教師實(shí)踐性知識的迭代機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑

在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的新時(shí)期，教師作為教育發(fā)展的第一資源，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定著教育現(xiàn)代化進(jìn)程。當(dāng)前生成式人工智能發(fā)展使得傳統(tǒng)知識傳授型教師已難以適應(yīng)育人目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展需求。實(shí)踐性知識作為一種能力型知識，架起了理論知識與實(shí)際操作之間的橋梁，已成為提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本研究在梳理教師實(shí)踐性知識內(nèi)涵基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師實(shí)踐性知識的迭代機(jī)制，提出了教師實(shí)踐性知識的優(yōu)化路徑，助力我國教師教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、教師實(shí)踐性知識概述

（一）實(shí)踐性知識的內(nèi)涵

實(shí)踐性知識不同于理論性知識，強(qiáng)調(diào)主體的實(shí)踐，是知行合一的知識。荷蘭學(xué)者尼克·沃魯普(Nicoverloop)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識指構(gòu)成教師實(shí)踐行為的所有知識和洞察力以及隱含在教師行為背后的知識和信念。我國學(xué)者葉瀾則指出，實(shí)踐性知識集中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的復(fù)雜性與互動(dòng)性。2]陳向明則將實(shí)踐性知識定義為教師通過教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與提煉所形成的認(rèn)識，能夠指導(dǎo)并優(yōu)化教育實(shí)踐，體現(xiàn)了實(shí)踐性知識在經(jīng)驗(yàn)反思與實(shí)踐應(yīng)用間的循環(huán)往復(fù)。3綜上所述，實(shí)踐性知識以其主體性、情境性及動(dòng)態(tài)性為特征，與教育教學(xué)情境緊密相連，強(qiáng)調(diào)了主體實(shí)踐，并通過反思等機(jī)制不斷迭代發(fā)展。

(二)教師實(shí)踐性知識的迭代

迭代是一種小幅持續(xù)快速發(fā)展的方式，具有實(shí)踐取向漸進(jìn)式探索發(fā)展特點(diǎn)。4教師作為專業(yè)主體，其實(shí)踐性知識發(fā)展是教師結(jié)合情境、經(jīng)驗(yàn)將理論性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識和在教育教學(xué)中提升認(rèn)知的主客互動(dòng)持續(xù)發(fā)展的雙向過程。從本體論出發(fā)，實(shí)踐性知識是教育教學(xué)中融入主體特征的反思性認(rèn)知；從認(rèn)識論出發(fā)，實(shí)踐性知識是教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提煉和情境認(rèn)知；從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)踐性知識是動(dòng)態(tài)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。5可知，教師實(shí)踐性知識發(fā)展難以僅依靠教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)達(dá)成，必須發(fā)揮教師的主體性，主動(dòng)對教育教學(xué)情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握，并不斷反思改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，才能促使實(shí)踐性知識的迭代。教師實(shí)踐性知識不是一次完成的，也不是速成的，而是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。教學(xué)是一種育人的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于人的復(fù)雜性，決定了教師需要理論與實(shí)踐相互交融，在理論與實(shí)踐之間累積和發(fā)展實(shí)踐性知識，因此不能單純依賴大量實(shí)踐來積累實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識迭代是一個(gè)逐步改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，需要教師依據(jù)情境變化，反復(fù)進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)與反思，持續(xù)調(diào)整、改組和改造自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每次發(fā)展都是對以往經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的檢驗(yàn)、改進(jìn)和發(fā)展。

二、教師實(shí)踐性知識的迭代機(jī)制

(一)主體與情境交互作用促使教師實(shí)踐性知識迭代主體是知情意的統(tǒng)一體，情境是主體存在與價(jià)值體現(xiàn)空間。實(shí)踐性知識主體性體現(xiàn)在教師的工作對象是人，是育人的知識，這種知識是教師情感、意志和認(rèn)知的綜合體，而非單純客觀的知識。情境是育人情境，包括學(xué)生、解決問題的情境，是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題獲得成長的價(jià)值空間。

教師入職前受教育經(jīng)歷及職前學(xué)習(xí)活動(dòng)影響，對教育教學(xué)已有一定認(rèn)知，但主要是感性認(rèn)知和離身的一些理論認(rèn)知，還缺乏經(jīng)過驗(yàn)證的實(shí)踐認(rèn)知。教師入職后在主體與教育教學(xué)情境交互作用中，對已有認(rèn)知進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，使已學(xué)理論活性化，使已有感性認(rèn)知深化，逐漸形成基于親身驗(yàn)證的教育教學(xué)認(rèn)知，即實(shí)踐性知識。教師實(shí)踐性知識需要經(jīng)歷感性、理性和實(shí)踐三個(gè)階段，但這三個(gè)階段順序在不同教師身上會有所不同。教師實(shí)踐性知識迭代是教師主體在與實(shí)踐情境交互作用中，不斷使知識與具體情境、問題建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)已有知識活化，也為學(xué)習(xí)新知提供指引，同時(shí)具體情境實(shí)踐反饋下對知識進(jìn)行個(gè)體加工，從而形成教育教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知，即主體與情境交互作用，使實(shí)踐性知識不斷得到發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展歷程看，教師需要經(jīng)歷新手、骨干和名師等發(fā)展階段，每個(gè)階段的實(shí)踐性知識都是在上一階段基礎(chǔ)上的發(fā)展而來。教師已有實(shí)踐性知識是實(shí)踐性知識迭代發(fā)展的基礎(chǔ)，迭代是相對于教師已有實(shí)踐性知識而言的；情境是已有實(shí)踐性知識激活的條件，是教師實(shí)踐性知識迭代的重要因素，主體與情境交互作用形塑著主體知行模式，從而促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的迭代發(fā)展。

