初中生物教材內(nèi)容與教學實踐銜接的研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）17 -0140 -03

隨著課程改革的不斷深人，初中生物教育的教學質量和效果受到越來越多的關注.生物學科作為基礎教育的重要組成部分，其教材內(nèi)容的設計和教學實踐的實施直接影響學生的學科素養(yǎng)與認知發(fā)展.然而，當前初中生物教學中，教材內(nèi)容與教學實踐之間仍存在一定的銜接問題，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容與學生認知水平的匹配度上，還表現(xiàn)在教學目標的達成方式及教學方法的應用上.因此，如何實現(xiàn)初中生物教材內(nèi)容與教學實踐的有效銜接，成為提升教學質量的關鍵.

1初中生物教材內(nèi)容與教學實踐的現(xiàn)狀分析

1.1 初中生物教材的內(nèi)容結構分析

初中生物教材內(nèi)容從基礎的生物知識講起，逐步深入，涵蓋了很多生物學的核心概念.教材先介紹簡單的知識，如細胞的基本結構、生物的生活環(huán)境等，然后慢慢過渡到復雜的內(nèi)容，如遺傳、進化、生態(tài)等.每章都配有很多插圖和圖表，目的是幫助學生更好地理解抽象的概念.教材里還安排了較多的實驗活動，學生可以通過動手操作，直觀地感受和理解所學知識.此外，教材中也加入了很多與生活相關的實際案例，幫助學生了解生物學和日常生活的聯(lián)系.每個單元結束時，還有復習和練習題，幫助學生整理和鞏固知識，進一步加深記憶.整體來說，教材內(nèi)容的設計循序漸進，符合學生的認知規(guī)律.

1.2 初中生物教學實踐的現(xiàn)狀分析

在生物教學中，教師通常會根據(jù)教材的內(nèi)容逐課進行講解，先給學生講解理論知識，再進行相關實驗.很多學校會在課堂上安排實驗環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察和操作，加深對知識的理解.在教學中，教師也常常利用課后習題幫助學生復習、鞏固學習內(nèi)容.此外，教師還會通過提問、討論等方式，激發(fā)學生思考，讓他們更主動地參與課堂學習.但是，在一些地區(qū)，生物教學的資源和設備相對有限，有些實驗環(huán)節(jié)難以順利開展，影響教學效果.

1.3 教材內(nèi)容與教學實踐的銜接現(xiàn)狀分析

目前，教材內(nèi)容和教學實踐之間的銜接基本是順暢的.教師一般會按照教材的章節(jié)安排教學，逐步講解各個知識點，教學進度和教材內(nèi)容比較一致.教材中的知識點基本上都能夠在課堂上得到相應的講解和補充，教師會結合教材中的插圖、案例和實驗進行講解，以幫助學生更好地理解.同時，教材中的思考題和練習題是很好的教學資源，教師可利用它們幫助學生鞏固所學內(nèi)容.此外，教師還會根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學的節(jié)奏或內(nèi)容，以確保教材內(nèi)容能夠更好地融入課堂實踐.

2初中生物教材與教學實踐銜接存在的問題

2.1 教材內(nèi)容與實際教學目標的差異性

雖然教材內(nèi)容的設計充分考慮了生物學科的知識框架，但在實際教學中，教材和教師設定的教學目標之間常常存在差異.教材中的部分知識點往往偏向理論，講解的方式也比較抽象，而教師的教學目標則更多關注學生的實際操作能力和思維發(fā)展[1．由于存在差異，教師往往需要調(diào)整教學計劃，以便更好地滿足學生的學習需求，但在調(diào)整過程中，教學目標的偏向性可能導致教師更加關注某些具體技能或實驗操作，而忽視了理論知識的深度講解.因此，學生在實際學習中雖然掌握了一些技能，但對學科的整體理解和知識結構的把握可能不夠全面，特別是部分抽象概念（如細胞分裂、遺傳規(guī)律等）的理論講解過于簡單或缺乏深人的聯(lián)系，學生往往難以理解其核心原理，從而影響知識的全面掌握，導致生物學科的學習效果不理想.

2.2 教材知識體系與學生認知發(fā)展的不匹配

初中生物教材的知識體系非常龐大，涵蓋了從基礎到復雜的各類內(nèi)容，而學生的認知發(fā)展是一個逐步成熟的過程.教材內(nèi)容的安排有時并沒有完全照顧到學生的認知發(fā)展階段，尤其是在部分抽象概念的講解上，教材往往直接進入復雜的知識點，缺乏足夠的過渡和銜接.例如，教材在講解基因遺傳時，直接介紹了基因的基本概念和遺傳規(guī)律，但此時學生的認知能力還停留在細胞結構和基本的生物學常識上.面對跨越式的知識過渡，學生因知識基礎薄弱，掌握復雜內(nèi)容時存在明顯困難.學生在學習過程中容易產(chǎn)生困惑，尤其是在面對難度較大的知識點時，常因缺乏必要的背景知識，從而無法理解核心概念[2].盡管教材中提供了很多生動的實例和圖表，但并不能完全彌補學生認知水平上的不足，尤其是在處理抽象概念時，學生無法建立有效的知識框架.

2.3 教學方法與教材內(nèi)容的脫節(jié)

生物教材中包含了大量的實驗設計和活動內(nèi)容，目的是通過實踐操作幫助學生加深理解.然而，在實際教學過程中，由于時間有限、教學資源不足或其他因素，教師常常無法完全按照教材中的實驗要求進行教學，學生的學習只能停留在理論層面，無法真正理解和掌握重要的生物學概念.另外，部分教師依然習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，依賴板書和教材，忽視了現(xiàn)代教育提倡的互動式、探究式教學方法，導致學生的課堂參與度低，興趣不高，甚至會影響他們對生物學科的積極性和學習效果.總的來說，教學方法和教材內(nèi)容未能有效銜接，缺乏靈活性和多樣性，降低了生物教學的整體效果.

