生態(tài)文明視域下的初中化學(xué)課堂教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0128-03

化學(xué)作為一門與生態(tài)環(huán)境緊密相關(guān)的學(xué)科，在初中教育階段占據(jù)著重要地位.如何在初中化學(xué)課堂中有效融人生態(tài)文明教育，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立生態(tài)文明理念，已成為當(dāng)前化學(xué)教育工作者亟待解決的重要課題.在此背景下，文章圍繞“生態(tài)文明視域下初中化學(xué)課堂教學(xué)探索”主題，深入探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效滲透生態(tài)文明教育，旨在提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的生態(tài)素養(yǎng)和行動(dòng)能力.

1初中化學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)文明理念的必要性

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

初中階段是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀和環(huán)保觀念的重要時(shí)期.傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的傳授，忽略了環(huán)境問題的深入探討與關(guān)注，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，將生態(tài)文明理念深度融入化學(xué)教學(xué)顯得尤為重要.如此一來(lái)，學(xué)生便能夠深刻理解化學(xué)物質(zhì)與自然環(huán)境之間的微妙平衡和相互作用，認(rèn)識(shí)到某些化學(xué)過程可能對(duì)環(huán)境造成潛在威脅，如空氣污染、水體污染、土壤退化等.在具體實(shí)施過程中，教師可以通過案例分析、實(shí)地考察、環(huán)保主題項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到環(huán)保的重要性，從而激發(fā)他們的環(huán)保熱情，形成積極的環(huán)保態(tài)度和行為習(xí)慣[1].

1.2 促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用

化學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，其知識(shí)體系不僅涵蓋了化學(xué)反應(yīng)與理論推導(dǎo)，更與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連.將生態(tài)文明理念融入初中化學(xué)教學(xué)，可以促使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中.例如，在學(xué)習(xí)水的凈化、污水處理等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理和方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施家庭用水凈化實(shí)驗(yàn)，了解不同凈化方法的優(yōu)缺點(diǎn)，探索更加高效、環(huán)保的凈水技術(shù)；在探究空氣污染成因及治理措施時(shí)，學(xué)生可以通過收集和分析空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，結(jié)合化學(xué)知識(shí)提出針對(duì)性的治理建議.實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能夠鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力以及問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng).

2 生態(tài)文明視域下初中化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 構(gòu)建生態(tài)教學(xué)內(nèi)容體系

生態(tài)文明視域下，教師在創(chuàng)新初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，采用“構(gòu)建生態(tài)教學(xué)內(nèi)容體系”策略，關(guān)鍵在于深入挖掘化學(xué)教材中的環(huán)保元素，并與生態(tài)文明理念緊密融合，從而構(gòu)建出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容體系[2.為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理初中化學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并精心策劃一系列以生態(tài)文明為主題的單元或?qū)ｎ}教學(xué).

以“自然界的水”為例，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于課本上的理論知識(shí)講授，而應(yīng)圍繞“生態(tài)之水”核心主題，設(shè)計(jì)一系列層次分明的教學(xué)活動(dòng).首先，教師可借助地球水資源分布圖、生動(dòng)的水循環(huán)動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源，直觀地向?qū)W生展示水資源的寶貴與稀缺性，以此激發(fā)學(xué)生的節(jié)水意識(shí).其次，介紹水體污染的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生深人剖析污染背后的原因，并共同探討防治污染的有效措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感.另外，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng).例如，可以安排學(xué)生進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，通過親手操作了解水質(zhì)狀況；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)雨水收集與利用方案，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)知識(shí)在環(huán)保領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.通過活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握關(guān)于水的化學(xué)性質(zhì)、水的凈化等基礎(chǔ)知識(shí)，更能在實(shí)踐中培養(yǎng)如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決環(huán)保問題的實(shí)際能力.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活環(huán)保教學(xué)情境

在生態(tài)文明視域下，初中化學(xué)課堂推行的“創(chuàng)設(shè)生活環(huán)保教學(xué)情境”策略，旨在通過模擬或復(fù)現(xiàn)日常生活中的環(huán)保場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并同步增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)力.以“燃燒及其利用”為例，教師可巧妙構(gòu)思一個(gè)“家庭廚房的綠色烹飪”教學(xué)情境，在此情境中，學(xué)生將化身為家庭小廚師，探索如何在烹飪實(shí)踐中減少油煙排放、高效利用能源等環(huán)保議題.

為了營(yíng)造高度逼真的教學(xué)情境，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，如播放廚房烹飪的視頻片段或展示相關(guān)圖片，使學(xué)生仿佛身臨其境真實(shí)的廚房環(huán)境；還可以準(zhǔn)備一些常見的烹飪材料和環(huán)保型廚房設(shè)備，如燃?xì)庠睢⒏咝苡蜔煓C(jī)等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并深入思考這些工具在環(huán)保方面的功能及其潛在的改進(jìn)空間.教學(xué)過程中，教師可巧妙地設(shè)計(jì)一系列問題以激發(fā)學(xué)生的思考與討論，如油煙的排放如何對(duì)環(huán)境構(gòu)成污染？如何通過調(diào)節(jié)燃?xì)庠罨鹆?shí)現(xiàn)能源的節(jié)約？油煙機(jī)是如何運(yùn)作以減少油煙擴(kuò)散的？其效果如何評(píng)估？以上問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能促使他們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解答.此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同制定一份綠色烹飪計(jì)劃書.在計(jì)劃中，學(xué)生需提出減少油煙排放、節(jié)約能源的具體策略，并依據(jù)化學(xué)原理闡述其科學(xué)性和實(shí)踐效果.通過實(shí)踐探索，學(xué)生不僅能深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，為推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)個(gè)人力量.

