依托跨學(xué)科模式優(yōu)化初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計

在新課改的推動下，初中生物教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。其中，實踐性作業(yè)作為日常教學(xué)的重要延伸，能深化學(xué)生對生物概念、科學(xué)方法的認(rèn)識與理解。為了進一步強化實踐性作業(yè)的效果，教師可以依托跨學(xué)科模式完成實踐性作業(yè)的設(shè)計?；诖耍疚母鶕?jù)初中生物實踐性作業(yè)的必要性，分析依托跨學(xué)科模式初中生物實踐性作業(yè)的現(xiàn)狀，探索優(yōu)化初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計的原則。本文以八年級生物“光合作用的場所”為例，提出優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計的建議，包括立足主題明確作業(yè)目標(biāo)、學(xué)科融合設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、鼓勵展示引導(dǎo)作業(yè)反饋等，旨在落實新課標(biāo)要求，推進跨學(xué)科實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

新課標(biāo)指出，初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、責(zé)任態(tài)度，不僅要求學(xué)生掌握生物學(xué)的知識技能，還要求其在實踐中形成對生命現(xiàn)象的深刻理解，具備科學(xué)思維、探究能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度，強化責(zé)任感。實踐性作業(yè)作為連接理論與實踐的重要橋梁，其質(zhì)量會直接影響核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。因此，依托跨學(xué)科模式實現(xiàn)實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)不同的學(xué)科知識，為其提供更多元、豐富的情境，并實現(xiàn)理論知識的有效遷移應(yīng)用，形成完善的知識體系，鞏固并深化對課程知識的理解、認(rèn)識。同時，可以結(jié)合其他學(xué)科的知識鍛煉思維，提高創(chuàng)新能力，有效展現(xiàn)實踐性作業(yè)的價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中生物實踐性作業(yè)的必要性

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的引領(lǐng)下，實踐性作業(yè)對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義，既能促進學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又能實現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)知識并在實踐中應(yīng)用知識的目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。初中生物學(xué)科中包含大量關(guān)于生命現(xiàn)象的知識內(nèi)容，如果僅僅通過課堂講授進行傳遞，那么學(xué)生很難理解和掌握。相比之下，運用實踐性作業(yè)可以使學(xué)生可以在實踐操作中觀察現(xiàn)象、驗證原理，進而形成深刻的記憶。另外，生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究屬于學(xué)習(xí)的重要方法。實踐性作業(yè)能讓學(xué)生自主完成實驗操作、數(shù)據(jù)記錄與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、推理能力和創(chuàng)新能力，有效強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣與好奇心。簡言之，實踐性作業(yè)以其獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供了一個平臺，讓他們能在探索和實驗中學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新興趣，從而實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

二、依托跨學(xué)科模式初中生物實踐性作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的目標(biāo)不夠明確

在初中生物教學(xué)中，實踐性作業(yè)的設(shè)計存在目標(biāo)不明確的問題，大多數(shù)的作業(yè)設(shè)計缺乏對核心素養(yǎng)的融入，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時并不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，部分實踐性作業(yè)只是讓學(xué)生按照要求完成實驗操作，并沒有指出通過這些實驗操作讓學(xué)生達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生完成作業(yè)期間很容易迷失方向，難以實現(xiàn)所學(xué)知識與實踐作業(yè)的相互融合，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，通常只注重知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維的重視力度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)的學(xué)科融合不足

在跨學(xué)科視角下，對初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計提出了新要求，但不同學(xué)科之間的融合依然存在明顯的不足，部分作業(yè)設(shè)計仍然局限于單一學(xué)科。例如，在以“光合作用”為主題的作業(yè)設(shè)計中，只涉及生物學(xué)科的實驗操作、基本概念，但并沒有將數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析、物理測量方法、美術(shù)繪畫創(chuàng)作等融入其中。這種單一學(xué)科視角下的實踐性作業(yè)，并不能讓學(xué)生認(rèn)識到多個學(xué)科之間的聯(lián)系，很難對多個學(xué)科的知識進行靈活運用。另外，學(xué)科融合的不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法認(rèn)識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，削弱了實踐性作業(yè)設(shè)計與實施的效果。

（三）作業(yè)的反饋形式單一

初中生物實踐性作業(yè)的反饋形式相對單一，大多依賴于教師的批改，學(xué)生之間缺少緊密的互動交流，不利于學(xué)生對作業(yè)形成更深刻的理解與反思，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對實踐性作業(yè)的興趣。例如，學(xué)生在完成實踐操作之后，通常會關(guān)注教師給出的評語、評分，但是沒能對實驗過程、實驗結(jié)果進行深入反思、交流和討論。除此之外，單一的反饋形式還導(dǎo)致學(xué)生很難及時獲得反饋，不利于其在實踐中及時進行調(diào)整和優(yōu)化。所以，依托跨學(xué)科的實踐性作業(yè)設(shè)計，教師要豐富作業(yè)反饋的形式，運用多樣化的渠道培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強實踐性作業(yè)設(shè)計的有效性。

