高中英語大單元教學實施策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0097-04

作為一種新型的教學模式，高中英語大單元教學強調知識的系統(tǒng)性和連貫性，旨在通過整合教學資源，優(yōu)化教學過程，提升學生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中，大單元教學的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容的整合、教學目標的設定、課時目標的細化以及教學評價的設計等。基于此，文章深人研究高中英語大單元教學的實施策略，旨在為高中英語教師提供有益的參考和啟示，推動英語教學持續(xù)創(chuàng)新。

一、大單元教學相關概述

（一）大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是一種基于學科核心素養(yǎng)和課程標準，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，以主題或問題為中心，整合相關內(nèi)容，形成相對完整學習單元的教學方式。它旨在通過整合知識、設計真實學習任務、創(chuàng)設學習情境等方式，促進學生深度學習，落實核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課時教學相比，大單元教學更加注重知識的系統(tǒng)性和整體性，不再將教學內(nèi)容割裂成孤立的課時，而是圍繞一個核心主題或問題，將相關知識、技能、方法等有機整合在一起，形成一個完整的學習單元。另外，傳統(tǒng)課時教學往往以教材內(nèi)容為起點，以掌握教材知識為目的，教學活動主要圍繞教材的重點、難點展開。而大單元教學的教學指向是素養(yǎng)目標，教學設計首先要考慮的是學生離素養(yǎng)目標還有多遠，以及設計什么樣的學習任務和學習活動來幫助他們達成素養(yǎng)目標。

（二）大單元教學的特征

一是整體性。大單元教學強調教學內(nèi)容、目標、評價的整體規(guī)劃。其要求教師在設計教學時從整體出發(fā)，將相關知識、技能、方法等有機整合在一起，形成一個完整的學習單元。同時，教學目標也應具有整體性、系統(tǒng)性和層次性，能夠引導學生逐步深入理解和掌握知識

二是情境性。大單元教學注重創(chuàng)設貼近生活的真實語境，增強學習體驗。其認為學習不僅僅是知識的傳授和技能的訓練，更是學生主動建構自己知識和經(jīng)驗的過程。

三是探究性。大單元教學鼓勵學生通過探究、合作等方式主動建構知識。其認為學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生需要通過自己的努力和合作來探索和發(fā)現(xiàn)新知識。

四是遷移性。大單元教學注重知識的遷移應用，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其著重指出，學習的終極目標在于將所學內(nèi)容用于日常生活，解決現(xiàn)實問題。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學存在的問題

（一）教材整合能力不足，內(nèi)容銜接斷裂

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語大單元教學要求教師對教材內(nèi)容進行深度整合，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和連貫性的知識體系。然而，當前部分教師在實施大單元教學時，對教材的整合能力存在明顯不足，他們往往難以將相關知識點有機串聯(lián)起來，導致教學內(nèi)容之間缺乏必要的連貫性。例如，教師在設計大單元教學時，未能充分考慮知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致教學內(nèi)容跳躍性大，學生在學習中難以把握整體框架和脈絡。此外，部分教師在整合教材時，缺乏對學生學習特點和需求的深入分析，使教學內(nèi)容與學生的實際水平存在脫節(jié)。

（二）單元目標設定模糊，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

單元目標的設定是大單元教學的核心環(huán)節(jié)之一，其直接關系到教學活動的針對性和有效性。但當前部分教師在設定單元目標時，存在過于籠統(tǒng)、模糊的問題，未能明確指向核心素養(yǎng)的具體要求。比如，有些教師在設定單元目標時，只關注知識點的掌握和技能的訓練，而忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這可能導致教學活動過于注重形式，而忽視了對學生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。此外，部分教師在設定單元目標時，缺乏對學生個體差異的考慮，目標設定過于統(tǒng)一，難以滿足不同層次學生的學習需求。

（三）課時目標不夠細化，教學實施難以落地

將單元目標細化到具體課時是大單元教學實施的關鍵步驟之一。然而，當前部分教師課時目標不夠具體，導致教學實施難以精準對接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。具體表現(xiàn)為，教師在細化課時目標時，往往缺乏科學的方法和依據(jù)，使目標設定過于寬泛或偏離單元主題。這導致教師在教學實施過程中難以把握教學的重點和難點，難以確保教學活動的針對性和有效性。同時，部分教師在細化課時目標時，缺乏對學生學習進度的了解和掌握，使目標設定與學生的實際學習情況脫節(jié)。

