“中文+ 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視與推進(jìn)路徑

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）06-0044-07

“中文 + 職業(yè)技能”教育創(chuàng)新融合了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需求，成為國(guó)際中文教育與職業(yè)教育協(xié)同“走出去\"的特色教育模式。在共建“一帶一路\"高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)與共建“一帶一路”國(guó)家在產(chǎn)業(yè)輸出、國(guó)際產(chǎn)能合作、商務(wù)文化交流等方面的聯(lián)系愈發(fā)緊密，“走出去”的中資企業(yè)急需大批懂語(yǔ)言、通文化、精技能的本土化技術(shù)技能人才。[在此背景下，“中文 + 職業(yè)技能\"教材作為開展相關(guān)教育的基石，成為培育復(fù)合型人才的重要依托。隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度滲透，職業(yè)教育與國(guó)際中文教育均步人數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，推動(dòng)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為“中文 + 職業(yè)技能\"教育亟待解決的問(wèn)題。

建設(shè)“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材是我國(guó)職業(yè)教育邁向國(guó)際化、數(shù)字化的關(guān)鍵一環(huán)。然而，目前該領(lǐng)域的研究與開發(fā)均處于起步階段。在理論層面，學(xué)界對(duì)“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的內(nèi)涵界定尚未達(dá)成共識(shí);在實(shí)踐層面，盡管數(shù)字技術(shù)快速迭代、資源日益豐富，但多數(shù)現(xiàn)有教材僅停留在紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的簡(jiǎn)單結(jié)合，缺乏系統(tǒng)化、一體化建設(shè)，與新形態(tài)教材的本質(zhì)要求不相符。因此，如何借助數(shù)字技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征與需求，構(gòu)建“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材體系，仍需深入探索與實(shí)踐。本研究聚焦于明確“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的概念內(nèi)涵，梳理其發(fā)展邏輯，剖析其現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，并提出有針對(duì)性的建設(shè)路徑。這不僅能為“中文 ⁺ 職業(yè)技能\"教材建設(shè)提供參考，更有望為“中文 + 職業(yè)技能\"教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。

一、“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材的概念界定與價(jià)值意蘊(yùn)

在深入探討“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)路徑前，需先明確其概念內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)。清晰的概念界定能夠?yàn)楹罄m(xù)的理論探討與實(shí)踐操作提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而深人挖掘其價(jià)值意蘊(yùn)，則有助于從戰(zhàn)略高度把握教材建設(shè)方向，讓后續(xù)提出的建設(shè)路徑更具針對(duì)性和可行性，切實(shí)服務(wù)于職業(yè)教育國(guó)際化與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（一）“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的概念界定

“中文 + 職業(yè)技能\"教育發(fā)展尚處初期，其新形態(tài)教材的概念界定尚未統(tǒng)一。但我國(guó)針對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)已出臺(tái)系列政策，明確了其建設(shè)的方向。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2019年12月，教育部出臺(tái)的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出“倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五\"職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出“加快建設(shè)新形態(tài)教材”。其中，活頁(yè)式教材本質(zhì)為模塊化教材，便于內(nèi)容靈活組合；工作手冊(cè)式教材聚焦實(shí)用性知識(shí)，旨在完善職業(yè)教育內(nèi)容體系；融媒體教材則依托信息技術(shù)，以多模態(tài)形式豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式。[3]

教材形態(tài)可分為外在形態(tài)與內(nèi)在形態(tài)兩種。教材的外在形態(tài)指教材的物理存在形式，如紙質(zhì)教材、數(shù)字教材等；新形態(tài)教材具有多樣化的物理存在方式，涵蓋紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、電子教案、電子圖書、數(shù)字課程、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多重介質(zhì)，是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、富媒體教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)平臺(tái)的有機(jī)整合，為教學(xué)活動(dòng)提供綜合性解決方案的教學(xué)材料。教材的內(nèi)在形態(tài)則關(guān)乎教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)與組織邏輯，直接決定教材質(zhì)量。由此可見，新形態(tài)教材需從外在載體和內(nèi)在邏輯兩方面實(shí)現(xiàn)革新。

“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材以數(shù)字技術(shù)為支撐，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性。在外在形態(tài)上，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，并輔以數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化平臺(tái)、后臺(tái)大數(shù)據(jù)等；在內(nèi)在形態(tài)上，將“教材\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，圍繞職業(yè)崗位任務(wù)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能與語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。

