實(shí)踐性

田）“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)”，指的是在課堂教學(xué)之外，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂密切關(guān)聯(lián)的一種作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建趣味性、探索性、應(yīng)用性等的實(shí)踐活動(dòng)，積極引領(lǐng)小學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中加深對(duì)理論知識(shí)的記憶，并逐步培育自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。以下介紹小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的相關(guān)原則，并具體分析實(shí)踐性作業(yè)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化路徑，希望能為相關(guān)

李萍“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)”，指的是在課堂教學(xué)之外，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂密切關(guān)聯(lián)的一種作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建趣味性、探索性、應(yīng)用性等的實(shí)踐活動(dòng)，積極引領(lǐng)小學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中加深對(duì)理論知識(shí)的記憶，并逐步培育自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。以下介紹小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的相關(guān)原則，并具體分析實(shí)踐性作業(yè)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化路徑，希望能為相關(guān)

識(shí)，被稱為教師實(shí)踐性知識(shí)［2］。自20世紀(jì)80 年代，艾爾貝茨（F.Elbaz）提出了教師實(shí)踐性知識(shí)的概念以來，該領(lǐng)域已成了國內(nèi)外教師知識(shí)研究的熱點(diǎn)之一［3］。研究取得了很多建設(shè)性成果，不僅揭示了教師實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)之間的邏輯聯(lián)系［4］，也對(duì)職前教師教育中教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失進(jìn)行了剖析，并提出相應(yīng)策略［5］。但是，實(shí)踐性知識(shí)具有較強(qiáng)的內(nèi)蘊(yùn)性、情境性和個(gè)體性，研究存在較大的難度，這也導(dǎo)致了學(xué)者們認(rèn)識(shí)的分歧，給研究的深入帶來了一定困擾。為此，有必

備他們沒有的“實(shí)踐性知識(shí)”。CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)以CmapTools和Wiki為技術(shù)支持，形成實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建場域，教師進(jìn)入開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基于線上的教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)? ?教師實(shí)踐性知識(shí)【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-080-03一、問題的提出一些剛投入工作不久的老師，學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)都非常新鮮，可為什么課堂實(shí)踐困難多多呢？老教師為什么可以得心應(yīng)手呢？這

230031）實(shí)踐性知識(shí)是專業(yè)知識(shí)人才發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。它對(duì)專業(yè)知識(shí)人才能否勝任所屬領(lǐng)域工作崗位起著至關(guān)重要的作用。尤其在當(dāng)前，專業(yè)知識(shí)人才專業(yè)水平無法滿足社會(huì)發(fā)展實(shí)際的時(shí)代背景下，開展實(shí)踐性知識(shí)研究，顯得尤為必要。從文獻(xiàn)搜集的情況看，關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)展開了比較系統(tǒng)、全面的研究，尤其是在教師培養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究成果更加豐碩。因此，本文主要對(duì)實(shí)踐性知識(shí)一般理論、具有借鑒意義且研究較為成熟的教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的問題進(jìn)行綜述。1 對(duì)實(shí)踐性知識(shí)

關(guān)于法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，其主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面，分別是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和教學(xué)目的的實(shí)踐性。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，其必須要一改原來傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，要以教授給學(xué)生實(shí)踐能力方面的內(nèi)容為主，要借此來培養(yǎng)和提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，從教學(xué)目的方面來看，當(dāng)前理工類高等院校必須要將教學(xué)的目的定位在為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)法律人，而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人。職業(yè)法律人與學(xué)術(shù)法律人最大的區(qū)別就在于實(shí)踐性，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于法律人的一項(xiàng)基礎(chǔ)要求就是要具備實(shí)踐能力

王念強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)為突破口，在實(shí)踐中摸索出了一系列實(shí)踐性知識(shí)管理的措施，探索了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的背景學(xué)校自2014年開始探尋教師實(shí)踐性知識(shí)的管理方略，建基于這幾個(gè)突出的背景和現(xiàn)實(shí)需求。一是作為一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，如何更好地提升教師的專業(yè)能力？“我們的老師如何才能獲得更進(jìn)一步

類警察職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)(1)教學(xué)目的突顯實(shí)踐性。以往的教學(xué)理念，文化課成績好就是教學(xué)目的，往往看輕了實(shí)踐教學(xué)，二者雖看似矛盾卻緊密聯(lián)系。在司法類警察職業(yè)院校，其目標(biāo)為培養(yǎng)能勝任司法警察類工作的應(yīng)用型人才，它們則需要同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在理論教學(xué)時(shí)，也注重教育學(xué)生掌握應(yīng)用技能。所以，司法類警察院校需理論結(jié)合實(shí)踐授于學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐嚴(yán)厲規(guī)范對(duì)待，從而達(dá)到培養(yǎng)高專業(yè)高素質(zhì)人才的目的。(2)教學(xué)內(nèi)容突顯實(shí)踐性。對(duì)于司法類警察院校的實(shí)

能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)就是教師巧妙利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間千絲萬縷聯(lián)系的一個(gè)典范。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)以致用能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)有著顯著的作用。下面筆者將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)展開淺顯論述。一、課外實(shí)踐性作業(yè)要緊扣主題，以便服務(wù)課堂教學(xué)和其他作業(yè)的基本目的相同，課外實(shí)踐性作業(yè)的基本目的也是要讓學(xué)生或預(yù)習(xí)探究新知識(shí)，或復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。無論是讓學(xué)生利用課外實(shí)踐性作業(yè)在課前預(yù)習(xí)探究新知識(shí)，還是在課后復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，課外實(shí)

