實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)著力解決的幾個(gè)問(wèn)題

劉忠敏+周澤龍+涂善超

摘 要：加大實(shí)踐性教學(xué)的比重是適應(yīng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律、著眼崗位任職能力培養(yǎng)的重要舉措，標(biāo)志著院校教學(xué)已經(jīng)從知識(shí)本位向能力本位的過(guò)渡。要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足部隊(duì)任職崗位需要的合格人才，應(yīng)著力解決思想認(rèn)識(shí)、教員隊(duì)伍、體系構(gòu)建、管理機(jī)制等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；教學(xué)改革

當(dāng)前任職教育院校實(shí)踐性教學(xué)的地位作用日益凸顯。加大實(shí)踐性教學(xué)的比重是適應(yīng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律、著眼崗位任職能力培養(yǎng)的重要舉措，標(biāo)志著院校教學(xué)已經(jīng)從知識(shí)本位向能力本位的過(guò)渡。毋庸置疑，實(shí)踐性教學(xué)由于相對(duì)于理論教學(xué)起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和參考借鑒，距離部隊(duì)職責(zé)使命要求和任職崗位需要還有差距。筆者認(rèn)為，要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足部隊(duì)任職崗位需要的合格人才，應(yīng)著力解決思想認(rèn)識(shí)、教員隊(duì)伍、體系構(gòu)建、管理機(jī)制等方面問(wèn)題。

1 著力解決對(duì)實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位理解不深刻的問(wèn)題

院校許多教員學(xué)員甚至教育管理者，對(duì)究竟什么是實(shí)踐性教學(xué)，其概念如何界定理解不一，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)地位作用認(rèn)識(shí)不足，由此導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展存在諸多問(wèn)題，一定程度上影響制約了實(shí)踐性教學(xué)整體質(zhì)量和效果。

1、實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵。實(shí)踐性教學(xué)概念非常寬泛，是指“相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱”。從教學(xué)效果看，實(shí)踐性教學(xué)具有顯性與隱性雙重效應(yīng)，所謂顯性效應(yīng)，是指通過(guò)學(xué)員的親身觀察、實(shí)際操作或模擬演練，鍛煉提高學(xué)員的崗位實(shí)際操作技能，產(chǎn)生讓人看得見(jiàn)或者能夠感受到的直接效果。所謂隱性效應(yīng)，是指實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)員對(duì)實(shí)踐操作的程序、方法、步驟以及遇到的問(wèn)題等進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，上升為具有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和判斷，由此鍛煉學(xué)員的理性思維能力，提升思想認(rèn)識(shí)水平，這對(duì)于指導(dǎo)崗位實(shí)踐，更好地履行職責(zé)具有內(nèi)在長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在日前實(shí)踐性教學(xué)范疇尚未明確界定的情況下，院?？梢越柚跋鄬?duì)于理論教學(xué)的總稱”這一寬泛概念，根據(jù)形勢(shì)和任務(wù)需要，自主地有意識(shí)擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)的外延，除傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)形式外，可考慮把案例分析、研討交流、學(xué)員論壇、作業(yè)練習(xí)、論題答辯、第二課堂活動(dòng)等內(nèi)容都納入到實(shí)踐性教學(xué)范疇，即凡是能夠發(fā)揮學(xué)員教學(xué)主體作用、學(xué)員直接參與、親歷親為、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，都可看作是實(shí)踐性教學(xué)。拓展了實(shí)踐性教學(xué)的外延，才會(huì)使實(shí)踐性教學(xué)有廣闊的運(yùn)作空間，以便在實(shí)踐性教學(xué)寬泛的領(lǐng)域內(nèi)，更好地推動(dòng)教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新。

2、要認(rèn)清實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的辮證關(guān)系。二者的有機(jī)組合構(gòu)成了院校任職教育的整體教學(xué)，一方面，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)、相互影響，理論教學(xué)為實(shí)踐性教學(xué)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，實(shí)踐性教學(xué)作為崗位實(shí)踐的規(guī)范模擬和展現(xiàn)，為理論教學(xué)提供實(shí)踐和檢驗(yàn)的平臺(tái)；另一方面，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)“你中有我、我中有你”，相互交織，相輔相成。實(shí)踐性教學(xué)是理論知識(shí)走向?qū)嶋H運(yùn)用的中間環(huán)節(jié)，是連接課堂講授與任職崗位的橋梁和紐帶，同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)在促進(jìn)學(xué)員知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，又加深了學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的思考和鞏固，鍛煉并提高了學(xué)員的思維水平。

3、要認(rèn)清實(shí)踐性教學(xué)的地位和作用。首先，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是任職教育大勢(shì)所趨任務(wù)所迫，凸顯實(shí)踐性教學(xué)的主導(dǎo)地位和作用，面向崗位需求和實(shí)踐應(yīng)用的任職教育，必須遵循“部隊(duì)需要什么就學(xué)什么、學(xué)員身上缺少什么就補(bǔ)充什么”的原則，以改革創(chuàng)新的理念和思維，沖破舊的傳統(tǒng)灌輸模式羈絆。其次，實(shí)踐性教學(xué)是任職教育不可或缺的重要組成部分。院校整體教學(xué)水平的提升，既需要理論教學(xué)的厚重、理論研究的深度，更離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)的支撐。再次，實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。任職教育培養(yǎng)崗位任職需求的應(yīng)用型人才，要求教學(xué)要注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、專業(yè)技能，這正是實(shí)踐性教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求。