綜上，本研究將“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材定義為：以培養(yǎng)本土化技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以中文為基礎(chǔ)、職業(yè)技能為主線，圍繞典型工作任務(wù)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，有機(jī)鏈接數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與語(yǔ)言能力有機(jī)融合的教學(xué)材料。

（二）“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的價(jià)值意蘊(yùn)

“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，在拓展功能、優(yōu)化內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效能等方面具有重要價(jià)值，能夠有效滿足學(xué)習(xí)者適應(yīng)國(guó)際職場(chǎng)的多元需求。

其一，立足國(guó)際中文教育與職業(yè)教育特性，“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材有助于促進(jìn)語(yǔ)言、技能和文化傳播的協(xié)同發(fā)展。教材內(nèi)容對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、中國(guó)文化和價(jià)值理念等進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法、聽說(shuō)法等多元教學(xué)方法的有機(jī)整合，在培養(yǎng)懂中文、精技術(shù)的復(fù)合型人才的同時(shí)，也向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)形象。

其二，借助數(shù)字化技術(shù)，“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材實(shí)現(xiàn)了物理空間與虛擬場(chǎng)景、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的深度融合，還原真實(shí)的職業(yè)中文應(yīng)用場(chǎng)景，使得知識(shí)的呈現(xiàn)更具直觀性；同時(shí)，依托數(shù)字技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，能夠滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。

其三，“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材充分發(fā)揮紙質(zhì)與數(shù)字載體的雙重優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)不同國(guó)家和地區(qū)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施條件，有效支撐多樣化教學(xué)場(chǎng)景，從而極大提升教材的適應(yīng)性。

二、“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材建設(shè)的邏輯理路

近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合對(duì)新形態(tài)教材建設(shè)形成倒逼之勢(shì)?！爸形?+ 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材以數(shù)字技術(shù)為變革動(dòng)力，遵循教材形態(tài)的融合共生邏輯、使用主體的多維交互邏輯及教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展邏輯，為數(shù)智時(shí)代的“中文 + 職業(yè)技能\"教材革新開辟了廣闊前景。

（一）融合共生邏輯

“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材深度融合國(guó)際中文教育與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律及理論與實(shí)踐，契合教材的融合共生邏輯，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。

其一，語(yǔ)言與技能的融合共生。在“中文 + 職業(yè)技能\"教育中，語(yǔ)言與技能相互促進(jìn)、相互滲透。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，其獲取需依托實(shí)際的工作情境。在此理論視角下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需融入生活與工作情景，而典型工作任務(wù)場(chǎng)景能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一種自然的情境，助力學(xué)習(xí)者在個(gè)人與社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。同時(shí)，語(yǔ)言作為重要的交際工具和信息載體，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中發(fā)揮知識(shí)承載與傳播功能，二者具備融合基礎(chǔ)。8語(yǔ)言與技能的融合突破了專門用途語(yǔ)言的局限與技能層面的短期謀生導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“ 1+1gt;2 ”的協(xié)同效應(yīng)。[9]

其二，紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的融合共生。新形態(tài)教材打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性，通過(guò)在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)旁邊植入二維碼等方式，鏈接操作技能示范、人物對(duì)話、詞匯測(cè)試等數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)與使用方式，拓展了教材功能，確保數(shù)字資源與紙質(zhì)教材內(nèi)容緊密結(jié)合。這種融合并非簡(jiǎn)單疊加，而是基于學(xué)習(xí)者特征與能力培養(yǎng)需求，將數(shù)字資源與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)精準(zhǔn)匹配，本質(zhì)上是對(duì)教材內(nèi)在邏輯的重構(gòu)。

（二）主體交互邏輯

“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的主體交互邏輯體現(xiàn)在學(xué)生、教師與教材的多維互動(dòng)中

首先，從學(xué)生與教材的交互看，“中文 + 職業(yè)技能\"教育培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才在學(xué)習(xí)上具有明顯的動(dòng)作化、形象化、情境化特征，傾向于通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等直觀形式獲取知識(shí)。[新形態(tài)教材中的數(shù)字資源提供界面友好與操作智能的工作情景模擬，以直觀方式呈現(xiàn)技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的沉浸感與參與度。此外，“中文 ⁺ 職業(yè)技能\"教育的教學(xué)對(duì)象多為“走出去\"中資企業(yè)的海外本土員工，他們利用業(yè)余時(shí)間短期集中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化、職場(chǎng)適配性及學(xué)習(xí)場(chǎng)景的泛在性要求較高。新形態(tài)教材憑借海量?jī)?yōu)質(zhì)資源與隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)支持，能夠滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求。