2.4 教師對教材內(nèi)容理解的局限性

雖然教師在教學過程中盡量按照教材的安排進行講解，但由于生物學科的專業(yè)性較強，部分教師可能并沒有深入理解某些復雜的生物學原理或概念，特別是一些難度較大的內(nèi)容.例如，在講解基因遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等抽象的生物學內(nèi)容時，教師如果缺乏對該知識的全面理解，就容易出現(xiàn)講解不清楚或者解釋不準確的情況[3].由此，學生不僅難以理解知識，還可能對整個生物學科產(chǎn)生抵觸情緒.另外，教師個人的教學經(jīng)驗、學科背景和教學方法等也會影響其對教材的理解，部分教師可能在傳遞信息時只停留在表層，而沒有深入剖析教材中的核心概念和知識點.

3初中生物教材與教學實踐銜接的優(yōu)化策略

3.1 加強教材內(nèi)容的結構性與層次性設計

為了更好地銜接教學實踐，教材的結構和內(nèi)容安排需要更加清晰和有層次.例如，在設計每個知識點時，可以根據(jù)學生的認知發(fā)展逐步推進，避免直接跳到抽象的概念[4].教材可以在講解復雜知識之前，先通過簡單的實驗或生活中的例子來引導學生，幫助他們建立基本的生物學概念基礎，這不僅能讓學生更容易理解知識，還能激發(fā)他們的學習興趣.例如，在講解遺傳學之前，可以先通過身邊的生物現(xiàn)象（如動物的外貌特征）幫助學生理解遺傳學基本原理該設計能夠確保每個知識點都有一個清晰的引導和過渡，使學生能夠循序漸進地掌握知識.

3.2 教學目標與教材內(nèi)容的匹配優(yōu)化

教學目標應該緊密圍繞教材內(nèi)容來設定，確保自標的設定能幫助學生更好地理解和掌握教材中所呈現(xiàn)的知識點.在設定教學目標時，不僅要考慮知識的傳授，更要考慮學生的認知水平和能力發(fā)展.例如，在講解細胞結構時，教學目標可以設置為“理解細胞各部分的功能及其重要性”，而不僅僅是記住細胞的名稱和結構.為了更好地匹配教材，教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度和深度，避免過于追求教學自標的高遠，忽視了學生的學習需求.同時，目標設置還應兼顧理論與實踐，既要讓學生理解生物學的基本原理，又要注重培養(yǎng)其解決問題的實踐能力，確保學生不僅掌握了知識，還能在實踐中運用知識.

3.3 教學方法與教材內(nèi)容的有效對接

教學方法的選擇要根據(jù)教材內(nèi)容的特點來進行調(diào)整，生物學課程實踐性很強，教材中有許多實驗和活動設計.教師可以通過改進教學方法，提升教材內(nèi)容的互動性及學生學習的參與度；可以充分利用教室里現(xiàn)有的資源，安排更多的動手實踐和小組討論活動，讓學生在實際操作中加深對知識的理解；還可以結合現(xiàn)代教育技術工具，如虛擬實驗平臺或生物學動畫視頻等，幫助學生更直觀地理解生物學中的復雜過程.除了實驗，探究式學習也是很好的方式，教師可以設計問題引導學生進行思考，通過自主探究來掌握知識，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的講解.該方法不僅能激發(fā)學生的興趣，還能幫助他們更深人地理解和掌握教材內(nèi)容.

3.4教師專業(yè)發(fā)展與教材解讀能力的提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教材的有效傳遞和學生的學習效果，因此，提升教師對教材的解讀能力，尤其是在教材的深度理解上至關重要.教師不僅要掌握教材的基本內(nèi)容，還要理解教材背后的教學理念和設計意圖.在實際教學中，教師應通過多讀教材、進行教學反思和參與相關培訓等方式，不斷提高自己的教材解讀能力.教師可以通過參加專題講座或交流活動，了解生物學教學的最新發(fā)展趨勢和方法，進而提升自身的教學技巧和對教材內(nèi)容的把握.此外，教師還應該加強與同行的交流，分享教學經(jīng)驗和方法，從中獲得靈感和啟示，進而優(yōu)化自己的教學實踐.通過專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地適應教材內(nèi)容，靈活調(diào)整教學策略，確保教材的每一部分都能在課堂上得到有效傳達.

4 結束語

初中生物教材內(nèi)容與教學實踐之間的有效銜接，是提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵.通過優(yōu)化教材內(nèi)容結構、精準匹配教學自標、靈活運用教學方法以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)，可以在實踐中逐步彌合兩者之間的差距，從而提高教學效果.在實際操作中，教師應結合學生的認知特點和學習需求，不斷調(diào)整和完善教學策略，以促進學生知識的深入理解和實際能力的培養(yǎng).未來，教材的改進與教學實踐的更新應更加緊密地結合，共同推動初中生物教育向更高水平發(fā)展，進而為學生的科學素養(yǎng)打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]谷慧敏，宋博.初中生物翻轉課堂教學模式的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].科技風，2024（1）：22-24.

[2]楊文聰，易國棟.淺談初中生物教學中存在的問題及對策[J].數(shù)據(jù)，2022（1）：157-159.

[3］高瑞蘭，劉廷磊.基于STEM教育的中學生物教學模式創(chuàng)新研究[J].數(shù)據(jù)，2021（3）：77-79.

[4］盧艷敏，楊玉旺.衡水市初中生物教學中存在的問題及對策研究[J].綠色科技，2020（23）：271- 272.

[責任編輯：孫美齊]