2 著力解決實(shí)踐性教學(xué)教員隊(duì)伍能力素質(zhì)不夠的問(wèn)題

教員是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，是深化任職教育教學(xué)改革的主要承擔(dān)者。建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐性教學(xué)要求的教員隊(duì)伍，是任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。目前存在一個(gè)突出的問(wèn)題是，教員隊(duì)伍的實(shí)踐性教學(xué)能力不夠，實(shí)踐性教學(xué)盡管所占比重大，但教學(xué)力量不足，尤其原先從事理論教學(xué)的教員，在轉(zhuǎn)型中不能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)要求。因此，應(yīng)緊跟實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的步伐，著眼提高教員隊(duì)伍的實(shí)踐性教學(xué)能力，全面打造能夠勝任實(shí)踐性教學(xué)要求的教員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍任職經(jīng)歷、學(xué)歷層次、專業(yè)方向、年齡梯次、職稱結(jié)構(gòu)等要素的優(yōu)化組合。

1、要豐富教員的部隊(duì)崗位任職經(jīng)歷，從這個(gè)意義上講，經(jīng)歷就是素質(zhì)和能力。目前教員隊(duì)伍存在的突出矛盾就是教員任職經(jīng)歷的缺乏。沒(méi)有部隊(duì)任職經(jīng)歷，沒(méi)有相關(guān)工作崗位的切身體驗(yàn)，就不會(huì)在學(xué)員面前講出有價(jià)值的崗位經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和見(jiàn)解，就不可能培養(yǎng)出能夠勝任崗位需求的學(xué)員。所以，擔(dān)負(fù)實(shí)踐性教學(xué)的教員，必須要具備相應(yīng)崗位的實(shí)際工作經(jīng)歷，只有教員首先經(jīng)歷過(guò)，有了切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受，才能指導(dǎo)如何去做。豐富的崗位任職經(jīng)歷，加之教員良好的組織導(dǎo)調(diào)能力，讓學(xué)員在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴中充分發(fā)揮其主體作用，這是保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量效果的必要條件。

2、要提高教員的綜合素養(yǎng)。教員必須具備從事教學(xué)工作的基本素養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、軍事素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。實(shí)踐性教學(xué)不能就事論事，不能單純、機(jī)械地練習(xí)操作技能，而是通過(guò)對(duì)個(gè)案、個(gè)例的分析操作，上升到共性、規(guī)律性層面，上升到宏觀指導(dǎo)的高度，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)讓學(xué)員學(xué)會(huì)思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，掌握方法，把握事物的本質(zhì)規(guī)律，這才是任職教育教學(xué)的最終目的所在。

3、要走活部隊(duì)與院校交流任職的路子。這是培養(yǎng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有理論素養(yǎng)的復(fù)合型教員隊(duì)伍的必經(jīng)之路，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效載體，應(yīng)建立完善部隊(duì)與院校雙向交流的制度和機(jī)制。一方面，要堅(jiān)持教員定期下部隊(duì)代職制度，使每一名教員都有部隊(duì)任職或代職經(jīng)歷，確保教員真正熟悉部隊(duì)，了解部隊(duì)，勝任實(shí)踐性教學(xué)要求。通過(guò)多種舉措，培養(yǎng)造就既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)人才。同時(shí)要建立完善教員制度，完善教員選調(diào)辦法，確實(shí)把部隊(duì)有經(jīng)驗(yàn)、有能力、具備教員基本素質(zhì)的干部，選拔到院校教員隊(duì)伍中來(lái)，并作為選拔使用干部的資質(zhì)和條件予以激勵(lì)。實(shí)踐表明， 部隊(duì)院校雙向交流制度是解決實(shí)踐性教學(xué)力量不足的有效方法和途徑。目前在教員選拔、培養(yǎng)、使用方面還沒(méi)有形成完善科學(xué)的部隊(duì)院校雙向交流機(jī)制，這些需要從制度和機(jī)制上加以徹底解決。endprint

3 著力解決實(shí)踐性教學(xué)課程體系不完善教學(xué)形式單一化問(wèn)題

實(shí)踐性教學(xué)成效如何，與其課程體系構(gòu)建是否科學(xué)合理直接相關(guān)，當(dāng)前突出的問(wèn)題是實(shí)踐性教學(xué)課程不成體系或者體系不完善不合理，實(shí)踐性教學(xué)形式單一化，缺乏靈活性、多樣性。應(yīng)著眼突出實(shí)踐性教學(xué)的主體作用，構(gòu)建與學(xué)科專業(yè)相適應(yīng)、與理論教學(xué)相配套、與任職崗位相符合的綜合的完善的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。

