談如何巧用中國(guó)傳統(tǒng)文化提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.020

近期，新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷深人，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和方向，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育依然采用單一的教學(xué)手法，不符合新課程教學(xué)理念的需求。所以，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中傳承傳統(tǒng)文化，有效拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)的思維。

一、利用中國(guó)傳統(tǒng)文化提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的希望，所以需要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值，并從傳統(tǒng)文化的故事中學(xué)習(xí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.有助于豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)文化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的形式，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和實(shí)用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，這對(duì)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的作用，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)文化的滲透為數(shù)學(xué)教學(xué)方法增添了多樣性，教師可以通過(guò)珠算和算術(shù)游戲等教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生可以在愉快和輕松的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

由于時(shí)代的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)，還要有一定的文化素養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化融人數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，正符合目前時(shí)代的要求，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的需求。通過(guò)這種教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，潛移默化地提升了學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生理解和掌握一定的技能，使他們能夠在復(fù)雜的情景中做出正確的判斷，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)文化的融入還培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)之間架構(gòu)了橋梁。

二、目前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師采用的教學(xué)模式過(guò)于單一

教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，大部分教師都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，這極大地阻礙了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探索和研究，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，只知道機(jī)械地模仿教師的解題思路和方法，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較大的影響。這種教學(xué)方法還會(huì)讓教師忽略課程內(nèi)容的豐富性和趣味性，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生邏輯推理和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，從而難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教育理念缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)目前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育理念的認(rèn)識(shí)不夠全面，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒(méi)有準(zhǔn)確地將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，導(dǎo)致無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。部分教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用“一刀切”的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，無(wú)法讓學(xué)生在符合自己進(jìn)度的區(qū)域中學(xué)習(xí)，致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫敗，難以真正地領(lǐng)悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只能陷入模仿和死記硬背的誤區(qū)中，消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和信心，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注較少

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授和講解，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生雖然擁有很強(qiáng)的應(yīng)試能力和解題技巧，但是無(wú)法在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，只能憑借自己的記憶模仿教師的解題步驟和思路，無(wú)法形成自己的見(jiàn)解和想法，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果造成了深刻的影響。

4.教師的教學(xué)目標(biāo)比較模糊

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)和方向，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。但目前許多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，只是大概了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)，對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)大多都是臨場(chǎng)發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感受到困惑和混亂，無(wú)法從課堂上提取重點(diǎn)內(nèi)容，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，教學(xué)目標(biāo)的模糊還會(huì)讓教師在教學(xué)時(shí)缺少創(chuàng)新和靈活性，只能依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)地跟上時(shí)代的步代，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、利用中國(guó)傳統(tǒng)文化提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，才能最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，并將九連環(huán)、華容道和七巧板等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)游戲融入課堂中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的印象，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章節(jié)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，教師在課程開(kāi)始前可以利用多媒體展示春節(jié)和端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的裝飾圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，你們從這些圖片中觀察到了什么內(nèi)容呀？”學(xué)生會(huì)回答觀察到了三角形和四邊形，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答介紹三角形和四邊形的特性，讓學(xué)生對(duì)于三角形和四邊形有一個(gè)初步的了解。教師在講解完成后，向?qū)W生分發(fā)七巧板，讓學(xué)生利用七巧板拼出三角形和四邊形，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步了解了三角形和四邊形的性質(zhì)，深化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中了解了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.舉辦傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)可以采用課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的形式，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合在一起，以此吸引學(xué)生的注意力和興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和教學(xué)的統(tǒng)一。在開(kāi)展傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)前，教師需要深人挖掘數(shù)學(xué)教材，并將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)發(fā)展的課程內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化，加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二章節(jié)“軸對(duì)稱與平移”時(shí)，教師可以開(kāi)展傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，并將“剪紙中的數(shù)學(xué)知識(shí)”作為活動(dòng)題目。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放剪紙的圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這些剪紙漂亮嗎？誰(shuí)能說(shuō)一下為什么你會(huì)覺(jué)得它漂亮呢？它有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)回答因?yàn)榧艏埖男螤詈芴貏e，它們的左邊和右邊都是一樣的。教師根據(jù)學(xué)生的回答引出本節(jié)課的內(nèi)容軸對(duì)稱和平移：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這種左右一致的圖形我們一般把它叫作對(duì)稱，而圖形中間的這條線就叫作對(duì)稱軸?！苯處熢谙?qū)W生講解完對(duì)稱軸和對(duì)稱圖形的知識(shí)后，給學(xué)生分發(fā)剪紙，讓學(xué)生親自將剪紙折成兩半，使學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)到對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和實(shí)際操作的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，拓展閱讀經(jīng)常被用于文科的學(xué)習(xí)中，閱讀的內(nèi)容也大都是文學(xué)作品，這種方式雖然提升了學(xué)生的閱讀量，但并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能置身事外，需要主動(dòng)將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)閱讀結(jié)合在一起，以此加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的了解和掌握，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)之不易以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可以在開(kāi)展拓展閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家身上的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