三、依托跨學(xué)科模式優(yōu)化初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計的原則

（一）明確主題，搭設(shè)活動情境

在跨學(xué)科模式下，初中生物實踐性作業(yè)的設(shè)計要明確作業(yè)主題，并在此基礎(chǔ)上搭設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。明確主題可以讓學(xué)生把握實踐性作業(yè)的具體方向、目標(biāo)，便于學(xué)生在完成作業(yè)期間有的放矢，準(zhǔn)確理解并掌握知識。例如，在“光合作用的場所”實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師可以將“探秘植物”作為主題，模擬植物生長環(huán)境，讓學(xué)生基于實踐觀察探究光合作用的條件、過程，讓抽象的知識以情境化、具體化的形式呈現(xiàn)出來，進而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過創(chuàng)設(shè)生物現(xiàn)象場景，學(xué)生可以感受生物知識與日常生活的關(guān)聯(lián)，加深記憶，并與同學(xué)進行合作互動，共同完成任務(wù)，提高溝通能力、協(xié)作能力。

（二）關(guān)注能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

依托跨學(xué)科模式優(yōu)化初中生物實踐性作業(yè)的設(shè)計，需要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展情況，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，作業(yè)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生自主提出問題，設(shè)計實驗方案，收集實驗數(shù)據(jù)并進行分析，形成科學(xué)思維，提高問題解決能力。例如，在“光合作用的場所”實踐作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，分析不同條件下光合作用效率的變化情況，讓學(xué)生的實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)收集能力、對比分析能力都得到有效提升。另外，實踐性作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其可以在實踐中勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，將多學(xué)科知識應(yīng)用于實踐性作業(yè)的設(shè)計中?；诖?，讓學(xué)生形成更完善的知識體系，增強學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）分析學(xué)情，夯實基礎(chǔ)知識

以跨學(xué)科模式為基礎(chǔ)的初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計中，要注重學(xué)情的具體分析，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能力特點的作業(yè)，使其在難度適宜的基礎(chǔ)上進行挑戰(zhàn)。例如，在“光合作用的場所”實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要了解學(xué)生對于基本概念、光合作用過程的了解情況等，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計層次性作業(yè)，滿足班級不同學(xué)生的需求。其中，基礎(chǔ)知識相對較好的學(xué)生可以選擇探究型、拓展型作業(yè)；如果基礎(chǔ)知識相對薄弱，那么可以設(shè)計鞏固型、基礎(chǔ)型的作業(yè)，幫助學(xué)生更深刻地理解基本原理。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與興趣，了解學(xué)生對于生物學(xué)科的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計趣味性的實踐性作業(yè)，針對具體情況提供多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合需求自主選擇模型制作、實驗探究、資料收集等多樣化的作業(yè)，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到有效強化。

四、依托跨學(xué)科模式優(yōu)化初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計的建議

（一）立足主題，明確作業(yè)目標(biāo)

依托跨學(xué)科模式的初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計，需要明確作業(yè)的具體主題和作業(yè)目標(biāo)，從而更好地把握作業(yè)方向，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)、能力水平得到有效提升。例如，在“光合作用的場所”一課的實踐性作業(yè)設(shè)計中，以“探秘樹葉”作為主題，借助跨學(xué)科實踐性作業(yè)的形式幫助學(xué)生理解光合作用的過程以及光合作用的重要性。為此，基于這一主題本次實踐性作業(yè)的目標(biāo)主要有以下幾個方面。

運用鋪設(shè)法或者計算法，對不同樹葉的面積進行估算，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念、幾何直觀；對不同類型的樹葉面積進行比較，初步了解樹葉種類并進行劃分，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

說出自己小區(qū)或者周邊不同樹葉的生物學(xué)名稱，收集五種樹葉的葉脈、葉片進行分類與對比，提高資料分析能力、信息處理能力。

使用不同形狀的樹葉完成拼圖、創(chuàng)意DIY手工，說出葉片的具體結(jié)構(gòu)，選擇適合的材料制作葉片橫切面結(jié)構(gòu)的模型圖，提高審美能力、感知能力、創(chuàng)意能力。

基于以上目標(biāo)的細(xì)化，教師可以在實踐性作業(yè)中實現(xiàn)生物與數(shù)學(xué)、美術(shù)的結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便用不同的形式和不同的視角，了解樹葉的形態(tài)與特點，助力學(xué)生形成完善的知識體系，理解光合作用的多樣性、復(fù)雜性，感受其在自然生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用?；谝陨戏绞介_展跨學(xué)科實踐性作業(yè)的設(shè)計，可以讓學(xué)生理解光合作用的理論知識，進而強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）學(xué)科融合，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

