聚焦傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探索

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.019

在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，多元文化相互碰撞與融合。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為跨文化交流的重要工具。在此時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求不再局限于語(yǔ)言技能，更強(qiáng)調(diào)具備跨文化交際能力，能夠理解并尊重不同的文化，有效進(jìn)行溝通。隨著教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成為核心目標(biāo)，而傳統(tǒng)文化意識(shí)作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，重要性愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)文化意識(shí)不僅能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和包容精神，為其未來的跨傳統(tǒng)文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化教學(xué)邊緣化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教學(xué)常被置于次要地位。從課程設(shè)置來看，教學(xué)大綱和教材編寫雖涵蓋一定傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教學(xué)缺乏明確的課時(shí)安排和系統(tǒng)規(guī)劃。多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，認(rèn)為這些是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的關(guān)鍵。觀念的偏差導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教學(xué)在課堂時(shí)間分配上嚴(yán)重不足。在日常教學(xué)進(jìn)度緊湊時(shí)，傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容被首先舍棄。

（二）傳統(tǒng)文化輸入碎片化

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的傳統(tǒng)文化輸人缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一方面，教師在教學(xué)過程中多是隨機(jī)地、零散地介紹傳統(tǒng)文化知識(shí)，未依據(jù)傳統(tǒng)文化主題或邏輯線索進(jìn)行系統(tǒng)整合。在不同單元涉及不同國(guó)家文化時(shí)，只是簡(jiǎn)單提及相關(guān)節(jié)日、習(xí)俗等，未深入探討文化之間的聯(lián)系與差異。另一方面，教材中各單元傳統(tǒng)文化主題相對(duì)獨(dú)立，缺乏遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以構(gòu)建完整的傳統(tǒng)文化知識(shí)體系。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材中的傳統(tǒng)文化元素分析

（一）顯性傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材中的顯性傳統(tǒng)文化內(nèi)容是指那些直觀呈現(xiàn)、易于識(shí)別的傳統(tǒng)文化元素，主要涵蓋物質(zhì)文化和行為文化層面。在物質(zhì)傳統(tǒng)文化方面，教材通過圖片、詞匯等形式展示不同國(guó)家的特色建筑、服飾、食物等。例如，在涉及英國(guó)的單元中，會(huì)出現(xiàn)大本鐘、英式下午茶等內(nèi)容；關(guān)于中國(guó)的單元，可能展示長(zhǎng)城、旗袍、餃子等元素。物質(zhì)傳統(tǒng)文化元素為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)不同國(guó)家文化的窗口，讓他們對(duì)異國(guó)文化有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（二）隱性傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

隱性傳統(tǒng)文化內(nèi)涵是潛藏在教材文本和語(yǔ)言背后的文化價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)規(guī)范等，需要教師和學(xué)生深入挖掘。從價(jià)值觀念來看，教材中一些故事、對(duì)話傳遞著合作、分享、勇敢等價(jià)值觀。

三、聚焦傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）傳統(tǒng)文化導(dǎo)入策略

1.情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體還原傳統(tǒng)文化場(chǎng)景

情境創(chuàng)設(shè)旨在通過多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，利用多媒體生動(dòng)地還原傳統(tǒng)文化場(chǎng)景，并融入中國(guó)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知線索，幫助學(xué)生將抽象的傳統(tǒng)文化知識(shí)與具體的情境相聯(lián)系，加深理解與記憶。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，以三年級(jí)上冊(cè)Module4“Colours’為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段充滿中國(guó)傳統(tǒng)元素的動(dòng)畫視頻，如故宮的紅墻黃瓦、穿著傳統(tǒng)服飾的人等。視頻結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛剛在視頻里看到了很多漂亮的顏色，大家能說出哪些顏色呢？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說出他們認(rèn)識(shí)的顏色單詞，如red、yellow等，自然引入本節(jié)課關(guān)于顏色的主題。教師展示PPT中不同顏色的中國(guó)傳統(tǒng)元素圖片，如紅色的中國(guó)結(jié)、黃色的龍袍、綠色的竹葉等。每展示一張圖片，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色單詞的發(fā)音和拼寫，然后介紹該顏色在中國(guó)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化中的含義。例如，“紅色在中國(guó)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化中代表著喜慶、吉祥，像春節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)貼紅色的春聯(lián)、掛紅色的燈籠?！薄包S色在中國(guó)古代是皇家的顏色，代表著尊貴和權(quán)威?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生觀察圖片，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)描述圖片中的內(nèi)容，如“ThisisaredChineseknot.”此外，播放關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的顏色，然后分組討論：“在春節(jié)這個(gè)節(jié)日里，我們看到了哪些顏色？這些顏色有什么特別的意義？”每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，用英語(yǔ)表達(dá)他們的觀察和理解。教師在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顏色和中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