（四）教學評價單一，缺乏一體化設計

當前部分教師在進行教學評價時，存在單一化的問題，缺乏一體化設計。具體表現(xiàn)為，教師在教學評價時，常常僅關注學生對知識記憶程度的測試，而忽略了對學生綜合素養(yǎng)成長的整體評價。單一化的評價方式不僅難以反映學生的真實水平和發(fā)展?jié)摿?，還可能誤導教師的教學決策。此外，部分教師在進行教學評價時，缺乏與教學目標的緊密聯(lián)系和一體化設計。這使評價結果與教學目標脫節(jié)，難以有效指導教學改進和提升教學質量。

三、高中英語大單元教學的實施策略一以北師大版高中英語必修第二冊“Unit4Informationtech-nology”為例

（一）深度整合教材，構建系統(tǒng)知識體系

在“Informationtechnology”單元中，教師應首先深入分析教材內(nèi)容，明確信息技術的核心知識點及其內(nèi)在聯(lián)系。這包括信息技術的定義、發(fā)展歷程、主要組成元素和結構（如計算機硬件、網(wǎng)絡結構、軟件應用等），以及信息技術在日常生活、學習、交流等方面的廣泛應用和影響。為了構建系統(tǒng)、連貫的信息技術知識體系，教師可以采取主題整合和情境串聯(lián)的方式。

首先，通過主題整合，將教材中的各個板塊（如 Topic Talk、Readingamp; Writing、Culture Corner等）與信息技術的核心知識點相結合，形成一個有機的教學整體。例如，在“TopicTalk\"部分，教師可以引導學生圍繞“信息技術的利弊”這一主題展開討論，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，分享信息技術帶來的便利和挑戰(zhàn)。其目的在于加深學生對信息技術的理解，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和口語表達能力。

其次，通過情境串聯(lián)，教師可以設計一系列與信息技術相關的情境任務，讓學生在完成任務的過程中逐步構建知識體系。例如，在Readingamp;Writing部分，教師可以選取與信息技術相關的閱讀材料，如介紹人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術的文章，引導學生進行深入分析。

同時，教師可以設計寫作任務，讓學生結合閱讀材料，撰寫一篇關于信息技術對個人生活影響的文章。在“CultureCorner”部分，教師可以介紹不同文化背景下信息技術的應用和發(fā)展，如介紹其他國家在信息技術教育、網(wǎng)絡安全、數(shù)字鴻溝等方面的政策和措施，從而拓寬學生的國際視野，同時培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和全球意識

（二）明確單元目標，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在進行單元教學目標設定時，教師需緊密圍繞核心素養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度，確保這些目標既具體又明確，能引領整個單元的教學活動，有效提升學生的核心素養(yǎng)。關于“Informationtechnology”單元的目標設定，針對語言能力，教師應要求學生能夠熟練理解和運用與信息技術相關的詞匯和表達方式。例如，學生應能夠掌握并熟練使用“searchforinfor-mation\"（查找信息）、“sendanemail\"（發(fā)送電子郵件）、“downloadfiles”（下載文件）、“usesoftwareapplications\"（使用軟件應用）等日常用語。同時，通過教材中的對話、閱讀和寫作練習，學生應能夠運用這些詞匯和表達方式，進行與信息技術相關的日常交流，如討論信息技術在日常生活中的便利與挑戰(zhàn)，分享自己使用信息技術的經(jīng)驗等。在文化意識方面，單元目標應聚焦于增強學生的跨文化溝通本領，讓他們認識并理解信息技術在全球多元文化環(huán)境中的應用趨勢及演變。例如，教師可以結合“CultureCorner”板塊，介紹不同國家和地區(qū)在信息技術教育、網(wǎng)絡安全、數(shù)字鴻溝等方面的政策和措施，以及信息技術在不同文化中的獨特應用和影響。通過對比分析，學生可以深入理解信息技術的全球化特征，增強對不同文化背景下信息技術發(fā)展的認識和理解。

在思維品質的培養(yǎng)上，單元目標應聚焦于提升學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過實例解析、團隊研討、情景模擬等教學手段，引導學生分析信息技術對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響，以及如何合理利用信息技術。例如，教師可以提出一個關于信息技術發(fā)展帶來的社會問題，如“如何平衡信息技術的便利與隱私保護”，讓學生分組討論，并提出自己的見解和解決方案。

在學習能力方面，單元目標應鼓勵學生通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，提升他們的自主學習能力。教師可以提供相關的拓展資源和網(wǎng)站，如百度百科、谷歌學術等，供學生自主學習和查找資料。同時，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如要求學生選擇一個與信息技術相關的主題，進行深人研究，并撰寫一篇研究報告或制作一個演示文稿。