1、建設(shè)與學(xué)科專業(yè)相適應(yīng)的多形式的實(shí)踐性教學(xué)課程。學(xué)科專業(yè)不同，決定了實(shí)踐性教學(xué)的課程設(shè)置必然隨之不同。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，注重體現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征，防止出現(xiàn)程式化、單一化現(xiàn)象。具有鮮明學(xué)科專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)既是學(xué)科建設(shè)本身的需求，更是任職教育人才培養(yǎng)的需要。要注重發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)，整合改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，努力構(gòu)建滿足部隊(duì)履行職能使命需要的、任職崗位急需的學(xué)科專業(yè)，并針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建與之相匹配的、完善的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。

2、建立全方位外向型的實(shí)踐性聯(lián)合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐性教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的校園內(nèi)封閉教學(xué)模式，開(kāi)拓多類型、相配套的實(shí)踐性教學(xué)基地。注重運(yùn)用參觀見(jiàn)學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)等模式，讓實(shí)踐性教學(xué)在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”中不斷發(fā)展完善。要樹(shù)立全方位、外向型實(shí)踐性教學(xué)大課堂的理念，樹(shù)立院校、部隊(duì)和地方共同育人的理念，樹(shù)立實(shí)踐出真知的觀念。要與部隊(duì)的實(shí)踐性教學(xué)基地建立起相互協(xié)作、共育人才的機(jī)制。

3、要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的靈活性、多樣性。實(shí)踐性教學(xué)要體現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富、方法靈活，必須結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培訓(xùn)學(xué)制長(zhǎng)短等實(shí)際情況，大力挖掘和拓展實(shí)踐性教學(xué)，避免出現(xiàn)形式呆板、內(nèi)容老套、方法雷同現(xiàn)象。要解放思想、不拘一格，廣泛開(kāi)展研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬演練、參觀見(jiàn)學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、學(xué)員論壇等等形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織，以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、靈活的方法促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的不斷發(fā)展。

4 著力解決實(shí)踐性教學(xué)考核制度不完善的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，院校對(duì)于理論教學(xué)已經(jīng)形成了一套比較健全、規(guī)范的督導(dǎo)機(jī)制和考核制度，但對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)，總體處于探索發(fā)展階段，經(jīng)驗(yàn)積累不足，導(dǎo)致在督導(dǎo)機(jī)制和考核制度方面存在不少欠缺。要促進(jìn)和提升實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量效果，在實(shí)際運(yùn)作中，應(yīng)注意把握以下兒點(diǎn)。

一是要抓好實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程管控。要保證實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量效果，必須堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)肅性、規(guī)范性，嚴(yán)格實(shí)施過(guò)程管控。首先從教學(xué)方案計(jì)劃做起，實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方案計(jì)劃要具體、詳盡，極具操作性，要明確教學(xué)目的、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)地要求，明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)，使實(shí)踐性教學(xué)方案計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。應(yīng)該客觀地看到，在以往教學(xué)活動(dòng)中，總有學(xué)員在思想上輕視實(shí)踐性教學(xué)，所以，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)檢查和管理，保障實(shí)踐性教學(xué)按計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，減少盲目性，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)中反映出來(lái)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)研究，并修訂教學(xué)方案計(jì)劃，確保科學(xué)合理，保證實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量效果。

二是要建立有效的實(shí)踐性教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐性教學(xué)逐漸成為教學(xué)主體的形勢(shì)下，過(guò)去主要針對(duì)課堂理論教學(xué)制定的督導(dǎo)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再完全適用。理論教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)主要看教員的授課內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、講解表述、課件演示等，而實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)判重點(diǎn)是教員的組織程序、導(dǎo)調(diào)能力，學(xué)員主體作用的發(fā)揮以及模擬教學(xué)是否真實(shí)、作業(yè)演練是否與部隊(duì)實(shí)際相符等等。所以，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作應(yīng)隨教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，建立完善相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要以建立完善實(shí)踐性教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制為契機(jī)，轉(zhuǎn)換思路，改變以往對(duì)教員授課水平的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，改革教員授課能力考核評(píng)價(jià)的方式方法，改革任職教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)院校任職教育的健康發(fā)展。

三是要建立完善、規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)考核制度。在過(guò)去以理論教學(xué)為主的人才培養(yǎng)環(huán)境下，對(duì)學(xué)員的考核主要以理論知識(shí)掌握為主，對(duì)崗位實(shí)踐能力的考核測(cè)評(píng)體現(xiàn)不夠。考核中不同程度地存在注重理論筆試、忽視實(shí)踐操作，注重考課堂講授部分、忽視考課外教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題。當(dāng)前，必須適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)形勢(shì)發(fā)展需要，科學(xué)制定針對(duì)不同任職培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)員考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出以考實(shí)踐能力為主，增加課堂答疑、論題答辯、實(shí)際操作、想定作業(yè)、模擬演習(xí)等考核方式的比重。所以，隨著實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)員考核的理念、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)以及方式手段等都要隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改革，以滿足實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展要求。

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作者簡(jiǎn)介

劉忠敏：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室教授。

周澤龍：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師。

涂善超：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師。endprint