“雙減”背景下初中生物學項目式學習活動實踐研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0128-04

初中生物學課程涉及的知識點較為豐富，傳統(tǒng)的灌輸式教學難以滿足學生的學習需求，尤其是在“雙減”政策實施后，學校的教學壓力與時間限制更為明顯。項目式學習通過圍繞特定主題組織活動，不僅能夠引導(dǎo)學生主動探究生物現(xiàn)象，還能提升學生的合作能力和解決問題的能力，項目式學習強調(diào)學習過程，鼓勵學生在實際操作中反思與總結(jié)，可以使學生在實踐中獲得知識和技能的整合。因此，將項目式學習引入初中生物學教學，不僅符合“雙減”政策的要求，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維。

一、“雙減”背景下初中生物學項目式學習活動開展的意義

（一）促進學生主動探索，增強學生內(nèi)在動機

項目式學習強調(diào)以學生為中心，讓學生在真實的情境中進行自主探究，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在解決具體問題的過程中，主動尋找信息和資源，參與到實際操作中去。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，項目式學習鼓勵學生提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)并進行分析，能夠加深學生對生物學知識的理解，增強學生學習的內(nèi)在動機。參與項目使學生能夠在實踐中體驗成功的喜悅，從而提升自信心和成就感，形成對學習的積極態(tài)度。項自式學習還促進了學生的合作與交流，培養(yǎng)了學生的團隊意識和社交能力，使學生在團隊合作中互相學習、共同成長。

（二）培養(yǎng)問題解決能力，提高綜合素質(zhì)

項目式學習可以通過提供真實的、生動的學習情境，使學生面對具體問題和挑戰(zhàn)，促使學生在解決問題的過程中發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造力；在項目實施過程中，學生需要從多個角度分析問題，制訂解決方案，這不僅考驗學生的邏輯思維能力，也可以鍛煉學生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力；學生在項目中經(jīng)常需要進行團隊合作，這種合作不僅促進了溝通與協(xié)作能力的提高，還使學生在與他人交流思想的過程中學會傾聽與尊重不同的意見，形成開放的思維方式。此外，實際操作和反復(fù)嘗試還能夠培養(yǎng)學生耐心和毅力，這些都是解決復(fù)雜問題所必需的品質(zhì)；項目式學習強調(diào)跨學科知識的整合，學生在研究生物學現(xiàn)象時，往往需要運用數(shù)學、化學等其他學科的知識，這種綜合性學習能夠提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生在未來的學習和生活中更好地應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)。

（三）提高團隊合作能力，增強社會適應(yīng)能力

在“雙減”政策背景下，初中生物學項自式學習活動的開展極大地促進了學生團隊合作與溝通能力的提高，增強了學生的社會適應(yīng)能力。項目式學習通常要求學生以小組的形式進行合作，在共同的學習目標下，團隊成員需要分工明確、密切配合，才能順利完成項目任務(wù)。在此過程中學生能夠?qū)W習如何有效地溝通，分享各自的想法和意見，還能培養(yǎng)傾聽和理解他人的能力，提升學生的語言表達能力，也讓學生在實踐中認識到團隊協(xié)作的重要性，解決項目中出現(xiàn)的各種問題。

二、“雙減”背景下初中生物學項目式學習活動開展的原則

（一）結(jié)合學生興趣與實際，設(shè)計生活化生物學項目

在“雙減”背景下，初中生物學項目式學習活動應(yīng)注重結(jié)合學生的興趣和生活實際，設(shè)計出貼近實際的生物學項目，以提高學生的學習動機和參與度。生物學與生活密切相關(guān)，許多知識點可以在日常生活中找到對應(yīng)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計項目時應(yīng)充分考慮學生的年齡特點、認知水平以及興趣點，選擇那些與學生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為學習項目的切入點。例如，涉及環(huán)境保護、健康飲食、動植物的觀察與保護等現(xiàn)實問題時，可以引導(dǎo)學生更好地理解生物學知識的實際應(yīng)用?？傊?，通過設(shè)計貼近學生生活的項目，能夠激發(fā)他們的探索欲望，使他們能夠主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（二）整合跨學科知識，增強項目綜合性與實用性

在“雙減”背景下，初中生物學項目式學習活動應(yīng)注重整合跨學科知識，以增強項目的綜合性與實用性。生物學作為一門自然科學，與其他學科如物理、化學、地理以及信息技術(shù)等密切相關(guān)，因此在項目設(shè)計中，融入跨學科的知識不僅能加深學生對生物學原理的理解，還能引導(dǎo)他們認識到學科之間的相互關(guān)聯(lián)和知識的遷移應(yīng)用?？鐚W科知識的融合能夠讓學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)多維度的思維能力。此外，項目可以涉及生物學中的生態(tài)環(huán)境問題，與地理和物理中的氣候變化、能源利用等主題相結(jié)合，從而讓學生在學習過程中更好地理解生物學知識的實際價值和應(yīng)用場景。

