基于智慧平臺的成果導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用研究

近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)改革帶來了新契機，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并逐漸為各學(xué)科教師所采用，其中包括小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教師。與此同時，隨著新課程改革深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標顯著提高，這也向任課教師提出了更高的教學(xué)要求。在日常教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分利用信息技術(shù)智慧平臺，全面考慮學(xué)情，以更恰當?shù)姆绞揭敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即打破課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)學(xué)生先課前利用信息技術(shù)智慧平臺學(xué)習(xí)新課知識，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃，而且在課堂上也要給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機會與空間，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解十分關(guān)鍵，信息技術(shù)智慧平臺的應(yīng)用也會影響教育效果，值得教師關(guān)注。由此，在平時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教師都需要不斷地進行教學(xué)反思，針對性探索更科學(xué)的智慧平臺應(yīng)用方式，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生順利積累數(shù)學(xué)知識與技能，大幅提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

在當前教育教學(xué)環(huán)境中，基于信息技術(shù)和智慧平臺應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為一種趨勢，小學(xué)階段每個數(shù)學(xué)學(xué)科教師都需要針對性地優(yōu)化教學(xué)活動，旨在取得更好的教學(xué)效果。從現(xiàn)實來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式極具必要性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有機會充分自主，發(fā)揮主體作用。因此，學(xué)生可以深刻感受自己學(xué)習(xí)主人翁的身份，大幅提升學(xué)習(xí)興趣，為高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解自己的學(xué)習(xí)水平，然后針對性設(shè)定教學(xué)目標，從而使學(xué)生積極主動投入課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；教師可以基于當前學(xué)情科學(xué)制訂課堂計劃，更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)更好的課堂環(huán)境，從而在學(xué)生積極配合下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以更清楚地了解學(xué)生個性，加強個性化教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量等。對于以上所述，小學(xué)階段每個數(shù)學(xué)教師都需要清楚了解，從而加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并基于信息技術(shù)智慧平臺持續(xù)改革，逐步改善教學(xué)效果，促進學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升。

二、基于智慧平臺的成果導(dǎo)向數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）發(fā)送教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的組成部分，課前預(yù)習(xí)效果一定程度上決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，因此值得教師加強重視。學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能積累存在局限性，而且面對的是新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)中不免會遭遇諸多阻礙，影響預(yù)習(xí)效果。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需通過信息技術(shù)渠道發(fā)送教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生課堂自主預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體和正方體》部分內(nèi)容時，為了取得更好的教學(xué)效果，教師要加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。教師可以通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道，向?qū)W生發(fā)送新課教學(xué)課件，鼓勵學(xué)生自行閱讀課本，嘗試總結(jié)新課重要知識點，如棱和頂點的概念、長方體和正方體的特點等，并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。與此同時，教師還可以向?qū)W生發(fā)送微課視頻，主要內(nèi)容為對新課重難點的分析講解，如應(yīng)用長方體和正方體表面積計算方法解決現(xiàn)實生活問題等，鼓勵學(xué)生完成基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)后，花費更多精力分析探究新課重難點內(nèi)容。除了以上所述，根據(jù)學(xué)生不同時期的情況，教師還可以向?qū)W生發(fā)送一些課外教輔資料、名師課程片段等，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。這樣，大多學(xué)生都將順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)出自己無法理解的知識點?；诖?，在進入課堂后，學(xué)生可以合理劃分自己的精力，著重聽教師講解自己不理解的知識，花費較少精力聽教師講解其他知識點，大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計課前練習(xí)，奠定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣根據(jù)自己以往的經(jīng)驗制定課堂教學(xué)計劃，這樣做雖然可以取得一定成效，但也存在明顯的弊端，可能無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要設(shè)計系列練習(xí)題，在課前階段通過信息技術(shù)渠道發(fā)送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立完成練習(xí)，從而為課堂教學(xué)提供依據(jù)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分數(shù)乘法》這一部分內(nèi)容時，教師需要鼓勵學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)，并在此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一些練習(xí)題。例如，“幼兒園教師買了156個蘋果，中班的孩子拿走了1/3，大班的孩子拿走了剩下的3/4，請問還剩下多少個蘋果？”“某小學(xué)需要購買30個單價為80元的籃球，而現(xiàn)在有兩個超市可供選擇，超市一：買5送1，超市二：一律按原價的4/5出售。請問去哪一家超市購買籃球比較劃算？”“學(xué)校食堂購買了7/8噸大米，第一周吃了這些大米的4/7，第二周吃了剩下的大米的1/4，第三周吃了1/8，請問還剩余多少噸大米？”“某小學(xué)計劃對操場進行改造，原計劃投資800萬元，而實際節(jié)約了1/16，請問實際投資了多少萬元？”。教師可以通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道與各個學(xué)生建立聯(lián)系，及時了解學(xué)生課前練習(xí)的情況，明確學(xué)生哪些數(shù)學(xué)知識掌握得比較好，哪些知識理解得比較欠缺等。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對性制訂課堂教學(xué)計劃，合理把握課堂節(jié)奏，大幅提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)顯著提升。