2.傳統(tǒng)文化懸念法：通過提問引發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)文化懸念法運(yùn)用提問技巧，在教學(xué)起始階段拋出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)Module9“Did you have a nice holiday？”圍 繞假期展開。課程開始時(shí)，教師使用多媒體展示一張國(guó) 外小朋友在圣誕節(jié)拆禮物的圖片，向?qū)W生提問：“Lookat thispicture.Thelittle girl looksveryhappy.Whatfestival do youthink itis？Did shehaveaniceholiday？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ) 回答，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的節(jié)日詞匯，并自然引入“Did you haveaniceholiday？”這一核心句型。接著，教師神秘地 說：“Today，we are going to talk about holidays.But there are some very special holidays in China. These holidays have a long historyand many interesting stories.Do you want to knowwhat theyare？”制造傳統(tǒng)文化懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 此后，展示課件中春節(jié)的圖片，圖片內(nèi)容包括貼春聯(lián)、 放鞭炮、一家人吃團(tuán)圓飯等場(chǎng)景。教師指著圖片，用 簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹春節(jié)：“This is the most important holiday inChina-the SpringFestival.It'sa time forfamilyreunions. People domanythingsduringthisfestival.”然后依次呈現(xiàn)相 關(guān)單詞卡片，教授“SpringFestival”“paste Spring Festival couplets（貼春聯(lián)）”“setoff firecrackers（放鞭炮）”“have abigdinner（吃團(tuán)圓飯）”等詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生跟讀 模仿。

教師播放一段關(guān)于中秋節(jié)的動(dòng)畫視頻，視頻中展示了一家人在院子里賞月、吃月餅的溫馨場(chǎng)景。視頻結(jié)束后，教師提問：“What festival is this？What do people do duringtheMid-AutumnFestival？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，引出中秋節(jié)的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，如“Mid－Autumn Festival”“watch the moon（賞月）”等。組織學(xué)生分組討論：“Whydo Chinese peoplecelebrate theMid-AutumnFestival？What special meanings dotheseactivitieshave？”每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師在學(xué)生發(fā)言過程中，適時(shí)補(bǔ)充講解中秋節(jié)背后的傳統(tǒng)文化寓意，如象征團(tuán)圓等，讓學(xué)生深入理解中國(guó)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（二）中華傳統(tǒng)文化滲透策略

1.詞匯教學(xué)中的傳統(tǒng)文化解碼

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，每個(gè)詞匯都承載著特定的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在詞匯教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化解碼，要求教師深入挖掘詞匯背后的傳統(tǒng)文化信息。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。以三年級(jí)上冊(cè)Module3“Point to the door”為例，在教授“door”“window”等表示房間設(shè)施的詞匯時(shí)，可進(jìn)行傳統(tǒng)文化解碼。教師拓展相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)，如在中華傳統(tǒng)文化中，敲門時(shí)要輕敲三下，等待主人回應(yīng)后再進(jìn)入。傳統(tǒng)文化解碼使學(xué)生不僅能記住單詞的基本含義，而且了解詞匯背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升傳統(tǒng)文化意識(shí)。

2.對(duì)話教學(xué)中的禮儀滲透

對(duì)話是語(yǔ)言交流的重要形式，也是傳統(tǒng)文化禮儀的載體。在對(duì)話教學(xué)中滲透禮儀傳統(tǒng)文化，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的語(yǔ)言形式、交流方式以及背后的傳統(tǒng)文化禮儀規(guī)范。

以四年級(jí)上冊(cè) Module7“There isa horsein thisphoto”的對(duì)話內(nèi)容為例，其中包含日常交流場(chǎng)景。教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的禮儀細(xì)節(jié)。比如，對(duì)話中兩人見面打招呼時(shí)的禮貌用語(yǔ)“Hello”“Howareyou？”以及回應(yīng)方式，體現(xiàn)了日常社交中的基本禮儀。

3.語(yǔ)篇教學(xué)中的價(jià)值觀提煉

語(yǔ)篇是語(yǔ)言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘其中的價(jià)值觀。無論是故事類語(yǔ)篇傳達(dá)的勇敢、善良、合作等品質(zhì)，還是科普類語(yǔ)篇體現(xiàn)的科學(xué)精神、探索態(tài)度，都反映了傳統(tǒng)文化的價(jià)值取向。