三、“雙減”背景下初中生物學項目式學習活動開展的策略

（一）設(shè)計項目主題，實施分組協(xié)作

在“雙減”政策背景下，初中生物學的教學改革旨在減輕學生的課業(yè)負擔，同時提高學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。項目式學習強調(diào)以學生為中心，通過參與真實的項目活動，讓學生在探究中學習，在實踐中成長，激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的合作意識和解決問題的能力。在生物學課程中，設(shè)計符合學生生活實際的項目主題尤為重要，以“植物的光合作用”為主題的項目，可以幫助學生更深入地理解光合作用的過程及其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。

針對“植物的光合作用”這一主題，教師可以將學生分成幾個小組，每組4＼～5人，鼓勵學生進行分組協(xié)作。項目的核心任務(wù)是設(shè)計一個關(guān)于光合作用的實驗，并記錄實驗結(jié)果，以探討不同條件對光合作用效率的影響。教師可以將學生分為以下幾個小組：研究小組、實驗小組、記錄與分析小組、展示小組等。研究小組負責查閱相關(guān)文獻，了解光合作用的基本原理和影響因素，并制訂實驗方案；實驗小組則負責準備實驗材料，進行實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象；記錄與分析小組則負責整理實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，并撰寫實驗報告；展示小組則負責制作項目展示材料，準備匯報內(nèi)容。

在項目開展過程中，教師可以通過引導(dǎo)問題、組織討論和提供反饋等方式，促進學生之間的交流與合作。比如，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學生思考實驗設(shè)計中的關(guān)鍵問題，如“我們?nèi)绾芜x擇光照強度？”或“溫度變化對光合作用的影響是什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的思考，引導(dǎo)學生更深入地探討光合作用的原理。同時，教師應(yīng)關(guān)注各小組的協(xié)作情況，適時提供建議，幫助學生克服項目實施中的困難。隨著項目的深入，學生需要定期匯報各自的進展，分享實驗數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，以促進跨組合作。項目的展示環(huán)節(jié)也是一個重要的學習過程，學生通過匯報和展示自已的成果，不僅能夠加深對光合作用的理解，還能鍛煉學生的表達能力與自信心。

（二）引導(dǎo)自主研究，提升信息處理能力

在\"雙減”政策背景下，初中生物教學更注重學生的自主研究能力，尤其是在項目式學習的框架下，自主研究不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的信息處理能力，幫助學生在真實情境中運用所學知識。學生在進行自主研究時，可以通過查閱資料、進行實驗、收集數(shù)據(jù)和進行分析，形成對生物現(xiàn)象的深人理解，對知識掌握得更加扎實，還能培養(yǎng)學生的批判性思維能力和問題解決能力。比如，在《光合作用》的教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行自主研究，以提升學生的信息處理能力，幫助學生學會如何有效地獲取、評估和運用信息。

在《光合作用》這一主題的自主研究中，教師可以設(shè)計一個開放性的問題，如“不同光照條件下植物光合作用的效率如何？”教師可以讓學生分組討論研究方案，鼓勵學生思考如何設(shè)置實驗，選擇不同的光照強度和時間，甚至不同的植物種類，這樣學生不僅能夠掌握光合作用的基本概念，還能學會提出科學問題并設(shè)計實驗。教師還應(yīng)指導(dǎo)學生查閱相關(guān)的科學文獻和資料，了解光合作用的相關(guān)研究成果和理論背景，提升學生的信息獲取能力。在查閱文獻的過程中，學生將面臨篩選和評估信息的挑戰(zhàn)，學生需要判斷哪些信息是可靠和有用的，這一過程將有助于提升學生的信息分析能力。

在進行實驗時，要求學生記錄下不同光照條件下植物的生長狀況、葉片顏色變化以及氣體交換等數(shù)據(jù)，這不僅要求學生具備觀察能力，還需要學生學會整理和分析實驗數(shù)據(jù)。教師在此階段應(yīng)給予學生必要的指導(dǎo)，例如，教授學生使用統(tǒng)計方法處理實驗結(jié)果，制作圖表來直觀展示數(shù)據(jù)。教師可以鼓勵學生在實驗結(jié)束后，進行小組匯報，分享各組的研究成果和所遇到的問題。這不僅能夠增強學生的表達能力，還能夠促進不同小組之間的信息交流，讓學生互相學習。在這一系列的自主研究活動中，學生通過實踐探索，不僅加深了對光合作用的理解，還鍛煉了信息處理能力，能夠在今后的學習中更有效地運用信息，解決問題。

（三）組織成果展示活動，增強項目學習反思

在\"雙減”政策背景下，初中生物學的項目式學習活動強調(diào)學生的自主學習和深度反思，而成果展示與交流活動則是這一學習過程的重要組成部分。成果展示為學生提供了一個平臺，讓學生在同伴面前展示自己的工作，接受反饋，進而反思自己的學習過程和成果。這樣的反思不僅有助于學生識別自身的優(yōu)點與不足，還能促進學生對知識的再理解與升華。尤其在生物學領(lǐng)域，展示研究成果能夠讓學生更加清晰地認識到科學探究的過程以及團隊合作的重要性，從而為今后的學習打下更堅實的基礎(chǔ)。