（三）分層設(shè)定目標，發(fā)掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)動力

目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在合理目標的驅(qū)使下，學(xué)生勢必更加積極地投入學(xué)習(xí)活動，反之學(xué)生非但難以取得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，甚至可能因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從實際來看，每個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此他們的數(shù)學(xué)能力展現(xiàn)出層次性，這就要求教師教學(xué)切實遵循個性原則。在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過信息技術(shù)智慧平臺詳細了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，據(jù)此分層設(shè)定目標，最大限度激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師需要加強對課前預(yù)習(xí)的重視，并在這個過程中通過信息網(wǎng)絡(luò)與各個學(xué)生取得聯(lián)系，隨時了解他們的課前學(xué)習(xí)情況，其中包括數(shù)學(xué)知識掌握情況、思維能力發(fā)展情況等。據(jù)此，教師就可以將學(xué)生劃分到不同的能力層級，為不同層級的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標。數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生，只需要通過課堂學(xué)習(xí)深入理解掌握百分數(shù)的意義、百分數(shù)和分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系等，并解答相對簡單的知識應(yīng)用練習(xí)題等；數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)較好的學(xué)生，除了完成上述的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要進一步學(xué)習(xí)鍛煉，從而有能力獨立思考解答難度較大的練習(xí)題，并能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，可以用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題等。這樣在針對性目標的促使下，大多學(xué)生都將大幅增強數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力，從而積累豐富數(shù)學(xué)知識，大幅提升數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索思維

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生主體性進一步得到強化，每個學(xué)生都需要積極主動投入課堂學(xué)習(xí)活動，順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這也向教師提出了教學(xué)改革要求，需要他們將課堂交還給學(xué)生，自己則充分擔當起引導(dǎo)者的責任。與此同時，問題是思維的起點，只有在問題的驅(qū)動下學(xué)生才會更積極地探索學(xué)習(xí)，有效地鍛煉發(fā)展思維能力，進而實現(xiàn)綜合發(fā)展。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，每個教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生獨立探索思維，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教授《多邊形的面積》課堂教學(xué)時，教師可以先按照計劃進行基礎(chǔ)講解活動，解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)疑問，幫助學(xué)生深入理解本課知識。緊接著，教師就可以為學(xué)生留出一定空間，鼓勵學(xué)生基于教學(xué)課件、微課視頻等進行獨立思考，對本課內(nèi)容提出質(zhì)疑，如“如果長方形和平行四邊形周長相等，請問它們的面積是否也相等”“等底等高的兩個三角形是否一定可以拼成一個平行四邊形”“如果一個梯形的上底和下底都不變，高增加到原來的2倍，請問它的面積是否有變化”等。學(xué)生通過信息技術(shù)平臺展示出自己的問題后，教師不要立刻告訴學(xué)生正確答案，而要通過這個平臺適當給予提示和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路分析探索，努力探尋到問題的正確答案。教師可以針對學(xué)生普遍理解不夠透徹的知識點進行進一步講解分析活動，幫助學(xué)生查漏補缺。在這個過程中，教師需要充分利用信息技術(shù)直觀手段，降低知識理解的難度。通過上述質(zhì)疑探索活動，大多學(xué)生都將得到有效的鍛煉，大幅提升數(shù)學(xué)探索思維能力，進而更順利地實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標。