（三）細化課時目標，精準對接教學需求

在大單元教學的框架下，將單元目標細化到每一個課時，是實現(xiàn)教學目標精準對接教學需求的關鍵。以下是一個詳細的課時目標設定示例，旨在確保每一節(jié)課都能有效推進學生對信息技術的學習和理解，同時注重培養(yǎng)他們的綜合能力。

第一課時：信息技術的初步認知。目標設定：讓學生了解信息技術的定義和主要組成元素，如硬件、軟件、網(wǎng)絡等。通過詞匯學習，學生應能掌握與信息技術相關的基本術語和表達，如“computer hardware”（計算機硬件）、“software ap-plication\"（軟件應用）、“internet”（互聯(lián)網(wǎng)）等。教師可以利用多媒體教學資源，展示信息技術的實物或模擬場景，幫助學生形成直觀認識。

第二課時：信息技術的發(fā)展歷程。目標設定：引導學生閱讀關于信息技術發(fā)展的文章，理解信息技術的發(fā)展歷程，以及這一過程中取得的重大成就。通過閱讀，學生可以了解信息技術的歷史背景，認識到信息技術對社會進步的推動作用。教師還可以設計時間線或流程圖等可視化工具，幫助學生梳理信息技術的發(fā)展歷程。

第三課時：信息技術在日常生活中的應用。目標設定：探討信息技術在日常生活中的應用，如社交媒體、電子商務、在線教育等。通過案例分析，學生將了解信息技術如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑岣呱钯|量。教師可以組織小組討論，讓學生分享自己使用信息技術的經(jīng)歷和感受，同時引導學生進行口語交流，提升他們的語言表達能力。

第四課時：信息技術的影響分析。目標設定：深入分析信息技術對人們生活方式、學習方式、交流方式等方面的影響。通過批判性思維訓練，學生將學會從不同角度審視信息技術的利弊，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以提供正反兩面的案例，引導學生進行討論和辯論，激發(fā)他們的思考。

第五課時：單元總結與寫作練習。目標設定：總結整個單元的內(nèi)容，回顧信息技術的定義、發(fā)展、應用和影響。通過寫作練習，學生將綜合運用所學知識，撰寫一篇關于信息技術的短文或報告。教師可以提供寫作指導和評價標準，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個性。寫作完成后，教師還可以組織學生進行互評和分享，促進相互學習和借鑒。

（四）健全評價體系，促進教學持續(xù)改進

在實施高中英語大單元教學時，建立“教—學一評”一體化的評價機制至關重要。首先，課堂觀察是評價學生表現(xiàn)的重要方式。在“Informationtechnology”單元的教學過程中，教師可以觀察學生在課堂上的參與度，如他們是否積極舉手發(fā)言，是否認真傾聽同伴的觀點，以及他們在討論信息技術相關話題時的表現(xiàn)。通過觀察，教師可以評估學生的語言能力，如詞匯運用、語法準確性和口語流利度，以及他們的思維品質，如批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，小組討論活動也是評價學生能力的重要手段。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就信息技術的某個方面進行深入探討。通過小組討論，教師可以評價學生的合作能力，如他們是否愿意與同伴分享觀點，是否能夠有效協(xié)調團隊內(nèi)部的矛盾。同時，教師還可以評估學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，如他們是否能夠提出新穎的觀點和解決方案。

作業(yè)分析是評價學生對知識點掌握情況的關鍵環(huán)節(jié)。在“Informationtechnology”單元教學中，教師會布置與信息技術相關的寫作任務，如撰寫一篇關于信息技術發(fā)展的短文或報告。通過細致分析學生的作業(yè)，教師可以了解學生對知識點的掌握程度，以及他們在寫作、表達等方面的能力。同時，教師還可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。此外，同伴評價和自我評價也是一體化評價機制中不可或缺的部分。教師可以鼓勵學生進行同伴評價和自我評價，讓他們學會從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，并反思自己的不足之處。通過同伴評價和自我評價，學生可以培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力，為他們的終身學習奠定堅實基礎。同時，這種評價方式還能夠促進班級內(nèi)部的相互學習和借鑒，形成良好的學習氛圍。

四、結論

綜上所述，高中英語大單元教學在提升學生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。教師通過實施深度整合教材、明確單元目標、細化課時目標、設計一體化評價等策略，可以有效解決當前教學中存在的問題，促進教學的持續(xù)改進。未來，高中英語教師應繼續(xù)探索和實踐大單元教學模式，持續(xù)優(yōu)化教學方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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