(二)反饋與反思相互調(diào)適推動(dòng)教師實(shí)踐性知識迭代

實(shí)踐性知識發(fā)展的核心在于實(shí)踐反饋與批判反思的相互作用與調(diào)適，這一過程驅(qū)動(dòng)了基于反饋的主體心智調(diào)適，促進(jìn)了教育教學(xué)認(rèn)知的不斷迭代，促進(jìn)了主體適應(yīng)情境的能力。教師大量的教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐性知識迭代的必要條件，通過教育教學(xué)等實(shí)踐反饋為教師驗(yàn)證和改造已有實(shí)踐性知識提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐反饋可對已有實(shí)踐知識進(jìn)行檢驗(yàn)，良好的效果反饋會加固已有教育教學(xué)認(rèn)知，不好的效果會弱化已有教育教學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，僅有反饋未能促進(jìn)實(shí)踐性知識持續(xù)迭代發(fā)展，因?yàn)槿绻黧w反思缺失，即便有反饋也未必能引起實(shí)踐性知識的迭代，而可能僅導(dǎo)致原有實(shí)踐性知識的重復(fù)應(yīng)用。只有反饋和反思相互調(diào)適，不斷追求更高水平發(fā)展，才能促使實(shí)踐性知識持續(xù)迭代發(fā)展。教師通過備課和相關(guān)學(xué)習(xí)等準(zhǔn)備，為實(shí)踐性知識迭代提供了基礎(chǔ)；

通過教育教學(xué)實(shí)踐，獲得來自學(xué)生、家長和同事等方面的反饋，激活了已有實(shí)踐性知識，將已有實(shí)踐性知識當(dāng)成反思對象，是教師實(shí)踐性知識迭代重要因素，而反思包括教師反思日志、對教學(xué)效果評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)等再認(rèn)識活動(dòng)，則起著形塑和發(fā)展主體知行模式的作用，是教師實(shí)踐性知識迭代的關(guān)鍵，反饋反思相互調(diào)適推動(dòng)教師實(shí)踐性知識的迭代發(fā)展。

基于反饋一反思的實(shí)踐性知識發(fā)展方式大致有三種：一是順從型發(fā)展，主要依賴外界評價(jià)、學(xué)生反饋來促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展；二是保守型發(fā)展，側(cè)重通過自我反思來促進(jìn)實(shí)踐性知識發(fā)展；三是反饋與反思相結(jié)合的相互調(diào)適，這種發(fā)展方式效果最佳。基于此，教師要根據(jù)實(shí)際情況和問題情境主動(dòng)進(jìn)行調(diào)適和改變自我，而非單純依靠某一方面。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，應(yīng)被賦予實(shí)踐性知識創(chuàng)生與發(fā)展自主權(quán)，通過任務(wù)挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)踐和相互交流，不斷生成發(fā)展實(shí)踐性知識，持續(xù)促進(jìn)實(shí)踐性知識的迭代，促使教師從新手走向?qū)＜摇?/p>

三、教師實(shí)踐性知識迭代的優(yōu)化路徑

（一）合理設(shè)定目標(biāo)，引領(lǐng)教師實(shí)踐性知識選代

設(shè)定合理的目標(biāo)為實(shí)踐性知識迭代提供指引。實(shí)踐性知識目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、開放性與動(dòng)態(tài)性，符合其內(nèi)在屬性及教師主體性與增值性評價(jià)理念。由于教師實(shí)踐性知識具有主體性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，因此目標(biāo)設(shè)定要基于教師個(gè)體已有認(rèn)知水平、潛在認(rèn)知及外部條件，合理設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有一定彈性，既設(shè)基線合格標(biāo)準(zhǔn)，又鼓勵(lì)個(gè)體超越，追求卓越，這樣設(shè)定的目標(biāo)才具挑戰(zhàn)又可行。

教師實(shí)踐性知識目標(biāo)達(dá)成評價(jià)應(yīng)聚焦進(jìn)步幅度，而非簡單標(biāo)簽化?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非簡單標(biāo)簽化，這同樣適用于教師實(shí)踐性知識迭代的評價(jià)。增值性評價(jià)是一種理念革新，體現(xiàn)了對教師自我成長的關(guān)注。從結(jié)果走向過程的評價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)增值性評價(jià)，使評價(jià)更加科學(xué)和務(wù)實(shí)。因此，教師實(shí)踐性知識目標(biāo)設(shè)置應(yīng)兼顧發(fā)展結(jié)果與知識增幅，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、專業(yè)、客觀的評價(jià)。