五年級(jí)上冊(cè) Module 6“You can play football well”的語(yǔ)篇，講述了主人公在足球比賽中的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，提煉其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀。比如，文中主人公雖然在比賽中遇到困難，但通過團(tuán)隊(duì)合作和堅(jiān)持不懈的努力最終取得了好成績(jī)。教師可以組織學(xué)生討論：

“從這個(gè)故事中，你們學(xué)到了什么？為什么團(tuán)隊(duì)合作和堅(jiān)持在足球比賽中很重要？在我們的生活中，這些品質(zhì)又有怎樣的體現(xiàn)呢？”開展此討論，學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)篇中傳達(dá)的團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)韌不拔等價(jià)值觀，并且將價(jià)值觀與自身生活聯(lián)系起來，同時(shí)也能體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化中對(duì)體育精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重視，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀。

（三）中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)策略

1.角色扮演

角色扮演為學(xué)生提供了模擬真實(shí)傳統(tǒng)文化情境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流互動(dòng)，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化中的行為模式和思維方式。從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論出發(fā)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更深刻、持久。

以三年級(jí)下冊(cè)Module8“It'sonyourdesk”為例，該模塊圍繞物品位置展開，同時(shí)涉及家庭場(chǎng)景的描述。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)中方家庭的場(chǎng)景，讓學(xué)生們分別扮演家庭成員。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用教材中的英語(yǔ)表達(dá)，如“Where'smytoy？”“It'sinthebox.”等，同時(shí)模仿中方家庭中成員的交流方式和互動(dòng)習(xí)慣。

2.傳統(tǒng)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)文化主題為核心，學(xué)生通過小組合作的方式完成一系列探究任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生自主收集資料，分析問題、解決問題，全面深入地探究傳統(tǒng)文化知識(shí)。

以五年級(jí)下冊(cè)Module2“What did you eat yesterday？”為例，教師可以開展以“中國(guó)飲食傳統(tǒng)文化”為主題的傳統(tǒng)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)收集資料，分析中國(guó)飲食在食材、烹飪方式、用餐禮儀等的內(nèi)容。小組內(nèi)成員分工合作，整理資料后，制作成手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過程中，學(xué)生不僅深入探究了中國(guó)飲食文化，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)通過創(chuàng)意的形式表達(dá)出來，如制作手抄報(bào)、編寫故事、創(chuàng)作繪畫等。這一策略基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐過程中，需要對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行深入理解、加工和重組，將抽象的傳統(tǒng)文化概念轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意作品。

以外研版六年級(jí)上冊(cè)Module4“ThanksgivingDay”為例，在學(xué)習(xí)完感恩節(jié)相關(guān)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生制作父親節(jié)與母親節(jié)主題的賀卡，要求用英語(yǔ)寫上對(duì)家人的感謝話語(yǔ)。學(xué)生在制作過程中，需要思考如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)感恩之情，從而深入理解傳統(tǒng)文化，提升傳統(tǒng)文化體驗(yàn)效果。

4.營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“雙減”政策背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。小組合作教學(xué)模式就是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，指的是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)將他們合理分組，然后布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)想法、溝通討論，這樣每個(gè)學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還能在與他人一起合作解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短和查漏補(bǔ)缺，發(fā)展自己的英語(yǔ)思維能力。比如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師就可以營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Ilikedogs”時(shí)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等將他們合理分成4一6人的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中用英語(yǔ)表達(dá)和討論自己喜愛的小動(dòng)物是什么，小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)，等等。在探究性學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以逐步掌握“Ilike…Doyoulike？”的英語(yǔ)句型，能熟練談?wù)撟约旱南埠?，并試著詢問他人的喜好，以及熟練掌握與小動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。另外，教師還可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生互幫互助，一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，互相糾正英語(yǔ)發(fā)音，這樣一來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)在能力較強(qiáng)學(xué)生的帶領(lǐng)下逐步提升英語(yǔ)自信，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。

綜上所述，本文聚焦小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，深入剖析了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一系列教學(xué)策略。傳統(tǒng)文化導(dǎo)入策略通過情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體還原傳統(tǒng)文化場(chǎng)景，以及采用傳統(tǒng)文化懸念法提問引發(fā)探究興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積極性；傳統(tǒng)文化滲透策略在詞匯教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化解碼，在對(duì)話教學(xué)里滲透禮儀，從語(yǔ)篇教學(xué)中提煉價(jià)值觀，使傳統(tǒng)文化教學(xué)融入日常語(yǔ)言教學(xué)；傳統(tǒng)文化體驗(yàn)策略借助角色扮演、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)意實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受、深入探究和創(chuàng)造性表達(dá)傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的策略》，《校園英語(yǔ)》2024年第52期。

[2]王姹萍《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的策略》，《英語(yǔ)教師》2024年第22期。