其次，從教師與教材的交互看，新形態(tài)教材賦能教師高效教學(xué)。職業(yè)教育以實(shí)踐為核心，教學(xué)空間靈活性要求高。教師可在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，借助數(shù)字化平臺(tái)的操作演示、仿真實(shí)訓(xùn)等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一體化融合，為備課、授課提供清晰的策略與豐富的素材，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

最后，從學(xué)生與教師的交互看，新形態(tài)教材具備支持用戶之間相互通信的能力?！爸形?+ 職業(yè)技能”新形態(tài)教材滿足師生在線的即時(shí)互動(dòng)和教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的因材施教。師生可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，高效解決行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的疑難問(wèn)題；教師也可依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的判斷開展有針對(duì)性和差異化的教學(xué)，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)態(tài)發(fā)展邏輯

“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材依托數(shù)字技術(shù)，在內(nèi)容上遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展邏輯。

一方面，“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材以技術(shù)革新保證職業(yè)知識(shí)與技能的時(shí)效性。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相連，職業(yè)知識(shí)與技能隨生產(chǎn)方式和技術(shù)進(jìn)步不斷更新。新形態(tài)教材能及時(shí)納入新方法、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與二維碼標(biāo)識(shí)，在確保教材結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的同時(shí)，快速向?qū)W生傳遞最新內(nèi)容，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材內(nèi)容的滯后性。[11-2]

另一方面，“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材以技術(shù)驅(qū)動(dòng)深化語(yǔ)言的可發(fā)展性。語(yǔ)言對(duì)社會(huì)變化高度敏感，詞語(yǔ)搭配需反映社會(huì)語(yǔ)言生活實(shí)際。[13]“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)能夠利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)料庫(kù)，并隨社會(huì)與教學(xué)需求動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)習(xí)者提供貼合當(dāng)代職場(chǎng)交際情境的語(yǔ)言資源。技術(shù)賦能下的教材建設(shè)彰顯時(shí)代性，對(duì)提升中文實(shí)用價(jià)值、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的國(guó)際化技術(shù)技能人才具有重要意義。

三、“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

隨著共建“一帶一路\"倡議的持續(xù)推進(jìn)，“中文 +職業(yè)技能\"教學(xué)資源建設(shè)雖在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著進(jìn)展，但高質(zhì)量“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材的建設(shè)仍存在諸多不足。

（一）“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)初見成效

2021年以來(lái)，教育部中外語(yǔ)言交流合作中心密集發(fā)布“中文 + 職業(yè)技能\"教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)文件。其中，《“中文 + 職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》以需求導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、多元合作為原則，圍繞研制高質(zhì)量教材、開發(fā)高水平課程、建設(shè)數(shù)字化資源、培訓(xùn)專業(yè)化開發(fā)隊(duì)伍、完善推廣機(jī)制等重點(diǎn)任務(wù)，為教學(xué)資源建設(shè)指明了方向；2023年發(fā)布的《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，作為首個(gè)國(guó)際中文教育與職業(yè)教育相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，為“中文 + 職業(yè)技能\"教材實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與職業(yè)能力同步進(jìn)階、融合多職業(yè)領(lǐng)域特征提供了參考。

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)推動(dòng)與教材配套的數(shù)字化資源日益豐富，成為“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材建設(shè)的“助推器”。以新絲路“中文 + 職業(yè)技能\"系列教材為例，該系列教材覆蓋了汽車服務(wù)工程技術(shù)、機(jī)電一體化、酒店管理等熱門專業(yè)，并配套了教學(xué)音視頻、PPT課件、示范課視頻等資源。通過(guò)挖掘“典型工作任務(wù)”與“典型工作場(chǎng)景”，既助力學(xué)習(xí)者掌握崗位操作流程，又注重語(yǔ)言在實(shí)際工作中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“技能提升 ⁺ 語(yǔ)言學(xué)習(xí)\"的雙重目標(biāo)。[4]

