基于真實情境的信息科技高效課堂構建路徑探索

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0112-04

在信息化時代，信息科技已經成為現(xiàn)代社會乃至日常生活中至關重要的一部分。高中信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的有效途徑，其教學成效直接影響學生的個人素養(yǎng)與綜合發(fā)展。因此，為助力學生適應未來社會的需求，教師應將自光聚焦到真實情境與高效課堂構建上，逐步探索出有效的教學策略，來促進學生的積極成長。那么，如何在真實情境下，實現(xiàn)信息科技高效課堂的構建呢？教師可以采取幾個方面舉措。

一、當前信息科技課堂中的教學障礙

（一）教學內容與實際脫節(jié)

目前，眾多新興技術的出現(xiàn)正在深刻改變著社會的生產方式與生活方式，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等，已經逐步進人我們的日常生活中。然而，高中信息科技課堂的教學內容卻未能緊跟時代步伐，存在明顯的與實際發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象。而這當中，高中信息技術教材雖力求覆蓋廣泛的知識體系，但受限于教材的編寫周期與審核流程，其內容更新往往滯后于技術發(fā)展的前沿。例如，教科版高中信息技術必修一《編程計算》這一單元仍側重于傳統(tǒng)的編程語言教學，而對Python在數(shù)據(jù)分析、機器學習等領域的最新應用鮮有涉及。這不僅限制了學生的視野拓展，也削弱了其未來適應技術變革的能力。

（二）教學方式單一化

受傳統(tǒng)觀念影響，教師在課堂中往往習慣性地采取教師講授、學生操作的教學模式，這種單一的教學方式，讓學生感到枯燥與無趣，難以激發(fā)學生的學習熱情，難以增進課堂的學習趣味。部分教師可能存在一定的創(chuàng)新意識，設計了不同的實驗、項目等學習活動，但在實際教學中，受時間、空間、資源等方面的限制，這些活動往往流于形式，難以落到實處。此外，教師對學生的個性化需求往往存在忽視現(xiàn)象，未能根據(jù)學生的學習風格、興趣愛好、個人能力等開展差異化教學，“一刀切”的教學方式不僅導致了教學效果低下，也限制了學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展。

（三）教學評價片面化

很多教師在開展教學評價時存在片面化傾向，過于注重學生對知識點的掌握程度與操作技能的熟練程度，進而忽視了對其信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等綜合能力的評估。在大部分學校中，標準化考試仍占據(jù)主導地位，這種評價方式不僅無法全面反映學生的真實水平，也容易導致學生陷入固有框架，難以掙脫，違背了教育的本質與初衷。產生這一現(xiàn)象的根本原因在于教師缺乏對學生學習過程的關注，忽視對學生學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等非智力因素的考量。

二、真實情境下信息科技高效課堂的價值內涵

（一）真實情境

真實情境，本質上是指那些源自現(xiàn)實生活、緊密貼合學生實際經驗的生活場景。在教育領域，它被進一步定義為：基于現(xiàn)實生活或模擬實際生活情境，依據(jù)教學實際需求精心創(chuàng)設的教學環(huán)境。這種環(huán)境以實際生活為基礎，旨在激發(fā)學生的學習興趣與積極性。鑒于課堂教學中難以完全復制真實世界情境，真實情境往往以學生現(xiàn)實生活的片段為藍本，或通過簡化真實生活場景、構建語境與畫境，以及利用多媒體技術等手段來模擬創(chuàng)設。這些情境經過教師的精心設計，既符合學生的認知背景，又與實際生活緊密相連，能夠有效調動學生的參與熱情，促使學生運用已有經驗積極參與到學習活動中，從而極大程度地提升學習效果。

在新課改的宏觀理念指引下，信息科技課堂引入了全新的教學模式、觀念和內容。新課程標準將數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)設定為核心目標，并確立了真實情境作為實現(xiàn)這一目標的基本途徑。它強調在信息科技教學中，應充分利用真實情境的方式，引導學生在解決實際問題的過程中，經歷原理運用、計算思維、數(shù)字化工具應用等關鍵環(huán)節(jié)，從而逐步構建出完整的知識體系，形成有效的知識遷移能力。這一改革方向不僅豐富了中學信息科技課程的內涵，更注重將教學與學生的生活實際相結合，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而全面提升其信息科技素養(yǎng)，促進其綜合發(fā)展。