超摘 要：加大實(shí)踐性教學(xué)的比重是適應(yīng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律、著眼崗位任職能力培養(yǎng)的重要舉措，標(biāo)志著院校教學(xué)已經(jīng)從知識(shí)本位向能力本位的過渡。要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足部隊(duì)任職崗位需要的合格人才，應(yīng)著力解決思想認(rèn)識(shí)、教員隊(duì)伍、體系構(gòu)建、管理機(jī)制等方面問題。關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；教學(xué)改革當(dāng)前任職教育院校實(shí)踐性教學(xué)的地位作用日益凸顯。加大實(shí)踐性教學(xué)的比重是適應(yīng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律、著眼崗位任職能力培養(yǎng)的重要舉措，標(biāo)志著院校教學(xué)已經(jīng)從知識(shí)本位向能力本位的過渡。毋庸置疑，實(shí)踐性教

師范生的教育前實(shí)踐性知識(shí)吳春瑛，許興建（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）師范生教育前實(shí)踐性知識(shí)是指來源于受教經(jīng)驗(yàn)，在師范生接受系統(tǒng)教師教育理論學(xué)習(xí)就已具備的，表現(xiàn)在日后教育實(shí)踐中的一類教育實(shí)踐性知識(shí)。師范生教育前實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極或消極影響一直沒有引起教師教育工作者的足夠重視。作者在分析師范生教育前實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵和形成、特點(diǎn)及對(duì)教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)影響的基礎(chǔ)上，提出了師范生教育前實(shí)踐性知識(shí)顯性化和改造的一

2)?外語教師實(shí)踐性知識(shí)生成的特征及路徑探究駱清青，高旭陽(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北黃石 435002)教師實(shí)踐性知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用。本文主要探索和研究了外語教師的實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、生成特征以及路徑等，外語教師正是通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐和再反思來不斷地獲取和發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)，最終促進(jìn)外語教師自身的專業(yè)發(fā)展。外語教師實(shí)踐性知識(shí)；特征; 路徑教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為提升現(xiàn)代教育質(zhì)量的迫切訴求。國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過研究

2000）教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑探析南臘梅 李 玲 段偉紅（咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）教師是承擔(dān)著教書育人責(zé)任的專業(yè)人員，對(duì)教師來說，僅僅具有理論知識(shí)是不夠的，還需要在行動(dòng)中進(jìn)行不斷的反思，構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)。本文主要從教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、教師實(shí)踐性知識(shí)的形式構(gòu)成要素入手，探討教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過程及路徑。教師實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)成要素 生成過程 生成路徑師范生在走向教師崗位之前，都學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等大量的理論

識(shí)，往往忽略了實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，而造成了職前教師實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。［1］陳向明認(rèn)為教師的知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，它們共同構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。其中理論性知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的顯性和隱性知識(shí)，包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境性知識(shí)、策略知識(shí)和批判反思知識(shí)等組成部分。［2］實(shí)踐性知識(shí)對(duì)職前教師成長為一名合格的教師，及

業(yè)指導(dǎo)，尤其是實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，它具有橋梁性作用，是連接高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的重要部分。因此，要提高學(xué)生的可就業(yè)性，就必須要對(duì)實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。為此，筆者以“實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新模式研究”為話題來進(jìn)行探討，希望能夠?qū)τ诖嗽掝}的研究具有借鑒性作用，并以此來與其他研究者進(jìn)行交流。（一）實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新模式以“實(shí)踐性課堂”為基礎(chǔ)實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新模式要基于其教學(xué)的基

6000）教師實(shí)踐性知識(shí)研究的回顧與發(fā)展崔藏金（寧夏師范學(xué)院 外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000）教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。理解實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和生成機(jī)制是提升教師實(shí)踐性知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。文章通過對(duì)教師專業(yè)的重新理解和對(duì)實(shí)踐性知識(shí)研究的梳理，歸納了教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐性、個(gè)體性和情境性特征：研究方式大多采用個(gè)案研究或敘事研究法，大樣本的調(diào)查研究較少；研究內(nèi)容集中于教師的共性的實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展途徑的探討，對(duì)不同學(xué)科

理論來看，教師實(shí)踐性知識(shí)是一種技能結(jié)構(gòu)，由教師所知曉的方法—— “如何做”組成，并從理念性存在擴(kuò)延到現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中。對(duì)理念性存在——教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，自20世紀(jì)末在我國興起以來備受學(xué)界關(guān)注，但現(xiàn)行的關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究本質(zhì)主義、理性主義傾向嚴(yán)重，缺乏以人本主義、實(shí)踐主義為 “藍(lán)本”對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的主體——教師進(jìn)行關(guān)懷。在教師實(shí)踐性知識(shí)作為理念性存在的前提下，對(duì)現(xiàn)行教師實(shí)踐性知識(shí)研究進(jìn)行批判，且以其主體——教師為視角對(duì)其開展全新研究，并積極探索立足

，加強(qiáng)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的管理可以有效提升其實(shí)踐教學(xué)的效果。但我國目前的高職院校實(shí)踐性教學(xué)管理尚存在一些問題。鑒于此，筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)與分析了實(shí)踐性教學(xué)管理存在的問題，并提出了解決實(shí)踐性教學(xué)管理問題的對(duì)策，以期為提高我國高職院校實(shí)踐性教學(xué)管理水平提供理論參考。一、高職院校實(shí)踐性教學(xué)管理存在的問題（一）思想觀念落后隨著我國改革開放不斷深入以及社會(huì)不斷發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并取得了一些成績。但也存在一些迫切需要解決的問題，特別是我國