（二）“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)的實(shí)然困境

“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)盡管在政策支持與實(shí)踐探索上取得了突破，但仍難以滿足現(xiàn)實(shí)需求，面臨多重困境。

1.主體分工不明，合作效能低下

當(dāng)前，“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)尚未形成有效合作機(jī)制。其一，參與主體權(quán)責(zé)不清。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、出版機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等，多方合作雖豐富了教材內(nèi)容，但各主體之間缺乏高效對(duì)話機(jī)制，導(dǎo)致權(quán)利、責(zé)任界定不明，[15容易出現(xiàn)責(zé)任推諉、職能重疊等問(wèn)題，降低合作效能。其二，資源配置失衡。各參與主體對(duì)“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)的重視程度存在差異，導(dǎo)致教材建設(shè)的資源配置失衡。例如，在新形態(tài)教材建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到難以突破的數(shù)字化技術(shù)問(wèn)題，倘若缺乏企業(yè)技術(shù)人員的支持，教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式將會(huì)大打折扣，直接影響“中文 + 職業(yè)技能\"教材直觀性、趣味性和交互性的實(shí)現(xiàn)。然而，企業(yè)因需投入較多人力、物力和財(cái)力等資源，還面臨技術(shù)泄露、安全責(zé)任等風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致其參與教材開發(fā)的積極性不足。[其三，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性不足?，F(xiàn)有的“中文 + 職業(yè)技能\"教材編寫團(tuán)隊(duì)多由高職院校教師和國(guó)際中文教育專業(yè)教師臨時(shí)組建，穩(wěn)定性與專業(yè)化程度較低，難以滿足新形態(tài)教材多模態(tài)、系統(tǒng)化的開發(fā)需求。

2.理論研究落后于實(shí)踐，本土適配困難

“中文 + 職業(yè)技能\"教材理論研究落后于實(shí)踐發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的合理配比、工作與交際任務(wù)的有機(jī)結(jié)合、文化教學(xué)的有效融人等問(wèn)題，成為“中文 + 職業(yè)技能\"教材本土化發(fā)展的瓶頸?？傮w來(lái)看，學(xué)界的已有研究表現(xiàn)為：概括“中文 + 職業(yè)技能\"教育情況的研究較多，聚焦教材建設(shè)問(wèn)題的較少；分析對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)言知識(shí)的研究較多，探討“中文 + 職業(yè)技能\"教材語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合的研究較少；學(xué)位論文較多，高質(zhì)量的期刊論文較少；立足紙質(zhì)教材的研究較多，剖析新形態(tài)教材的研究較少等?？梢姡爸形?+ 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的理論研究亟須深入。此外，“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材的需求調(diào)研也有待加強(qiáng)。不同國(guó)家的政治、文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等差異顯著，職業(yè)技能與語(yǔ)言能力要求各不相同。單靠編者的主觀理念、方式、方法編寫的教材，在海外常會(huì)出現(xiàn)水土不服的問(wèn)題。[8如非洲“中文 + 職業(yè)技能\"項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)編寫的教材在工業(yè)化水平和產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)含量上難以適應(yīng)非洲不同國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，且這些教材大多為英漢雙語(yǔ)，與非洲的本王語(yǔ)言不匹配，嚴(yán)重制約教材的推廣應(yīng)用。[9]

3.標(biāo)準(zhǔn)制定滯后，教材質(zhì)量良莠不齊

數(shù)字技術(shù)雖賦予“中文 + 職業(yè)技能\"教材內(nèi)容豐富性與動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢(shì)，但教材的高質(zhì)量發(fā)展仍面臨挑戰(zhàn)。一方面，“中文 + 職業(yè)技能\"數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定工作嚴(yán)重滯后，數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范化、有序化有待加強(qiáng)。20自前，我國(guó)尚未出臺(tái)針對(duì)“中文 + 職業(yè)技能\"數(shù)字教材的出版標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同教材與教學(xué)資源平臺(tái)間的數(shù)據(jù)交換存在障礙，制約了“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共建共享，也阻礙了教學(xué)效果提升。另一方面，“中文 + 職業(yè)技能\"紙質(zhì)教材與數(shù)字資源平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)等的融合性較差，并未充分實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的相互補(bǔ)充。雖然大多“中文 + 職業(yè)技能\"教材嵌入了數(shù)字化資源，但存在質(zhì)量良莠不齊、內(nèi)容重復(fù)零散等問(wèn)題，部分“數(shù)字教材”僅為紙質(zhì)版掃描件2，未實(shí)現(xiàn)內(nèi)在形態(tài)革新，背離了新形態(tài)教材的本質(zhì)要求。