(二)科學(xué)協(xié)調(diào)過程，確保教師實(shí)踐性知識順利更替

當(dāng)前，教師實(shí)踐性知識迭代方式經(jīng)驗(yàn)化，更替困難，可視化不足。實(shí)踐性知識作為教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵構(gòu)成，其順利發(fā)展直接影響著教育質(zhì)量，需要外部支持和教師自身努力雙管齊下。通過教師入職初期、中期和后期一體化成長設(shè)計(jì)，有利于教師持續(xù)發(fā)展。圍繞教育教學(xué)問題加強(qiáng)教師入職價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)成長的主體動(dòng)力，職中加強(qiáng)扶持促進(jìn)實(shí)踐性知識的迭代，后期提供積極持續(xù)成長支持，實(shí)現(xiàn)終身成長。因此，學(xué)校應(yīng)明確不同成長階段實(shí)踐性知識要求，同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐性知識交流、共享、儲存與發(fā)展，為協(xié)調(diào)實(shí)踐性知識發(fā)展過程提供基礎(chǔ)。

實(shí)踐性知識應(yīng)貫穿教師成長全過程，實(shí)現(xiàn)新手、骨干和名師各主體協(xié)同共生，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體從新手、骨干到名師的躍遷?？茖W(xué)協(xié)調(diào)好不同階段教師實(shí)踐性知識發(fā)展過程，新手教師實(shí)施“文化浸潤計(jì)劃\"促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同和自我覺醒，為實(shí)踐性知識迭代提供主體條件；骨干教師開展“跨界對話行動(dòng)”，發(fā)揮教師共同體的相互激勵(lì)作用，促進(jìn)實(shí)踐性知識的個(gè)體形態(tài)和公共形態(tài)間的相互轉(zhuǎn)化；區(qū)域名師推行“實(shí)踐創(chuàng)新工程”，著力構(gòu)建中國特色教師實(shí)踐性知識體系；從而確保教師實(shí)踐性知識的高效迭代與持續(xù)發(fā)展。

(三)持續(xù)優(yōu)化迭代機(jī)制，強(qiáng)化教師實(shí)踐性知識發(fā)展動(dòng)力

教師實(shí)踐性知識迭代機(jī)制是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，基于共有知識，探索獨(dú)特的教育教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，形成個(gè)性化實(shí)踐性知識是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)發(fā)展使得一般知識獲取更加便利和公開，同時(shí)教育創(chuàng)新也更加重要，由此產(chǎn)生的實(shí)踐性知識也就具有獨(dú)特性。而共同體則使個(gè)體實(shí)踐性知識得到進(jìn)一步淬煉和提升，促進(jìn)實(shí)踐性知識在量上的積累與質(zhì)上的發(fā)展。

由于實(shí)踐性知識的情境性和動(dòng)態(tài)性，發(fā)展具有一定挑戰(zhàn)。當(dāng)前，反饋機(jī)制建設(shè)較為薄弱，教師課堂教學(xué)環(huán)境相對封閉，教師之間缺乏開放交流，教學(xué)知識共享不暢。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師反饋技能培訓(xùn)，提供客觀、精準(zhǔn)、持續(xù)反饋，促進(jìn)教師對教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整優(yōu)化。同時(shí)，教師重視反思環(huán)節(jié)，通過撰寫反思日志、共享教學(xué)視頻、進(jìn)行語音反思等方式促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐性知識顯性化和積極交流，不斷優(yōu)化基于反饋和反思的實(shí)踐性知識迭代機(jī)制。美國教育家唐納德·舍恩(Donaldschon)指出，實(shí)踐者是工具性問題的解決者8；而諾爾斯進(jìn)一步證實(shí)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的反思活動(dòng)有助于幫助反思實(shí)踐者發(fā)展反思。教師教育教學(xué)有效性需要及時(shí)獲得反饋，以便改進(jìn)已有教育教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐性知識發(fā)展。因此，學(xué)校需要深化教學(xué)實(shí)踐共同體構(gòu)建、完善反饋機(jī)制、引導(dǎo)顯性化反思、建立開放共享的教育教學(xué)體系，為教師實(shí)踐性知識發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)其向更高水平邁進(jìn)。

四、結(jié)語

教師實(shí)踐性知識是在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行的持續(xù)、復(fù)雜的適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，有利于實(shí)踐取向的教師教育深入發(fā)展。教師的各類培訓(xùn)、積極的教學(xué)實(shí)踐和基于反饋的反思對教師實(shí)踐性知識迭代起著重要作用。教師對教育教學(xué)的理解是實(shí)踐性知識迭代條件，情境介入式學(xué)習(xí)是教師實(shí)踐性知識迭代的關(guān)鍵，基于反饋的行動(dòng)反思是教師實(shí)踐性知識迭代的動(dòng)力。為此，教師實(shí)踐性知識迭代需要根據(jù)教師已有實(shí)踐性知識，合理設(shè)置迭代目標(biāo)，科學(xué)協(xié)調(diào)迭代過程，持續(xù)優(yōu)化迭代機(jī)制，系統(tǒng)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識迭代，促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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