（二）高效課堂

高效課堂是指在常態(tài)教學環(huán)境下，通過教師的有意引導與學生的思維活動，在單位時間內（通常為一節(jié)課）高效、高質地完成既定的教學任務，以此提高課堂的效率性與高質性。而在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠取得實質性的收獲與提升，從而形成良好的思維邏輯與創(chuàng)新能力。高效課堂具有以下幾個特點： ① 學生思維活躍，能夠準確、流暢且富有感情地表達觀點； ② 課堂氛圍充滿激情，學生展現(xiàn)出高度的分析能力與思辨能力； ③ 教學目標的達成率需達到 95% 以上?；诖?，教師應基于以上幾個關鍵因素，積極培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，并以學生已掌握的知識、技能和經驗為起點，引導學生深刻認識信息科技的價值與作用。

三、真實情境下信息科技高效課堂的構建路徑

（一）豐富教學內容，增強課堂趣味性

1.創(chuàng)設真實情境

在信息科技教育領域，眾多知識點往往抽象且煩瑣，這為學生理解與應用該知識點帶來了一定的難度。為有效應對這一難題，教師可巧妙地創(chuàng)設真實情境，將抽象概念生動化，以此助力學生深刻領悟信息知識的內涵及其應用原理。而在創(chuàng)設真實情境的過程中，教師應緊密貼合教學內容的關鍵融合點，促使學生能夠進入信息科技的實際應用場景之中，從而增強學生的代人感。

以高中信息技術必修二當中的《信息社會的建設》這一單元為例，教師可創(chuàng)建一個“未來智慧城市模擬”的沉浸式情境。在這一情境中，學生將扮演城市規(guī)劃師、數(shù)據(jù)分析師等不同的角色，從VR技術深人模擬的智慧城市中感受信息科技的魅力與應用。接著，學生將會面對交通擁堵、環(huán)境污染等現(xiàn)實問題，教師可適時提出一系列的針對性問題，讓學生運用所學信息科技知識提出解決方案。剛開始，學生的解決方案可能更多偏向于理論性。為此，教師可進一步引導學生將其應用在未來智慧城市之中，通過實踐來驗證其是否具有可行性。這種深度沉浸不僅增強了課堂的趣味性與優(yōu)質性，更讓學生在實踐中深刻感知了信息科技的社會價值。

2.創(chuàng)設熱點情境

隨著現(xiàn)代社會生活水平的顯著提升，學生的家庭生活品質也隨之躍升到一個新的高度。然而，這一變化可能會不經意間導致部分學生生活能力相對薄弱，與現(xiàn)實生活存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。為有效應對這一難題，教師可巧妙地創(chuàng)設時事熱點情境，引導學生深入剖析其中蘊含的信息科技知識與價值觀念。通過此類探討，不僅能夠增強學生的生活能力，還能幫助他們塑造正確的人生價值觀，進而培養(yǎng)出良好的品質。

同樣以高中信息技術必修二當中的《信息社會的建設》這一單元為例，教師可以結合當下的熱點話題或事件，創(chuàng)設一個關于“防范網(wǎng)絡詐騙”的熱點情境來引發(fā)學生的關注和討論。首先，教師可以播放一些信息犯罪的教學視頻，讓學生認真觀看并提出個人觀念。這些視頻直觀揭示了網(wǎng)絡詐騙的常見手法與嚴重危害，為學生構建起一個警覺的網(wǎng)絡環(huán)境認知框架。在此基礎上，教師可詢問學生如何抵抗這些不良現(xiàn)象，促使學生在討論和交流中增強網(wǎng)絡安全意識，提高信息篩選與信息辨別的能力。如此一來，學生會充分意識到信息科技如同一把雙刃劍，其在為我們的生活帶來便利的同時，也潛藏著不容忽視的風險，唯有合理、合法地使用信息系統(tǒng)，時刻把握尺度與原則，方能真正成長為一名合格的數(shù)字公民，為構建安全的網(wǎng)絡空間貢獻自己的力量。通過這樣的教學，不僅能夠提升課堂的高效性，還能夠增強學生的信息安全意識，從而幫助學生形成良好的個人素養(yǎng)與道德品質。