以北師大的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四章節(jié)“多邊形的面積”為例，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)前，可以讓學(xué)生提前閱讀并查閱和多邊形面積相關(guān)的故事，使學(xué)生對(duì)于多邊形面積的計(jì)算有初步的了解。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以向?qū)W生分享自己收集到的故事：“同學(xué)們，教師向大家介紹數(shù)學(xué)家劉徽的故事，劉徽有一天看到石匠在切割石頭，他先是看到石匠切掉了石頭的四角，四角瞬間就變成了八個(gè)角，接著石匠把八個(gè)角切掉，以此類推石頭就變成了無(wú)角可切的狀態(tài)，劉徽通過(guò)這個(gè)發(fā)現(xiàn)想到了計(jì)算圖形面積的方法?！苯處熇眠@個(gè)故事能夠有效地引入多邊形面積計(jì)算的公式，加深了學(xué)生對(duì)多邊形面積計(jì)算的理解和掌握，使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并從古代數(shù)學(xué)家身上學(xué)習(xí)到敢于發(fā)現(xiàn)和勤于思考的品質(zhì)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.結(jié)合傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)趣味的情景導(dǎo)入

小學(xué)課程教育體系中，數(shù)學(xué)的地位十分重要，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)帶來(lái)了深刻的影響。但是由于小學(xué)生的思維能力較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果非常不利。所以，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，用成語(yǔ)、詩(shī)歌和故事等元素設(shè)計(jì)趣味性的情景導(dǎo)人，以此拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)“圓”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示北京天壇公園和陜西延安黃帝陵的圖片，并向?qū)W生進(jìn)行介紹：“同學(xué)們，這兩張圖片，一張是黃帝陵軒轅殿頂?shù)膱A形天光，一張是天壇公園，它們都是古典園林建筑，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片說(shuō)出它們的共同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)回答它們都有圓形，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行解釋：“你們觀察得真仔細(xì)，其實(shí)我們的建筑中經(jīng)常會(huì)看到圓形的設(shè)計(jì)，這主要是由于天圓地方的設(shè)計(jì)理念，是古代的一種哲學(xué)思想，今天我們就要用這種思想介紹和圓相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。”教師可以由此向?qū)W生展開(kāi)講解圓的半徑、直徑和圓心等知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合古代建筑讓學(xué)生理解概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的滲透不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還能夠和其他學(xué)科進(jìn)行有效聯(lián)系和整合，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇和傳統(tǒng)文化相關(guān)的任何資源，如地理、歷史和語(yǔ)文等，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)文化中尋找和理解數(shù)學(xué)題目，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的思路和方向，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六章節(jié)“比的認(rèn)識(shí)”為例，教師在開(kāi)展課程前可以向?qū)W生介紹一個(gè)語(yǔ)文故事：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候一定讀到過(guò)一篇文章叫作《田忌賽馬》，誰(shuí)能準(zhǔn)確地給齊威王的馬和田忌的馬進(jìn)行排序？”學(xué)生會(huì)回答，可以表示為田忌的上等馬小于齊威王的上等馬，中等馬小于齊威王的中等馬，下等馬小于齊威王的下等馬。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)引導(dǎo)：“哪位同學(xué)有更簡(jiǎn)潔的寫(xiě)法？”學(xué)生會(huì)回答用數(shù)學(xué)符號(hào)的形式將齊威王和田忌的馬分別表示出來(lái)，以此進(jìn)行排序。教師可以利用學(xué)生的答案引出本節(jié)課“比的知識(shí)”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)值之間的比較形成深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，使學(xué)生能夠從語(yǔ)文知識(shí)中看出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和思維能力，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，文章對(duì)利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和策略進(jìn)行了分析，將傳統(tǒng)文化融人數(shù)學(xué)教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生通過(guò)古代數(shù)學(xué)故事和書(shū)籍直觀地感受到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思維，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼鵬《談如何巧用中國(guó)傳統(tǒng)文化提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第6期。

[2]李云《傳承文化，感受魅力一一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探究》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2024年第10期。

[3]畢艷玲《巧用中國(guó)傳統(tǒng)文化提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》，《河北農(nóng)機(jī)》2021年第5期。