（五）指導(dǎo)小組討論，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要記憶背誦重要知識點，更要深入理解掌握其內(nèi)涵與原理，從而為實際應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生個體在數(shù)學(xué)知識積累、思維能力等方面都存在局限性，一定程度上不利于其深入探索理解數(shù)學(xué)知識，需要他們互相啟發(fā)，互幫互助。在這種情況下，小組合作手段的價值與作用進一步顯現(xiàn)，值得教師加強應(yīng)用。所以，在平時教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，而教師則根據(jù)他們的討論情況，適當給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而顯著提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在基于“小數(shù)的意義和性質(zhì)”開展教學(xué)工作時，為了幫助學(xué)生深入理解課堂知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師就有必要在信息技術(shù)智慧平臺的輔助下加強對小組合作手段的應(yīng)用。在分析講解小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的化簡與改寫等內(nèi)容時，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的直觀圖片信息，同時鼓勵學(xué)生自由地結(jié)成小組，并對此展開討論交流，互相啟發(fā)思維，全面分析探索基礎(chǔ)知識精髓。與此同時，教師可以時刻觀察學(xué)生討論情況，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，適時提供指導(dǎo)，幫助他們沿著正確的思路討論探索，最終優(yōu)質(zhì)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)后，教師可以通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)搜索整理的練習(xí)題，如“不改變原數(shù)的大小，0.010、50.0、87.00這幾個數(shù)中，哪一個數(shù)所有的‘0’都可以去掉”等，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，討論解答習(xí)題。之后，對于自己無法解決的疑問，各小組學(xué)生可以尋求教師的指導(dǎo)幫助。通過上述小組討論學(xué)習(xí)活動，大多學(xué)生都將逐步深化數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉提升數(shù)學(xué)綜合能力。

（六）注重教學(xué)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)反思是非常重要的組成部分，充分發(fā)揮其作用，可以更好地開展之后的教學(xué)工作，取得更好的教學(xué)效果?；谛畔⒓夹g(shù)智慧平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其要重視評價反思，否則可能積累問題，無法發(fā)揮出這種模式的最大價值，影響教學(xué)質(zhì)量。在平時的教學(xué)中，每次完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要進行總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性加以改進，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

例如，以學(xué)生為中心完成《小數(shù)加法和減法》《小數(shù)乘法和除法》等部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)后，教師就要預(yù)留一定時間，反思課堂教學(xué)，肯定自己教學(xué)中的優(yōu)點并加以堅持，同時發(fā)掘梳理教學(xué)中的問題，如對信息技術(shù)、智慧平臺的應(yīng)用缺乏靈活性，無法為學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)很好的條件，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步；迫于教學(xué)壓力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會與空間不足，無法讓學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)鍛煉，影響學(xué)生綜合能力發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學(xué)生與其他優(yōu)秀教師意見，有針對性探索改革，總結(jié)更適用的方式與方法，有助于接下來最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)智慧平臺價值，打造更優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語

總之，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)任務(wù)更艱巨，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯露出了諸多弊端，無法滿足新的教學(xué)需求。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并成為重要選擇。每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有必要在信息技術(shù)智慧平臺的輔助下，探索多元科學(xué)方法與手段，科學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)迅速提升。

注：本文系2025年度東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究立項課題“成果導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實踐研究”（課題立項號：DQJYKT2025-22）的階段研究成果。