四、“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)的推進(jìn)路徑

針對(duì)“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，未來(lái)需以多元化、本土化、數(shù)字化為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制、深化教材研究、完善資源建設(shè)等策略，推動(dòng)“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材高質(zhì)量發(fā)展。

（一）跨界融合：以多元協(xié)同合作為支撐，創(chuàng)新主體聯(lián)動(dòng)模式

“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)匯聚了教材研發(fā)、技術(shù)支持、管理運(yùn)營(yíng)等多方力量。創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)模式需明確各主體分工，促進(jìn)協(xié)同合作，激發(fā)參與積極性，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教材建設(shè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

一是明確各主體職責(zé)。政府作為主導(dǎo)者，應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)教材編寫、審核、出版、使用等環(huán)節(jié)的監(jiān)管與指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需由具備高級(jí)職稱、全局思維和創(chuàng)新能力的專家擔(dān)任，統(tǒng)籌規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式及運(yùn)行機(jī)制，保障建設(shè)工作的穩(wěn)定性與專業(yè)性；團(tuán)隊(duì)成員則應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，如教育專家和一線教師負(fù)責(zé)構(gòu)建知識(shí)體系與編排邏輯框架，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)將生產(chǎn)實(shí)際中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及典型案例融入教材，數(shù)字技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的開發(fā)。此外，還需構(gòu)建高效溝通機(jī)制與資源共享機(jī)制，確保各環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)教材科學(xué)化、系統(tǒng)化建設(shè)。

二是充分調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平。政府可通過(guò)政策扶持與資金投入，鼓勵(lì)企業(yè)、數(shù)字出版單位等積極參與教材建設(shè)，并組織各參與主體開展研討與課題研究，就教材在設(shè)計(jì)、印刷、裝訂、管理等方面達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，加大對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)力度，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材的內(nèi)涵、功能與價(jià)值，強(qiáng)化其數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；針對(duì)一線教師與企業(yè)技術(shù)人員，分別提升其對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞察能力與對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知能力，為教材建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（二）因地制宜：以本土化人才培養(yǎng)為核心，深化教材研究

“中文 + 職業(yè)技能\"教材肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任。在技術(shù)快速發(fā)展背景下，需構(gòu)建理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材建設(shè)模式，提升本土化技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

深化理論研究，夯實(shí)教材科學(xué)性基礎(chǔ)。教材理論研究是創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，可以為教材建設(shè)提供新思想、新理論與新方向。22進(jìn)而言之，建設(shè)高質(zhì)量“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材需激發(fā)研究活力，結(jié)合實(shí)證分析提煉理論基礎(chǔ)。為此，“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)圍繞本土化人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)以下幾類研究：一是基礎(chǔ)理論研究，梳理教材建設(shè)的基本規(guī)律，保障教材編寫過(guò)程中語(yǔ)言、技能與文化等要素融合的系統(tǒng)性與科學(xué)性；二是實(shí)踐應(yīng)用研究，由多方主體共同探索教材編寫標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及內(nèi)容優(yōu)化路徑，加強(qiáng)對(duì)教材形態(tài)和教材內(nèi)容的研究；三是質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，評(píng)估教材使用過(guò)程中的適配性和有效性，防范數(shù)字技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)；四是發(fā)展戰(zhàn)略研究，明確“中文 + 職業(yè)技能”新形態(tài)教材的人才培養(yǎng)定位，探索其在職業(yè)教育與國(guó)際中文教育融合發(fā)展中的實(shí)踐路徑。

強(qiáng)化需求調(diào)研，增強(qiáng)教材針對(duì)性?！爸形?+ 職業(yè)技能”新形態(tài)教材建設(shè)需充分考量不同國(guó)家和地區(qū)、企業(yè)行業(yè)與學(xué)習(xí)者的需求。從社會(huì)文化維度，立足當(dāng)?shù)氐恼?、宗教、文化背景等因素，?yōu)化語(yǔ)言表達(dá)與材料選擇，避免文化沖突。從行業(yè)企業(yè)視角，以語(yǔ)言能力和專業(yè)技能的要求為導(dǎo)向，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確保教材內(nèi)容的時(shí)效性。從學(xué)習(xí)者的視角，通過(guò)教學(xué)觀察、訪談等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，開發(fā)貼合實(shí)際的高質(zhì)量教材。