在初中生物實踐性作業(yè)的設(shè)計中，學(xué)科融合是重要環(huán)節(jié)之一。它與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題，使學(xué)生在生活中體驗生物學(xué)科的應(yīng)用和價值。為此，跨學(xué)科視角下“探秘樹葉”作業(yè)的設(shè)計可以聯(lián)系生活，實現(xiàn)生物與數(shù)學(xué)、美術(shù)的深度融合，有效豐富實踐性作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的體驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的強化。

在生物學(xué)科方面，“探秘樹葉”旨在幫助學(xué)生掌握光合作用的基本概念，了解光合作用的過程、葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，引導(dǎo)學(xué)生對不同樹葉進行觀察，探究其結(jié)構(gòu)、形態(tài)的特征與差異，分析這些因素對光合作用帶來的影響。例如，通過觀察樹葉大小、形狀、葉脈分布，分析其與光合作用之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識光合作用的場所，提升學(xué)生的觀察能力和分析能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，本次實踐性作業(yè)的設(shè)計包含數(shù)據(jù)與資料的收集、對比與分析等方面的內(nèi)容。學(xué)生收集不同的樹葉并測量其面積，運用數(shù)學(xué)知識計算、統(tǒng)計、對比，了解樹葉面積與光合作用效率的聯(lián)系。在實踐操作中，運用鋪設(shè)法或者計數(shù)法完成面積的測量，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行整理分析形成圖表。這一方式可以鍛煉學(xué)生的計算能力、數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生學(xué)會在生物學(xué)問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生的知識遷移能力。

在美術(shù)作業(yè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在實踐性作業(yè)中進行手工創(chuàng)作，利用所收集的樹葉完成貼畫，或利用樹葉設(shè)計出風(fēng)景、動物等圖案。在作品創(chuàng)作期間，學(xué)生運用所掌握的美術(shù)知識和創(chuàng)新能力完成構(gòu)圖、色彩搭配，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力，并在動手操作期間感知樹葉的具體形態(tài)和特征，更深刻地理解生物學(xué)科的知識。

通過以上的實踐性作業(yè)實現(xiàn)了多學(xué)科的相互融合，豐富了實踐性作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生立足不同角度和層面對“光合作用的場所”予以理解，幫助其實現(xiàn)了多種能力的鍛煉與提升，以此實現(xiàn)實踐性作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。

（三）鼓勵展示，引導(dǎo)作業(yè)反饋

依托跨學(xué)科模式，在對初中生物實踐性作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計期間，教師要注重學(xué)生作業(yè)成果的展示，為學(xué)生提供專門的平臺和機會，引導(dǎo)多個主體實現(xiàn)對作業(yè)的評價反饋。在“探秘樹葉”這一實踐性作業(yè)中，學(xué)生可以將所采集的實驗數(shù)據(jù)、分析結(jié)果以及創(chuàng)意作品，通過不同的形式進行展示，如制作手抄報對樹葉的生物學(xué)名稱、類型、光合作用效率等進行整理和呈現(xiàn)，并且配以插圖讓內(nèi)容更生動有趣。另外，通過視頻、PPT等形式展示探究過程、探究結(jié)果，向同學(xué)們介紹實驗方案、數(shù)據(jù)收集與分析的策略，分享創(chuàng)意手工的技巧、靈感等。通過多種不同的形式，讓學(xué)生對實踐作業(yè)的成果進行展示，促進學(xué)生之間的溝通與交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。

同時，在學(xué)生展示作業(yè)成果之后，可以開展學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價活動，以鼓勵性、指導(dǎo)性的評價為主，肯定學(xué)生的進步和優(yōu)點，如實驗設(shè)計的創(chuàng)新之處、方法與創(chuàng)意的獨特性等。關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，指出其中的不足并提出改進建議。例如，在樹葉面積與光合作用效率關(guān)系的成果展示中，教師要及時指出學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析方面的亮點，同時也要提醒他們關(guān)注數(shù)據(jù)分析的誤差，引導(dǎo)他們對計算方法進行改進，鼓勵學(xué)生進行自我評價、同伴評價，聽取他人的意見與看法，讓學(xué)生能在相互借鑒、相互鼓勵的環(huán)境中不斷成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生物實踐性作業(yè)具有天然的跨學(xué)科特征，可以讓學(xué)生的綜合能力與水平得到充分發(fā)展。在這一過程中，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容確定實踐性作業(yè)的主題，搭建活動情境，并立足于學(xué)情實際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。在作業(yè)的設(shè)計與實施中，將主題作為依據(jù)制定更具體的作業(yè)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的相互融合，形成具體的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系不同學(xué)科的知識完成作業(yè)。教師還要為學(xué)生提供展示的平臺，采用多種不同的評價方式進行反饋，讓學(xué)生在相互交流與溝通的過程中汲取經(jīng)驗，不斷反思與提升，充分強化跨學(xué)科實踐性作業(yè)的優(yōu)勢，在提升其核心素養(yǎng)的同時養(yǎng)成良好的實踐探究習(xí)慣。