（二）革新教學手段，提高課堂有效性

1.項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它強調讓學生參與真實或模擬的項目，使其在一段時間內通過研究、應對一個真實、復雜的信息項目或信息挑戰(zhàn)，從而獲得知識與技能。這種方法側重于學生的主動探索與深度實踐，鼓勵學生通過團隊合作解決實際問題，從而加強學習效果與學習效率。在高效信息科技課堂的建設中，采用項目式學習方法應當以真實情境為基石，融合多個學科領域的知識，以此打破學科界限，提高學生的參與度與積極性。

以高中信息技術必修二《信息系統(tǒng)的組成與功能》這一單元為例，教師可以創(chuàng)建一個“公交IC卡收費系統(tǒng)”的項目式學習活動。首先，教師可初步介紹關于公交IC卡收費系統(tǒng)的功能和整體結構，通過生動的案例與直觀的演示來幫助學生形成初步的學習記憶。接著，教師可引人數(shù)學學科概念，讓學生通過數(shù)學公式來體現(xiàn)售卡充值、刷卡付費、交易結算的過程。通過這一跨學科的知識融合，學生不僅能夠深刻理解信息科技在實際應用中的數(shù)學邏輯，還能在實踐中鍛煉并增進自身的數(shù)學運算能力與信息建模能力。在掌握了基礎知識之后，教師可組織學生分組合作，共同設計并實施一個模擬的公交IC卡收費系統(tǒng)。在完成項目的過程中，學生將逐步了解該系統(tǒng)在應用上的優(yōu)勢與局限，如它雖然提高了交通運營企業(yè)的工作效率，降低了管理成本，但其只能在特定的范圍內使用。與此同時，教師可引導學生發(fā)散思維，思考是否能夠將此系統(tǒng)運用到其他領域？能夠帶來哪些便利性與挑戰(zhàn)性？是否能夠克服這一局限性？以此促進學生信息思維的持續(xù)活躍與綜合發(fā)展。

2.探究式學習

探究性學習是一種主動求知的過程，其核心在于學生能夠在信息領域及真實情境中，選取某一具體問題作為探究的切人點，基于質疑、發(fā)現(xiàn)、探究等環(huán)節(jié)，對問題進行深入思考與細致觀察，進而明確探究的方向與結果。在信息科技領域，學生時常需要面對海量的信息與數(shù)據(jù)，這時探究性學習就顯得尤為關鍵。通過這一學習方式，學生能夠學會如何高效地搜集信息，運用科學的方法整理與分析數(shù)據(jù)，從而顯著提升學習成效。

以高中信息技術必修一《走近數(shù)據(jù)分析》這一教學內容為例，教師可以引導學生探究數(shù)據(jù)處理的一般過程。例如，教師可以讓學生自主選擇一個主題，如中學生移動學習現(xiàn)狀調查等，來形成相應的數(shù)據(jù)信息與報告。學生需要明確調查目的、采集方法、處理工具等關鍵因素，才能夠逐步完成這一探究任務。而在此過程中，教師應積極引導學生展開探究，如用什么方式進行數(shù)據(jù)采集，用什么方式進行數(shù)據(jù)整合等，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中不斷增強自身的信息思維，提升自身的分析能力與解決能力，從而實現(xiàn)高效教學。

（三）重塑教學反饋，增強課堂延伸性

1.過程性評價

過程性評價是一種在教育及教學活動執(zhí)行過程中實施的評估方法，其核心目的在于掌握動態(tài)教學效果，確保信息的及時反饋，從而有效調整和優(yōu)化教學計劃。該評價模式著重于對學生學習歷程的全面、持續(xù)及動態(tài)監(jiān)測，不僅能評估學生的學習成果，更能深人分析學生在學習過程中所體現(xiàn)出的能力水平、學習態(tài)度、采用的學習方法以及遇到的難題。