（三）技術(shù)賦能：以數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展為引擎，優(yōu)化資源開發(fā)體系

“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材依托數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，需完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，平衡技術(shù)與教育的關(guān)系，彰顯育人價(jià)值。

完善數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既是保障教材與配套教學(xué)資源的質(zhì)量及應(yīng)用的重要依據(jù)，也可有效促進(jìn)不同版本教材和各教學(xué)平臺(tái)之間數(shù)據(jù)的開放與互通。因此，應(yīng)基于國(guó)家職業(yè)教育與國(guó)際中文教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，參照專業(yè)、課程、職業(yè)技能等規(guī)范，構(gòu)建“中文 + 職業(yè)技能\"數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)體系。[23同時(shí)，明確數(shù)字資源在分類、內(nèi)容、技術(shù)、管理等方面的規(guī)范，建立外部鏈接資源開發(fā)、審查、更新和評(píng)價(jià)的全流程動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)教材數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)督。

優(yōu)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，提升資源的適配性。馬歇爾·麥克盧漢（MarshallMcluhan）認(rèn)為媒體就是訊息，并把媒體分為冷媒體和熱媒體，冷媒體包容，熱媒體排斥。24從認(rèn)知的發(fā)展需求來(lái)看，文字作為冷媒體，是低“清晰度\"的，需要人的感官去填補(bǔ)，才能有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考；從情感的發(fā)展需求來(lái)看，動(dòng)畫、視頻等熱媒體具有高“清晰度\"特征，可增強(qiáng)感官體驗(yàn)。新形態(tài)教材在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，依托數(shù)字技術(shù)拓展教學(xué)資源與平臺(tái)，使教材內(nèi)容的“清晰度\"增強(qiáng)，但也增加了學(xué)習(xí)“淺表化”“娛樂(lè)化”的風(fēng)險(xiǎn)。25因此，教材團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)精準(zhǔn)匹配外部鏈接內(nèi)容的具體功能與使用情境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與知識(shí)的深度融合。“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材與通用漢語(yǔ)教材的顯著區(qū)別在于：前者包含大量專業(yè)詞匯和專業(yè)技能描述，這既是“中文 + 職業(yè)技能\"教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。[2教材團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)“中文 + 職業(yè)技能\"新形態(tài)教材中抽象程度較高的技術(shù)理論知識(shí)和難以通過(guò)文字表達(dá)的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，采用生動(dòng)有效的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，著重補(bǔ)充文字難以表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)教材建設(shè)的賦能作用，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和可讀性。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Realistic Review and Promotion Paths of the Construction of New Form Textbooks of \"Chinese+Vocational Skills\"

ZHANGPu （BeijingForeign Studies University，BeijinglOoo89，China）

Abstract：Theconstructionofnewfotextbooksof\"Chinsevocationalskill\"isnotonlyakeytaskfortheinteratioalizationand in-depthdigialdevelopntofocatioalucationinCinabutalsonmporantmeasuretoimprovetheualityofloalationof technicalandskilledtalentsultivatio.Tenwftextbksof\"Chinese+vocatioalskill\"takeigitaltechnologasteriing force，confototeitegatioandsybiosislogicoftextboksform，folowteultidimesioalinteractivelogcoftheusend reflectthdynamicevelopmentlogicof textbookscontentAtpresent，theconstructionofnewfotextbksof\"Chinese+vocatioal skill\"stillsepcicalllgesharofidnttecalahngdelo mentstandard.prootetostructioffotexoosof\"iesevocatioalsill，itisessarytsuppodbdi versifiedcolaborativecoperationtoiovatetesujectlinkagemodel，taketecultivationflcalizdtalentssthoetodepn theresearchoteachingmaterals，takediitaltransformatioanddevelopmentasteengietooptiizetersoucedeveloentsys tem，so as to provide strong support for the high-quality development of \"Chinese+vocational skils\" education.

Keywords：ese+vocatioalsilcatioalducatio;fotextboks;dgialtcholgyinteatioalCisedcati