。

1.“五觀層級\"轉(zhuǎn)化：從宏觀到納觀的系統(tǒng)設(shè)計

EPIP的“五觀\"構(gòu)建了從戰(zhàn)略到操作的全景式認識框架，為職業(yè)教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化提供了認知層級的系統(tǒng)性支撐。“五觀層級\"包括達觀、宏觀、中觀、微觀和納觀五個層次，從達觀（國家戰(zhàn)略導向）到納觀（個體能力培養(yǎng)）的系統(tǒng)設(shè)計，確保教育目標與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。例如，在“一帶一路”倡議下，魯班工坊的海外布局（達觀）與新能源專業(yè)課程開發(fā)（微觀）形成戰(zhàn)略協(xié)同。達觀層級關(guān)注職業(yè)教育如何服務(wù)國家戰(zhàn)略，如適應(yīng)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的技術(shù)技能人才；納觀層級側(cè)重于個體能力的培養(yǎng)，注重學生專業(yè)知識、技能素養(yǎng)的全面提升；中觀層級涉及院校與企業(yè)、行業(yè)之間的合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)；宏觀層級著眼于職業(yè)教育在整個教育體系中的定位和發(fā)展，推動職業(yè)教育與普通教育的融通發(fā)展?！拔逵^層級”與墨子“名實耦”思想中的“合諦”境界相通，體現(xiàn)各層級目標與手段的統(tǒng)一。

2.“五業(yè)聯(lián)動\"轉(zhuǎn)化：產(chǎn)教融合的資源整合機制

“五業(yè)聯(lián)動”是EPIP落地的保障機制，通過產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動專業(yè)設(shè)置、行業(yè)標準規(guī)范課程內(nèi)容、企業(yè)資源支撐實踐教學，構(gòu)建起“產(chǎn)教融合\"的資源網(wǎng)絡(luò)。在EPIP的“五業(yè)聯(lián)動\"機制中，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)五個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進，形成了一個有機的整體。產(chǎn)業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育指明了方向，行業(yè)標準規(guī)范了職業(yè)教育的教學內(nèi)容，企業(yè)資源充實了職業(yè)教育的實踐場景，職業(yè)崗位需求引導了專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才又反哺產(chǎn)業(yè)升級，形成雙向賦能的閉環(huán)生態(tài)。這種協(xié)同不僅提升了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)需求的響應(yīng)效率，也為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了人才支撐。

3.全球價值轉(zhuǎn)化：魯班工坊的教育實踐效果

截至2025年2月，EPIP通過魯班工坊的全球化布局，已覆蓋30個國家，學歷教育與職業(yè)培訓均實現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展，合作專業(yè)本土學歷生8000多人，選修課本土學歷生2000多人，面向企業(yè)和社會的培訓規(guī)模超過2萬人次，為共建“一帶一路\"倡議合作項目輸送大量本土技術(shù)人才。魯班工坊被寫入《共建“一帶一路”：構(gòu)建人類命運共同體的重大實踐》白皮書，成為中外人文交流的“國家名片”。其具體實踐路徑如下。

（1）教學模式與平臺載體的深度融合。EPIP作為魯班工坊的方法論內(nèi)核，貫穿課程開發(fā)、師資培訓與實訓設(shè)計全流程。例如，埃及魯班工坊基于EPIP理念制定“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試\"課程標準，將工程實踐分解為模塊化項目；同時，魯班工坊為EPIP理論迭代提供反饋，如EPIP國際教育聯(lián)盟通過泰國、葡萄牙等地的教學經(jīng)驗，優(yōu)化“工程化”層級劃分。

（2）資源開發(fā)與標準輸出。一方面，魯班工坊將世界技能大賽裝備轉(zhuǎn)化為教學資源，以賽促教提升教學質(zhì)量。2022年世界職業(yè)院校技能大賽中，中外聯(lián)隊采用EPIP模式斬獲 60% 的金牌。另一方面，借助數(shù)字化技術(shù)開發(fā)虛擬仿真平臺，打破地域限制。如埃塞俄比亞魯班工坊通過在線資源庫實現(xiàn)跨國同步教學與遠程實訓操作。