在《光合作用》這一主題的項目式學習中，教師可以組織一個以“光合作用的探究成果”為主題的展示活動。每個小組圍繞學生的實驗研究，展示其成果，包括實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析結(jié)果和結(jié)論，展示形式可以多樣化，例如，制作海報、PPT演示，甚至現(xiàn)場實驗演示。在展示過程中，學生需要清晰地說明學生的實驗過程，如使用的光強度、二氧化碳濃度以及溫度等變量，以及它們對光合作用速率的影響。在這個過程中，如“光合作用速率”“葉綠體”等專業(yè)的生物詞匯，能夠幫助學生準確表達自己的研究結(jié)果。通過這樣的方式，學生不僅能夠展示自己的研究成果，還能夠?qū)W習如何將復(fù)雜的科學概念用簡單的語言表達出來。在展示后，教師可以組織一個反饋環(huán)節(jié)，鼓勵同學們互相提問，討論不同小組的研究方法和結(jié)果，從而引導(dǎo)學生對自己的學習過程進行反思。

在成果展示與交流活動后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行深度反思：回顧自己在項目中的角色和貢獻，反思個人在團隊合作中的表現(xiàn)和協(xié)作能力，分析實驗設(shè)計中的有效性和不足之處，思考如何改進實驗方案，反思所學知識的應(yīng)用，思考光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性及其對環(huán)境保護的意義。通過這樣的反思活動，學生能夠更深人地理解光合作用的機制，包括光葉綠體在光合作用中的作用等。此外，教師還可以引導(dǎo)學生進行書面反思，記錄學生在項自學習中的收獲與感悟，這不僅能幫助學生厘清思路，還能為今后的學習提供借鑒。在這樣的反思活動中，學生不僅能鞏固所學的專業(yè)知識，還能提高自我評價和批判性思維的能力。

（四）組織項目總結(jié)，促進學生深入理解

在\"雙減”政策背景下，初中生物學教學日益重視學生的自主學習和過程反息，而項目總結(jié)則是促進學生對學習過程深人理解的重要環(huán)節(jié)，項目總結(jié)不僅是對學生在項目中學習成果的梳理，更是對整個學習過程的全面反思。通過總結(jié)，學生能夠明確自己的學習目標和任務(wù)，回顧自己在知識獲取、技能培養(yǎng)、團隊合作等方面的表現(xiàn)，找出自身的優(yōu)點與不足。在生物教學中，這種反思過程有助于學生深化對生物學概念的理解，尤其是像光合作用這樣涉及多方面知識的主題，學生需要理解光合作用的基本原理、影響因素及其生態(tài)意義。教師在組織項目總結(jié)時，應(yīng)引導(dǎo)學生通過反思、討論和分享，全面認識自己的學習過程，促進知識的內(nèi)化與應(yīng)用能力的提升。

在初中生物《光合作用》的項目學習中，教師可以安排一次系統(tǒng)的項目總結(jié)活動，教師應(yīng)組織各小組進行成果匯報，內(nèi)容涵蓋學生在實驗中提出的研究問題、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示及得出的結(jié)論。學生可以使用專業(yè)的生物詞匯，如“葉綠體”“氣孔”等，清晰地闡述光合作用的機制。在匯報過程中，教師應(yīng)鼓勵學生反思實驗的有效性，如實驗條件的設(shè)置是否合理，光照強度和二氧化碳濃度等變量對光合作用速率的影響是否被充分考慮。通過這樣的總結(jié)，學生不僅可以鞏固對光合作用原理的理解，還能夠體會科學研究的嚴謹性和復(fù)雜性。在此階段引導(dǎo)學生進行互評，還能促進小組之間相互學習與借鑒，激發(fā)學生的思維碰撞，進一步深化學生對光合作用的理解。

在項目總結(jié)的后半部分，教師可以組織集體討論，圍繞整個學習過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)展開交流，學生可以思考在實驗過程中遇到的挑戰(zhàn)，比如，如何準確測量光合作用的速率、如何控制實驗變量等，并探討學生所采取的解決方案。這種探討不僅能提升學生的問題解決能力，也可以促使學生認識到在科學探究中保持嚴謹態(tài)度的重要性。此外，教師還可以引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，討論光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，以及它對農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護的重要性。學生可以反思光合作用對生態(tài)平衡、植物生長及人類生活的深遠影響，幫助學生理解生物學知識的應(yīng)用價值。最后，教師應(yīng)鼓勵學生制訂未來的學習目標，如在日常生活中觀察光合作用現(xiàn)象，或探討其他與光合作用相關(guān)的生物過程。項目總結(jié)活動不僅能夠全面整合所學知識，還能在反思中激發(fā)對生物學學習的熱情，為后續(xù)的科學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總之，“雙減”政策的實施為初中生物學教育提供了新的機遇與挑戰(zhàn)，通過項目式學習的有效運用，教師能夠設(shè)計出符合學生興趣與生理特點的生物項目，幫助學生在輕松的氛圍中進行自主學習，使學生不僅掌握生物知識，更培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作能力和實際操作能力。未來，教師應(yīng)思考進一步優(yōu)化項目式學習的實施策略，以更好地服務(wù)于“雙減”目標，將成為教師亟須解決的問題。

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