而在信息科技的高效課堂上，過程性評價不再局限于傳統(tǒng)的觀察與記錄，而是融人了智能技術，從而展現(xiàn)出評價的即時性和精準性。具體而言，可分為以下兩個方面：一方面，智能學習伴侶，教師可依托AI技術，為每位學生配備智能學習伴侶，它不僅能實時追蹤學習進度，還能根據(jù)學生的學習行為和成效，為其提供個性化的學習路徑建議，讓學生始終保持正確的前進方向；另一方面，動態(tài)學習社群，教師可通過不同平臺構建云端社群，讓學生可以在其中分享學習心得、提問解惑，同時，教師也通過分析社群中的互動數(shù)據(jù)，了解學生的學習難點和興趣點，從而動態(tài)調整教學內容，確保教學活動始終貼近學生的真實需求。

2.結果性評價

結果性評價亦被稱為終結性或總結性評價，是在教育階段或特定學生評價項目、計劃及活動圓滿結束后，對其最終成效所進行的一次全面審視。其核心目的在于衡量這一最終成果是否達成既定目標，以及評估所取得的總體成效，進而對評價活動做出權威性的總結論斷，區(qū)分優(yōu)劣層次，實施等級鑒定。

而在信息科技的高效課堂上，結果性評價應當更應側重于學生創(chuàng)新思維與實踐能力的應用程度。具體而言，可分為以下兩個方面：一是創(chuàng)新項目展示。教師可鼓勵學生以項自形式展現(xiàn)學習成果，如開發(fā)小程序、設計智能產品等，以此增加學生的學習信心；二是數(shù)字故事敘述。教師可引入數(shù)字故事敘述作為評價方式之一，讓學生依托信息科技手段，如動畫、視頻等，來講述自己的學習歷程和感悟，以此評價其表達能力與情感投入度。

3.行為性評價

行為性評價又稱行為評估或行為評鑒，是對學生在真實情境中的行為表現(xiàn)進行分析和評價的過程。它側重于觀察、記錄、分析學生在特定任務或情境下的行為反應，以此來推斷其能力、技能、態(tài)度或其他相關特征。

而在信息科技的高效課堂上，行為性評價不僅關注學生的行為表現(xiàn)，更致力于良好學習習慣的養(yǎng)成。具體而言，可分為以下兩個方面：一是習慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)賽。教師可定期舉辦這一挑戰(zhàn)賽，如“編程30天挑戰(zhàn)”“每日技術新知分享”等，通過設定具體目標和獎勵機制，引導學生形成積極的學習態(tài)度和習慣；二是同伴互評與自我反思。教師可在課堂中引入同伴互評機制，鼓勵學生相互學習、相互激勵。與此同時，引導學生進行自我反思，思考自己的學習行為和習慣對學習效果的影響，從而自覺調整與改進。

四、結論

綜上所述，真實情境下信息科技高效課堂的構建需要從豐富教學內容、革新教學手段和重塑教學反饋三個方面入手。通過創(chuàng)設多彩化的教學內容、采用多元化的教學手段、借助多樣化的教學反饋，能夠充分增強學生的學習主動性，提高學生的學習效率與學習成果，進而打造高效的信息科技課堂。

參考文獻：

[1]何凱.論指向計算思維的高中信息技術深度學習模式[J].中學課程輔導，2024（35）：117-119.

[2]李歡.基于真實情境的信息科技項目式教學設計—以《AI賦能的課堂助手》項目創(chuàng)作為例[J].教育信息技術，2023（12）：20-23.

[3]吳玲麗.以真實情境引導學生經歷深度思維過程[J].新教育，2023（5）：81-83.

[4]周夏雋.基于真實情境的人工智能項目教學實踐—以“智慧果園監(jiān)測”項目為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（18）：41-43，47.

[5]樊盼盼，盧適.信息科技與傳統(tǒng)文化跨學科融合的探索—真實情境下定格動畫項目式學習[J].中國信息技術教育，2024（16）：75-77，101.