（3）本土化與全球化的平衡。根據(jù)不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整EPIP應(yīng)用方向。如非洲魯班工坊側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域（如鐵路、能源），歐洲魯班工坊聚焦先進制造與數(shù)字技術(shù)。同時，通過建立認證體系（如東非職教師資培養(yǎng)EPIP認證試驗中心），實現(xiàn)教學模式的標準化與可復(fù)制性，助力合作國構(gòu)建自主職教體系，成為“人類命運共同體\"理念在教育領(lǐng)域的生動實踐。

四、結(jié)語

工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）四元要素邏輯的建構(gòu)，既是對中國傳統(tǒng)教育思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對全球職業(yè)教育發(fā)展趨勢的積極回應(yīng)。通過“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式\"四元要素的深度耦合與實踐落地，EPIP實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈的深度融合。其核心價值在于以墨子“名實耦\"的辯證思維為理論根基，融合陶行知“教學做合一\"的生活教育理念、黃炎培“建教合作”的教育思想及當代教育前沿理念，創(chuàng)新性提出具有普適價值的教育模式。該模式構(gòu)建了“五觀、四元、三諦、兩核、一宗\"的系統(tǒng)框架，其中，“五觀”涵蓋教育理念、院校辦學、專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學實施層面，“三諦\"強調(diào)知識、實踐與價值的深度統(tǒng)一，“兩核\"聚焦真實性與完整性，“一宗\"以知行合一貫穿人才培養(yǎng)全過程。

這一模式不僅推動職業(yè)教育在本土化發(fā)展中扎根實踐，更通過魯班工坊等載體實現(xiàn)國際化推廣。魯班工坊依托EPIP教學模式，將企業(yè)真實工程項目案例融入教學，提升教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。其創(chuàng)新性通過“五業(yè)聯(lián)動\"機制（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)深度融合）得以體現(xiàn)，既服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，又為國際產(chǎn)能合作提供人才支撐。EPIP重新定義了“從制器到育人\"的范式轉(zhuǎn)變，通過魯班工坊這一金色名片，將中國特色的專業(yè)標準、技術(shù)裝備和教學資源分享海外，為全球職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻中國智慧、提供中國方案。

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（責任編輯：張宇平）

Genealogical Positioning， Philosophical Implications and Transformation Logic of Four Elements of theEngineering Practice Innovation Project （EPIP）

XU Hongwei'， LYU Jingquan2 （1.Tianjin University ofTechnologyand Education，Tianjin3oo222，China; 2.TianjinEngineeringPracticeInnovationProject （EPIP）ResearchandPromotionCenter，TianjinOo222，Chna）

Abstract：AsapivotalparadigmofCina'svocationaleducatiorefom，theEngineeringPractieInovatonProect（EPI）ostite asystematictydpacticeeiurlmntsof\"gegoatiorcticalfocsoatieived basedmethodology\"Byanalzingitsenealogicalpositioning，philosopicalimplicationsandtransformationlogic，thispaperaisto deeplyrevealtheessenceandalueofEPIhestudypositstatthesefourelementsof\"ngineringorientation，practicalfocs，nnovativedriveadproject-basedmethodology\"arethecorecharactersticsandontologyfoundationofEIPcontentpedigree.romthe perspectiveofontologyepistemologandmethodology，thefourelementsembodyprofoundpilosopicalconotationsanddrawfrom traditionalChineseeducationalthoughtsintelectualheritage.Onthebasisoftisidea，thefourelementsaecoupledwithachothrt formavocationaleducationandteachingcyclemechanismof\"systematicplanning-practicalimplementation-iovationactivatioar riervalidatio\".oughitealizatioof\"fivdimesioalpspeties\"，teodinatioof\"fiindustrylnages\"adglobl experience sharing，thismechanismfacilitates thetransformationofoutcomes from internal deepening to external expansion.

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