2.3 推行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在生態(tài)文明視域下，初中化學(xué)教師積極采納“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”策略，其核心目標(biāo)是從源頭上削減或根除實(shí)驗(yàn)過程中有害物質(zhì)的生成與排放，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力[3].以“氧氣的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)上常用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳混合物的方法，雖能制取氧氣，但伴隨而來(lái)的環(huán)境污染問題不容忽視.

為實(shí)踐綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索更環(huán)保的氧氣制取方法，如利用過氧化氫在二氧化錳催化下分解的反應(yīng).此方法不僅條件溫和、操作簡(jiǎn)便，且其唯一產(chǎn)物為水和氧氣，完全符合綠色化學(xué)的核心原則.在實(shí)驗(yàn)籌備階段，教師應(yīng)確保所有實(shí)驗(yàn)材料均符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)或具備可回收再利用的特性，如選用可降解的試管墊、耐用的玻璃儀器等.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，力求減少試劑的損耗和污染物的生成.同時(shí)，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理并討論其環(huán)保意義，以不斷深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確處置實(shí)驗(yàn)廢棄物，包括將廢液集中收集后統(tǒng)一處理，以及將固體廢棄物進(jìn)行分類回收.另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間拓展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究范圍，如探索其他綠色能源或環(huán)保材料的制備方法，以此進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并提升實(shí)踐操作能力.

2.4 定制生態(tài)主題項(xiàng)目任務(wù)

在生態(tài)文明理念的引領(lǐng)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)引入了“定制生態(tài)主題項(xiàng)目任務(wù)”的創(chuàng)新策略，旨在通過實(shí)施一系列與生態(tài)環(huán)保息息相關(guān)的項(xiàng)目，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)[4].

以“碳和碳的氧化物”單元為例，教師可以設(shè)計(jì)“校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)與改善”的項(xiàng)目任務(wù).該項(xiàng)目要求學(xué)生分組進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)校園內(nèi)不同區(qū)域的空氣質(zhì)量，包括但不限于二氧化碳、一氧化碳等有害氣體的濃度.在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣的組成、氣體的基本性質(zhì)及科學(xué)的檢測(cè)方法等基礎(chǔ)知識(shí).隨后，他們將運(yùn)用便攜式空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)儀等現(xiàn)代設(shè)備，在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地?cái)?shù)據(jù)采集.在數(shù)據(jù)收集完畢后，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以識(shí)別出空氣質(zhì)量欠佳的區(qū)域并探究其背后的原因.緊接著，學(xué)生需集思廣益，提出一系列改善空氣質(zhì)量的創(chuàng)意性建議和具體實(shí)施方案，如擴(kuò)大綠化植被覆蓋、優(yōu)化通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、減少污染源排放等.項(xiàng)目進(jìn)入總結(jié)階段時(shí)，各小組需向全班展示他們的監(jiān)測(cè)成果、分析路徑及改善方案，并積極參與班級(jí)內(nèi)的交流討論.此過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)中實(shí)際應(yīng)用的深刻理解，還顯著提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維.更重要的是，通過親身參與，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到個(gè)人行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要影響，從而更加自覺地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感.

2.5 共建家、校、社環(huán)保教育網(wǎng)

在生態(tài)文明視域下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中的“共建家校社環(huán)保教育網(wǎng)”策略，是一種多維度、全方位的教育模式，旨在通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的緊密合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感.具體來(lái)說，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，共同制定環(huán)保教育計(jì)劃.結(jié)合化學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如“水資源的保護(hù)”“空氣質(zhì)量的改善”等章節(jié)，教師可以布置家庭環(huán)保作業(yè)，如要求學(xué)生觀察家庭用水、用電情況，提出節(jié)水、節(jié)電建議；或記錄家庭周邊空氣質(zhì)量變化，分析可能的原因.家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)監(jiān)督并協(xié)助孩子完成作業(yè)，同時(shí)與孩子一起參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，如垃圾分類、綠色出行等，共同營(yíng)造良好的家庭環(huán)保氛圍.另外，教師可以邀請(qǐng)環(huán)保專家或社區(qū)工作人員來(lái)學(xué)校舉辦講座，向?qū)W生普及環(huán)保知識(shí)；組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)，如清理公共區(qū)域垃圾、宣傳環(huán)保理念等；與社區(qū)合作，建立環(huán)保教育基地或?qū)嵺`基地，為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，還能深入了解社區(qū)的環(huán)?，F(xiàn)狀和問題，進(jìn)而拓寬環(huán)保視野.

除此之外，家、校、社三方還可以建立資源共享機(jī)制，共同為環(huán)保教育提供支持和保障.學(xué)?？梢蚤_放圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的途徑；家長(zhǎng)可以分享自己的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)和資源，如提供環(huán)保書籍、參與環(huán)保項(xiàng)目等；社區(qū)可以提供實(shí)踐場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)環(huán)保的理解.通過資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，家、校、社環(huán)保教育網(wǎng)將更加完善和有效.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過對(duì)生態(tài)文明視域下初中化學(xué)課堂教學(xué)的探索，提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略.這些策略不僅豐富了化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，也為學(xué)生提供了更多參與環(huán)保實(shí)踐的機(jī)會(huì).在實(shí)施這些策略的過程中，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了生態(tài)意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感.更重要的是，他們學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量.未來(lái)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化對(duì)生態(tài)文明教育的研究與實(shí)踐，致力于培養(yǎng)更多具備生態(tài)文明素養(yǎng)、能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代重任的優(yōu)秀人才.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：孫美齊]